小提琴集體課教學(xué)研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小提琴集體課教學(xué)研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：小提琴集體教學(xué)課是藝術(shù)教育的一部分，它是一種活動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具有一套比較完善的教育理論指導(dǎo)。高師小提琴集體課教學(xué)模式的構(gòu)建，擬從小提琴集體課教學(xué)模式形成、小提琴集體課教學(xué)的分析、小提琴集體課教學(xué)模式的可行性發(fā)展構(gòu)建幾個(gè)方面對(duì)小提琴集體教學(xué)課進(jìn)行探究，以期達(dá)到對(duì)其模式的進(jìn)一步完善和提高。

關(guān)鍵詞：高師；小提琴；集體課；教學(xué)模式；利弊分析；可行性發(fā)展

一、小提琴集體課教學(xué)模式的形成

21世紀(jì)，我國(guó)高師院校音樂(lè)教育發(fā)展趨勢(shì)可以歸納為大眾化、多元化、綜合化3個(gè)趨勢(shì)。音樂(lè)教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)可以使音樂(lè)教育成為一種普及教育，為國(guó)家素質(zhì)教育的全面推進(jìn)起到不可忽略的助推作用。音樂(lè)教育多元化是在反對(duì)社會(huì)進(jìn)化論、種族隔離政策以及打破“歐洲中心論”的社會(huì)背景下發(fā)展起來(lái)的，其目的是通過(guò)音樂(lè)教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)并認(rèn)可文化的多樣性和差異性，從而能在多元文化的社會(huì)中懂得音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。綜合音樂(lè)素質(zhì)教育是指學(xué)科綜合性的音樂(lè)教育，是通過(guò)構(gòu)成音樂(lè)的共同性因素進(jìn)行音樂(lè)教育的一種總體的、綜合性的教學(xué)方法，用以彌補(bǔ)單一割裂式的學(xué)科內(nèi)容教授形式帶來(lái)的跳躍的、不連貫的、甚至破散的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著高師音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革不斷深入，器樂(lè)集體課教學(xué)模式在眾多高師院校得到了推廣與研究，這其中便有占眾多人數(shù)的小提琴集體課。同時(shí)，越來(lái)越多的中小學(xué)管弦樂(lè)隊(duì)的建立，由于社會(huì)對(duì)于面向本科生就業(yè)水平的提高，小提琴作為弦樂(lè)家族的重要成員，成為高等師范院校專業(yè)學(xué)生越來(lái)越需要普及和掌握的一門樂(lè)器。由于教學(xué)老師數(shù)量遠(yuǎn)不及學(xué)生群體數(shù)量，因此，一對(duì)一的教學(xué)模式也就越來(lái)越難以實(shí)現(xiàn)，而集體課教學(xué)的模式正好彌補(bǔ)了個(gè)別教學(xué)的不足之處，所以小提琴集體課教學(xué)的模式也就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、小提琴集體課教學(xué)的分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

在開(kāi)展集體課教學(xué)之前必須明確教學(xué)理念，高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于管弦樂(lè)器的掌握是整個(gè)高師音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，是提高學(xué)生整體水平以適應(yīng)當(dāng)代高水平教學(xué)人才的要求。學(xué)生具有一定的音樂(lè)理論和鋼琴基礎(chǔ)，但是對(duì)于弦樂(lè)器的了解基本為空白。在教學(xué)理念上以普及和了解、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)一定的管弦樂(lè)音樂(lè)鑒賞能力為主，同時(shí)，專業(yè)化、多元化為發(fā)展目標(biāo)。很多教師對(duì)教學(xué)理念也是非常模糊，沒(méi)有與個(gè)別課區(qū)分開(kāi)，使得很多學(xué)生對(duì)小提琴的學(xué)習(xí)失去了興趣，對(duì)于交響樂(lè)的鑒賞能力方面并沒(méi)有明顯的變化，甚至越來(lái)越厭倦音樂(lè)。盡管小提琴集體課也是專業(yè)課，但是教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重小提琴本身基本功訓(xùn)練及技術(shù)難度和進(jìn)度，而忽略了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感受，過(guò)分強(qiáng)調(diào)姿勢(shì)要領(lǐng)，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)小提琴的前期過(guò)程中，只看到了學(xué)習(xí)的枯燥，并沒(méi)有感受到其中的樂(lè)趣以及對(duì)音樂(lè)美感的欣賞，長(zhǎng)期下去，很多學(xué)生便對(duì)小提琴音樂(lè)失去了興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)以個(gè)別課的要求來(lái)要求學(xué)生，認(rèn)為必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求才能讓學(xué)生更快的去學(xué)會(huì)，但效果往往適得其反，雖然都是大學(xué)生，但在初學(xué)時(shí)的心態(tài)其實(shí)和兒童別無(wú)兩樣，以合適的教育方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，才是最為正確的[1，2]。

（二）教學(xué)導(dǎo)向

根據(jù)高等師范院校教學(xué)大綱的規(guī)定，以堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。1.審美與實(shí)踐性。大綱對(duì)于課程的設(shè)置進(jìn)行了指向性的要求，高師音樂(lè)專業(yè)課程也是包含在其中，小提琴集體課程的教育教學(xué)是審美與實(shí)踐性相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程，符合了教學(xué)大綱目標(biāo)的內(nèi)在要求。2.人文性。作為音樂(lè)課程教學(xué)性質(zhì)中的第一個(gè)，并且強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程的價(jià)值在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；在集體課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能接觸到中外名曲，傳承民族優(yōu)秀文化的同時(shí)，也增進(jìn)對(duì)世界音樂(lè)文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，學(xué)生在合作中產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)合作精神也促進(jìn)了人際交往、情感溝通及和諧社會(huì)的建構(gòu)，整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程即藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。集體課本身既是藝術(shù)實(shí)踐的一種表現(xiàn)方式，同時(shí)集體課教學(xué)也是高師音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻，作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，綜合了學(xué)生的專業(yè)，提高了相互的協(xié)作能力，彌補(bǔ)了各專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)表現(xiàn)力的欠缺，弘揚(yáng)發(fā)展了素質(zhì)教育，給與學(xué)生更多創(chuàng)造音樂(lè)的空間，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。小提琴集體課教學(xué)發(fā)展研究是符合新時(shí)期高等音樂(lè)教育的要求，將會(huì)給高師音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新帶來(lái)更多的可能性，是高師音樂(lè)教育教學(xué)拓展提高的關(guān)鍵途徑。

（三）授課方式

在高師小提琴集體教學(xué)實(shí)踐中，主要有3種小提琴集體授課方式：1.日本鈴木鎮(zhèn)一所創(chuàng)的“鈴木教學(xué)法”被公認(rèn)為世界著名的音樂(lè)教學(xué)法。鈴木教學(xué)法（Suzukimethod），又稱鈴木運(yùn)動(dòng)，是由日本小提琴家鈴木鎮(zhèn)一在20世紀(jì)中開(kāi)發(fā)與推廣的音樂(lè)教學(xué)法及教育哲學(xué)。這種教學(xué)法主要針對(duì)初學(xué)小提琴的同學(xué)，極大地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)小提琴的興趣。教材共分為8冊(cè)，在初級(jí)水平的教材中，明確了標(biāo)注的弓法和指法，特別是指法，對(duì)于小提琴零基礎(chǔ)的同學(xué)是有極大幫助的，但是，這樣弊端也顯而易見(jiàn)，即是對(duì)于所標(biāo)注的指法具有依賴性，如果繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)下去可能只看指法，而忽略了每個(gè)音符，一旦脫離了指法以后，將不能正常演奏每個(gè)音符。所以，在使用鈴木教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能一味的按照教材編訂的順序來(lái)進(jìn)行，而是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力因材施教，對(duì)于教材冊(cè)數(shù)的使用選擇以及對(duì)于弓指法的重新編排，需要花一些功夫來(lái)調(diào)整。2.中國(guó)臺(tái)灣小提琴教育家、作曲家黃輔棠教授編寫的《黃鐘教學(xué)法》。以樂(lè)弘道、以樂(lè)啟智、以樂(lè)游戲和以樂(lè)結(jié)緣為教學(xué)理念，專用教材一共12冊(cè)，從程度上來(lái)看涵蓋了初級(jí)、中級(jí)以及中高級(jí)，這12本教材也囊括了小提琴的基本技術(shù)。對(duì)于初學(xué)者或是高等師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果練習(xí)傳統(tǒng)的枯燥的練習(xí)曲，會(huì)讓學(xué)生感到非?？菰镆允ヅd趣。黃鐘小提琴教學(xué)法教材的編排上考慮到這些問(wèn)題，以便于更快更容易讓學(xué)生的興趣及注意力專注到演奏學(xué)習(xí)上來(lái)。如若在高師小提琴集體課使用這套教材，因?yàn)榻滩膬?cè)數(shù)較多，考慮到學(xué)時(shí)的關(guān)系，所以在選用的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平及所面臨的問(wèn)題來(lái)教授。3.上海音樂(lè)學(xué)院徐多沁教授所創(chuàng)立的“滲透教學(xué)法”。2002年黃輔棠教授將其著作《小提琴團(tuán)體課教學(xué)研究與實(shí)踐》中徐多沁教授的教學(xué)法部分重新出版。所謂的滲透教學(xué)法即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的通過(guò)身體律動(dòng)，集體所占的列對(duì)形，通過(guò)肢體動(dòng)作將音樂(lè)滲入到每個(gè)學(xué)生的身體中，并產(chǎn)生共鳴，最終感受和理解音樂(lè)。如果鈴木教學(xué)法和黃鐘教學(xué)法是教學(xué)演奏的話，徐多沁教授的滲透教學(xué)法即是理論支撐了。這本教學(xué)法充分地體現(xiàn)了徐多沁教授的教學(xué)思想，認(rèn)為在整個(gè)小提琴集體課教學(xué)中人作為行為主體，應(yīng)該是“活”的，通過(guò)個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，也提高了教學(xué)效率，使教學(xué)成為了一個(gè)良性循環(huán)。以上3種主要小提琴集體教學(xué)授課方法，并不是孤立選取的，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在教學(xué)過(guò)程中兼并吸收，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小提琴的興趣及掌握基本技能為重。

（四）利弊分析

1.普及教育的優(yōu)勢(shì)。集體課教學(xué)在老師與學(xué)生之間起到了平衡作用。小提琴的集體教學(xué)，可以讓老師在一節(jié)課當(dāng)中給更多的學(xué)生上課，一方面是授課人數(shù)的增加，另一方面合理的利用了教師資源，節(jié)約了時(shí)間。采取個(gè)別課教學(xué)，限制了學(xué)生和老師的雙向選擇機(jī)會(huì)，這樣就導(dǎo)致了更多熱愛(ài)小提琴的學(xué)生因?yàn)槭W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而放棄這個(gè)樂(lè)器的學(xué)習(xí)，也影響了小提琴藝術(shù)的普及，而集體課則可以為更多愛(ài)好小提琴的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]。2.教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)。高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生具有一定的音樂(lè)理論和鋼琴基礎(chǔ)，但是對(duì)于弦樂(lè)器的了解基本為空白。在這樣的前提下，讓同樣水平的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)比較省時(shí)省力。對(duì)于課程的講解，原理有如上文化課一般，讓學(xué)生在一起去學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐。同時(shí)，由于學(xué)生存在的個(gè)體差異，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，水平也會(huì)有所不同，教師可以把這些問(wèn)題及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行集中解決討論，此種上課形式更易培養(yǎng)學(xué)生的興趣并形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)。通過(guò)相互學(xué)習(xí)，討論，幫助，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自我判斷和要求，也會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度[4]。3.精細(xì)化的缺失。小提琴演奏是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作都是不同的，所以需要教師對(duì)于每一個(gè)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練。盡管集體課教學(xué)也可以因材施教，但在很大程度上也限制了它的靈活性。在集體課教學(xué)過(guò)程中，由于人數(shù)多，通常又是同時(shí)演奏，教師往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的演奏問(wèn)題，總課時(shí)雖然是較為正常，但分配到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別時(shí)間比較短，教師對(duì)于各個(gè)同學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題很難達(dá)到精細(xì)化的糾正和調(diào)整。4.教學(xué)程度的局限性。由于集體課教學(xué)在精細(xì)化方面是比較難做到的，因此學(xué)生要想通過(guò)集體課教學(xué)來(lái)達(dá)到一定的程度是有些困難的。小提琴集體課教學(xué)的初期目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到普及的水平，但不代表僅僅是停留在基礎(chǔ)水平，如何從普及教育往專業(yè)化縱深是我們需要探討的問(wèn)題。

三、小提琴集體課教學(xué)模式的可行性發(fā)展構(gòu)建

從目前教學(xué)的情況來(lái)看，小提琴集體課教學(xué)的模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種放松、平和的氛圍，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開(kāi)發(fā)了智力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生不甘落后、良性競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生在演奏過(guò)程中互相協(xié)作的能力[5]。但是小提琴集體課教學(xué)還有許多環(huán)節(jié)是需要各方共同努力的。較為可行性的發(fā)展途徑為：

（一）第一層劃分———根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來(lái)劃分

每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)藝考入學(xué)時(shí)大致可以劃分為聲樂(lè)、器樂(lè)和鍵盤三大類的專業(yè)主項(xiàng)。正常情況下，器樂(lè)與鍵盤專業(yè)的學(xué)生上手能力明顯好于聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，所以在教材以及進(jìn)度的把握上，要?jiǎng)澐珠_(kāi)。

（二）第二層劃分———根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的程度劃分

經(jīng)過(guò)約10個(gè)課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的程度差距相對(duì)明顯，對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)的方向進(jìn)行再劃分。經(jīng)過(guò)約10個(gè)課時(shí)之后，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度基本已經(jīng)拉開(kāi)，其培養(yǎng)方向也可以進(jìn)一步地明確。

（三）第三層劃分———演奏型和鑒賞型的劃分

在約10個(gè)課時(shí)之后，學(xué)生的小提琴專業(yè)培養(yǎng)方向可以暫時(shí)確定下來(lái)，上手能力較強(qiáng)的一部分學(xué)生可以進(jìn)行專業(yè)的縱深教學(xué)，以期在小提琴演奏上達(dá)到一定的水平，以彌補(bǔ)小提琴集體課在精細(xì)化上的缺失；而另一部分學(xué)生演奏及上手能力較弱，在進(jìn)行小提琴演奏教學(xué)的同時(shí)，可以輔以小提琴以及管弦樂(lè)鑒賞的教學(xué)，使其在音樂(lè)理論的教學(xué)上更勝一籌。這樣，才能真正達(dá)到因材施教的效果。高師小提琴集體課教學(xué)是高師小提琴教育的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)不同高師院校的情況，提升小提琴集體課教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目標(biāo)之后,面對(duì)不同的學(xué)生群體，采取相應(yīng)的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,更能符合音樂(lè)教育的重要性。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王文君.高師小提琴選修課程教學(xué)研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（01）:190-192.

〔2〕陳俊生.高等師范院校小提琴教學(xué)的形式和方法[J].藝術(shù)教育，2004,（04）:42-43.

〔3〕梁瑾.小提琴集體課教學(xué)的可行性探討[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,（03）:111-112.

〔4〕李楠.小提琴集體課教學(xué)之我見(jiàn)[J].安徽文學(xué)，2009,(01):288.

〔5〕沈彥.關(guān)于小提琴集體課教學(xué)組織與方法的探討[J].音樂(lè)探索（四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），1997,（03）:71-75.

作者：牛林 單位：安徽師范大學(xué)