專創(chuàng)融合實踐教學(xué)研究

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摘要：在“全面深化改革”的教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合成為知識經(jīng)濟時展的必然要求。然而專創(chuàng)融合受到理念與實踐認知、課程體系、教師隊伍、專創(chuàng)平臺等方面的制約。因此，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中融入專創(chuàng)內(nèi)容、創(chuàng)新課程體系建設(shè)、建立專創(chuàng)融合師資隊伍、搭建專創(chuàng)實踐平臺、優(yōu)化課程評價體系等方面促進兩者融合，推動財務(wù)管理專業(yè)向縱深方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；實踐教學(xué)；財務(wù)管理

隨著我國高等教育從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)用型高校的教學(xué)改革不斷深入推進，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正呈星火燎原之勢，成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話“堅持以人為本推進四個回歸建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”中指出：持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程，造就源源不斷、敢闖會創(chuàng)的青春力量。由此可見，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合成為高校教育改革的必然趨勢。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),離開專業(yè)教育開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能是無根之草、無本之木。

一、相關(guān)概念

“專創(chuàng)融合”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生的專業(yè)教育中，以達到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，從思想上引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是以培養(yǎng)學(xué)生具備開創(chuàng)進取精神、擁有創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)能力為主要目的的教育?！皩I(yè)教育”是指在開展通識教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定時期的學(xué)科發(fā)展情況和社會分工要求，對學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)，以強化受教育者所學(xué)專業(yè)的技能。兩者的有效融合，能培養(yǎng)出既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，又有專業(yè)水平的高素質(zhì)人才，最終達到優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的目的。

二、財務(wù)管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

（一）擴大學(xué)生專業(yè)知識面的必然選擇。專業(yè)知識向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化需要通過實踐加以實現(xiàn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過實踐來加以落地的。學(xué)生通過實踐平臺能夠更好地運用自己的專業(yè)知識，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并把這些疑慮帶到自己的學(xué)習(xí)中，通過進一步的學(xué)習(xí)查漏補缺，采用這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育中，能夠培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的眼界和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在以后的工作中能夠少走彎路，有了理論知識做支撐，學(xué)生能自覺把眼光不再局限于財務(wù)管理知識，而是不斷學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。

（二）培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之路。一個優(yōu)秀的財務(wù)管理專業(yè)出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，具備較好的專業(yè)知識是其從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本條件，專業(yè)能力強的創(chuàng)業(yè)者更容易發(fā)現(xiàn)商機和潛在的創(chuàng)業(yè)機會；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)需要以財務(wù)管理專業(yè)知識為基礎(chǔ)，專業(yè)技能的培養(yǎng)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展提供了智力支持和保障，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高注入了新的活力；通過在教學(xué)實踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，等到時機成熟，就能有更好地識別能力，預(yù)見并充分利用機會讓自身的創(chuàng)業(yè)勝任能力得以體現(xiàn)。

（三）提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，擔(dān)負著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任。應(yīng)屆生就業(yè)難的實質(zhì)仍主要在于學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高。新時期社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的要求不再僅僅局限于擁有扎實的專業(yè)知識，良好的溝通能力、表達能力、團隊合作能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等成為他們進入職場需要具備的重要技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合能解決學(xué)生只專注專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，改變學(xué)校原有的人才培養(yǎng)模式，從意識形態(tài)上讓學(xué)生具備求新求變的思維，不再拘泥于原有的學(xué)習(xí)方式。從而拓寬學(xué)生的就業(yè)路徑，提高學(xué)生的就業(yè)水平。

三、專創(chuàng)融合在實踐教學(xué)中的現(xiàn)實困境

（一）專創(chuàng)融合理念與實踐認知不統(tǒng)一。專業(yè)教育強調(diào)學(xué)科和專業(yè)的延續(xù)性、系統(tǒng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力。兩者在過去很長一段時間都被認為是獨立的教育方式，許多財務(wù)管理專業(yè)老師認為講授自己的專業(yè)課程就完成了本職工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與自身的教學(xué)無關(guān)，導(dǎo)致兩者割裂開來；學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，由于是輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)老師等行政一線老師進行授課，因此也沒有意識到兩者實際上是相輔相成的。專創(chuàng)融合的定位不明確，兩者融入的觀念沒有深入教學(xué)主體心中，導(dǎo)致兩者不能相互促進、互為補充。

（二）現(xiàn)有課程體系無法滿足專創(chuàng)融合需要。從目前的課程內(nèi)容來看，財務(wù)管理專業(yè)開展專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教材是分離的。開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分開，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強化課程的體系不足；另外財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)教育課程專業(yè)性強，但對知識的實踐操作不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性不足，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性、專業(yè)性結(jié)合的專創(chuàng)課程沒有形成，適合專創(chuàng)融合的課程也十分稀缺，教師還處在兩者融合的摸索階段，這些都極大地限制了專創(chuàng)融合課程的有效開展。

（三）融合型教師隊伍匱乏。培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須有優(yōu)秀教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入財務(wù)管理專業(yè)教育課程中，是需要既有一定創(chuàng)業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)，又有專業(yè)能力的教師，而當(dāng)前的教師隊伍中，具備這兩方面能力的老師嚴重缺乏。另外要把創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)教育課程中，需要老師花費很多心力，由于目前對教師的評價機制更偏向于科研成果，很多人不愿意投入更多的精力在教改方面，甚至有老師對這種專創(chuàng)融合的教學(xué)方式有抵觸情緒，針對目前的現(xiàn)狀，專創(chuàng)融合型的教師隊伍成為高校開展專創(chuàng)融合教育的迫切需要。

（四）缺乏專創(chuàng)實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展離不開專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅具備一定的財務(wù)管理專業(yè)知識，要在實踐中真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，沒有適合學(xué)生實踐的平臺是很難達到預(yù)期的目標(biāo)的。高校開展的一些創(chuàng)業(yè)實踐活動并沒有得到真正重視，難以讓學(xué)生具備較好的創(chuàng)新能力，部分高校建立的創(chuàng)客中心等平臺并沒有花心思去結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行實踐，導(dǎo)致這些平臺成為擺設(shè)，學(xué)生無法從中受益，學(xué)生難以具備專創(chuàng)水平。

四、“專創(chuàng)融合”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及策略

（一）融合人才培養(yǎng)目標(biāo)。將專創(chuàng)融合理念全方位深層次融入財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程中，能夠讓老師和學(xué)生更清楚地認識到兩者之間的重要關(guān)系，從而改變教學(xué)主體的傳統(tǒng)思想觀念，讓二者在專業(yè)教育的過程中有機地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。將創(chuàng)新思想、勇于實踐、不斷進取地精神融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，能增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和育人水平。

（二）創(chuàng)新課程體系建設(shè)。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等通識課程地開設(shè)，也要結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的特點，針對不同年級的學(xué)生開設(shè)與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)新思維，選用的教材和開發(fā)的課程應(yīng)符合學(xué)生的認知特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理專業(yè)課程的同時，教師應(yīng)有意識地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，讓專業(yè)教育學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相配套，建立完整的課程體系內(nèi)容。

（三）建立專創(chuàng)融合型教師隊伍。教育大計，教師為本。目前高校的人才培養(yǎng)工作已經(jīng)進入提高質(zhì)量的升級期，教師作為人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)推動課程革命。在課堂教學(xué)中廣泛采用探究式、參與式、個性化教學(xué)，推廣微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，積極參與企業(yè)實踐，提高專創(chuàng)教學(xué)科研能力，學(xué)校提供專創(chuàng)培訓(xùn)平臺，讓更多具有專創(chuàng)高水平的專家指導(dǎo)教師開展工作，建立一支跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)科研團隊，構(gòu)建一批財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革項目、重點建設(shè)教材、精品課程，同時聘請和吸納企業(yè)行家加入，共同開發(fā)體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)特色的專創(chuàng)課程，打造一支具有專業(yè)水平高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的教師隊伍。

（四）搭建專創(chuàng)實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育都重視實踐教學(xué)，財務(wù)管理專業(yè)又是屬于實踐性很強的專業(yè)，因此需要搭建一個滿足專創(chuàng)訓(xùn)練的實踐平臺。高校之前的專業(yè)教育實踐平臺基本屬于封閉式的訓(xùn)練，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要開放式的實踐平臺，重構(gòu)符合兩者融合的平臺顯得異常重要。企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的參與者和最終受益者，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的過程中應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學(xué)生提供真實的實踐平臺和場地，學(xué)校也應(yīng)建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地和企業(yè)孵化基地，讓學(xué)生能夠了解創(chuàng)業(yè)的過程，并且能夠把所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識運用到實踐中，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功機率。

（五）優(yōu)化課程評價體系。在課程評價方面，應(yīng)嘗試將課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，建立科學(xué)合理的課程評價體系。考試內(nèi)容應(yīng)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)各門課程的特點，增加探究式、開放式試題，讓學(xué)生不是通過死記硬背通過考試，而是全過程對學(xué)生進行考核評價，在平時的教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生參與課堂互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課程評價標(biāo)準(zhǔn)對平時課堂表現(xiàn)、課后資料查找情況等賦分，讓更多的學(xué)生愿意投身課程學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)能力強的學(xué)生加入教學(xué)科研團隊，真正讓學(xué)生做到自發(fā)學(xué)習(xí)、不斷自我反省、具備獨立思考的能力。“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的有機融合是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的現(xiàn)實需要，也是專業(yè)教育發(fā)展的必然要求，更是學(xué)生成長成才的必然選擇。高校在實施專創(chuàng)融合過程中，應(yīng)高瞻遠矚，將其融入人才培養(yǎng)方案中；開設(shè)符合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容；具備一支業(yè)務(wù)精良的師資隊伍開展教學(xué)工作；搭建符合專創(chuàng)培養(yǎng)的實踐平臺；通過提高學(xué)生學(xué)業(yè)的課程評價對專創(chuàng)教育進行全面評估，培養(yǎng)出既懂專業(yè)、又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。

參考文獻：

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作者:張小才 單位:廣州工商學(xué)院