“三位一體”教研論文

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摘要：在調(diào)查高職院校大學(xué)英語(yǔ)教研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教研中存在著與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離的現(xiàn)象。通過(guò)分析“三位一體”教研室建設(shè)模式的內(nèi)涵，探討“三位一體”教研室的構(gòu)建，具體地提出了貼合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)方向，并希望以教研室建設(shè)為抓手，加快青年教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)，同時(shí)助推高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；教研室；現(xiàn)狀；建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）教師重視不夠，認(rèn)識(shí)不足

本次調(diào)查結(jié)果顯示，65%的教師認(rèn)為教研室建設(shè)沒(méi)得到足夠重視，教研室的各項(xiàng)規(guī)章制度不夠健全。公共英語(yǔ)作為通識(shí)課程受到的關(guān)注度顯然比專業(yè)核心課程低，因此公共英語(yǔ)教研室的工作推進(jìn)力度也相較之乏力。此外，部分教師沒(méi)有端正對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教研活動(dòng)的作用理解不徹底。89%的教師雖有自身發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，但并未將自身的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致教研活動(dòng)形式化、行政化。

（二）教研氛圍不濃，質(zhì)量不高

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。而在實(shí)際教研活動(dòng)中卻經(jīng)常存在教師因顧忌標(biāo)準(zhǔn)性、正確性、某種權(quán)威或他人的評(píng)價(jià)而意見趨同的現(xiàn)象。這一點(diǎn)在聽課評(píng)課活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為明顯，評(píng)課教師的評(píng)語(yǔ)大多如蜻蜓點(diǎn)水般敷衍了事，很少提出中肯的意見。因此，教研活動(dòng)常成為主講教師的一家之言，難以達(dá)到百家爭(zhēng)鳴的效果。長(zhǎng)此以往，教研活動(dòng)質(zhì)量也自然不會(huì)高。

（三）教研活動(dòng)形式單一，方法陳舊

經(jīng)過(guò)走訪一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)以上三所高職院校的公共英語(yǔ)教研活動(dòng)形式僅為集體備課、聽課評(píng)課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等。這對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)尚可，但高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要貼合學(xué)生未來(lái)崗位工作的實(shí)際，不僅要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)更要注重培養(yǎng)行業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用技能。而教研活動(dòng)作為探索教學(xué)改革的重要平臺(tái)，應(yīng)打破教研活動(dòng)的常規(guī)模式，探索更具有實(shí)踐意義的新模式。

二、“三位一體”教研室建設(shè)的內(nèi)涵

基于以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)高職高專公共英語(yǔ)教研室的建設(shè)，同時(shí)提出了“三位一體”的構(gòu)建模式。其中，“三位”是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)建設(shè)和活動(dòng)常設(shè)三個(gè)模塊?！耙惑w”是指各模塊之間雖然彼此獨(dú)立，但又互相支撐，互相促進(jìn)，缺一不可。首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)為專業(yè)建設(shè)和活動(dòng)常設(shè)提供了制度保障和文化引導(dǎo)，是教研室開展各項(xiàng)工作的基石，只有強(qiáng)有力的制度和自由輕松的氛圍才能保證教研室各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)。其次，專業(yè)建設(shè)是教研室建設(shè)的核心。它關(guān)乎教研室成員的職業(yè)發(fā)展，因此必定是教研室建設(shè)的首要任務(wù)。最后，教研活動(dòng)是教研室建設(shè)的主要工作內(nèi)容和實(shí)踐手段。教研活動(dòng)作為一種操作性強(qiáng)、效率高的方式可迅速提升教師的教學(xué)能力。總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)建設(shè)和活動(dòng)常設(shè)是教研室建設(shè)的內(nèi)容。只有將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)揮教研室作用。

三、“三位一體”教研室的構(gòu)建

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.制度建設(shè)

鄧小平曾指出：“制度好可以使壞人無(wú)法任意橫行，制度不好可以使好人無(wú)法充分做好事，甚至?xí)呦蚍疵?。”教研室工作制度也是一樣，它能夠?guī)范所有教研室成員的行為，使得各項(xiàng)工作有章可循，從而保障教研活動(dòng)的效率和質(zhì)量。制度建設(shè)中要明確職責(zé)分工和權(quán)責(zé)分配，使得各項(xiàng)任務(wù)分解清晰，監(jiān)管合理。另外，應(yīng)將績(jī)效考核融入制度建設(shè)?？己藱C(jī)制的確立必須要建立在民主協(xié)商的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)公平公正的原則，同時(shí)要明確獎(jiǎng)懲細(xì)則，以保證各項(xiàng)工作落地落細(xì)落實(shí)。

2.文化建設(shè)

教研室文化建設(shè)是以教師為主體，以教學(xué)研討等文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以自由平等精神為主要特征的一種群體文化。據(jù)本次調(diào)查顯示，三所高職院校公共英語(yǔ)教研活動(dòng)效果差強(qiáng)人意的主要原因之一就是教師的不作為。多數(shù)教師對(duì)教研活動(dòng)意義的不認(rèn)同，不肯花時(shí)間和精力投入其中。因此，應(yīng)加大教研室文化建設(shè)的力度，采用多種形式增進(jìn)教師互相了解的機(jī)會(huì)，如團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)等。使教師拋開對(duì)彼此的偏見，虛懷若谷地交流意見，把自身的發(fā)展和教研室這一共同體緊緊地聯(lián)系到一起。只有在這種輕松和諧、自由平等的教研室文化保障下，教師才能在教研活動(dòng)中受益。

（二）專業(yè)建設(shè)

教研室在開展常規(guī)的教學(xué)管理工作之外，更要加強(qiáng)自身的專業(yè)建設(shè)，這也是教研室中各位教師的核心業(yè)務(wù)，與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，因此教研室應(yīng)借助多種途徑幫助教師搭建專業(yè)建設(shè)的平臺(tái)。

1.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)科研水平，教研室可與鄰近院校或優(yōu)質(zhì)院校形成校際聯(lián)動(dòng)，定期邀請(qǐng)行業(yè)專家教授做教研指導(dǎo)，加強(qiáng)院校之間的專業(yè)交流和合作，形成合力，共同推進(jìn)教研質(zhì)量的提升。

2.“走出去”

經(jīng)過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在平時(shí)工作中除承擔(dān)教學(xué)工作的任務(wù)外，還經(jīng)常承擔(dān)其他工作任務(wù)，如行政事務(wù)等，因此能夠自行安排學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限。外出研修是提升教師專業(yè)能力的有效手段。首先它能夠保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，不受其他工作事務(wù)的影響，潛心學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師研修中可與各院校的同行交流，向眾多權(quán)威請(qǐng)教，教研能力提升速度自然較快。教師在外出學(xué)習(xí)后，還可以“帶回來(lái)”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與心得與教研室的其他教師分享，從而共同進(jìn)步。因此教研室要拓寬渠道，輸送更多的教師外出研修，以促進(jìn)整體專業(yè)能力的發(fā)展。

3.“秀本事”

為提升課堂效益和教學(xué)質(zhì)量，教研室可定期舉辦多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)競(jìng)賽等，同時(shí)也可倡導(dǎo)教師自主參加或組建團(tuán)隊(duì)參加省市和國(guó)家級(jí)教學(xué)比賽。通過(guò)比賽磨煉專業(yè)水平，鍛煉心性，學(xué)習(xí)他人教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)能力。

4.課題引領(lǐng)

據(jù)本次訪談結(jié)果顯示，高職院校教師的科研水平較不足，科研是很多教師的短板。為提升教師的科研素質(zhì)，也為解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，更好地為學(xué)生服務(wù)，教研室可倡導(dǎo)成員組建團(tuán)隊(duì)，共同研討和設(shè)計(jì)課題。以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)教師將實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，提升整體教研室專業(yè)建設(shè)。

5.青藍(lán)工程

本次訪談的教師中青年教師占總?cè)藬?shù)的56%，且調(diào)研中的三所高校都存在青年教師人數(shù)比重多、教齡短的特點(diǎn)。因此教研室必須重視青年教師的成長(zhǎng)，具體工作中可采用青藍(lán)工程或老帶新的活動(dòng)，充分發(fā)揮老教師和骨干教師的傳幫帶作用，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快青年教師教學(xué)能力提升步伐，使得教育理念薪火相傳。

（三）活動(dòng)常設(shè)

教研室除緊抓常規(guī)教研工作，如集體備課、聽課評(píng)課、基本功考核、專題研討等，也應(yīng)重視教研實(shí)踐，可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，開展特色教研活動(dòng)。

1.黨建幫扶

教研室可圍繞當(dāng)前脫貧攻堅(jiān)任務(wù)，組織教師走進(jìn)社會(huì)大課堂，以黨建幫扶的形式投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)。在參與黨建幫扶的過(guò)程中，不僅可以增強(qiáng)教師的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，而且更可以有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力，將優(yōu)秀教師培養(yǎng)成黨員，將黨員培養(yǎng)成優(yōu)秀教師。

2.實(shí)踐調(diào)研

區(qū)別于其他高等教育，職業(yè)院校存在著很大特殊性，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，因此教學(xué)過(guò)程中要始終保持工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，這就很大程度上要求院校要與企業(yè)保持緊密合作。為使一線教師了解企業(yè)用人需求，教研室應(yīng)定期組織教師前往用人單位進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位。

3.網(wǎng)絡(luò)教研

依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教研室可充分利用和挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育資源，使教師之間的交流不受時(shí)間和空間的限制，實(shí)時(shí)交流實(shí)際教學(xué)中的困惑，互相傳經(jīng)送寶。此外，教研室也可邀請(qǐng)企業(yè)專家參與網(wǎng)絡(luò)研討和資源共享，使得教學(xué)與用人單位的需求保持高度一致，解決教師難以及時(shí)了解職業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的一大難題。

4.教學(xué)相長(zhǎng)

古語(yǔ)有云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！苯萄惺页艘囵B(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)重視教學(xué)反饋，定期召開教學(xué)相長(zhǎng)活動(dòng)。從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、技能指導(dǎo)、教學(xué)管理等幾個(gè)方面，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効捶ǎ崽峤ㄗh，了解學(xué)生的需求，促進(jìn)師生的交流，也提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

四、小結(jié)

教研室是高校最基本的教學(xué)組織。它在人才培養(yǎng)、教學(xué)教研、社會(huì)服務(wù)等方面都發(fā)揮著重大的作用。而目前高職院校的公共英語(yǔ)教研室卻存在著各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文提出了以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以文化建設(shè)為導(dǎo)向，突出教師專業(yè)能力發(fā)展，注重教研活動(dòng)實(shí)踐化的“三位一體”教研室建設(shè)模式。希望能夠?yàn)槔Щ笥诮萄惺医ㄔO(shè)的相關(guān)教師提供切合實(shí)際的解決路徑，從而帶動(dòng)職業(yè)院校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者：朱麗平 單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校