智慧教育下混合式教學模式淺析
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摘要：受到“智慧化”的影響，我國的教育事業(yè)與現(xiàn)代信息技術手段深度融合，“線上+線下”的混合式教學模式迅速發(fā)展，但現(xiàn)有的混合式教學模式還停留在表面形式，本文結(jié)合智慧教育與混合式教學模式的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，提出了深入開展“線上+線下”的混合式教學模式的路徑和方法，希望通過教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，打造生動有趣的課堂，創(chuàng)造高效愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提高教學效果。
關鍵詞：智慧教育；混合式教學；線上教學；線下教學
傳統(tǒng)的課堂教學過程中，過度的講授導致學生習慣了被動地接受，老師講什么就聽什么，從來不知道自己想要什么，進而產(chǎn)生學習主動性差、課堂參與度不高、學習效果兩極分化嚴重等問題，弱化了培養(yǎng)人才的效果。［1］為了實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，必須要改變傳統(tǒng)教學模式，合理規(guī)劃教學設計，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學，充分利用現(xiàn)代信息技術，擴展教學的時間和空間，實現(xiàn)混合式教學。［2］
一、智慧教育
在2009年IBM智慧地球的報告中，就已經(jīng)提到了智慧教育的概念。隨著物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新一代信息技術的不斷涌現(xiàn)，智慧教育被賦予新的內(nèi)涵。［3］“智慧化”理念如：智慧地球、智慧城市等名詞被逐漸提出，也被推廣到教育領域。智慧教育也稱為教育信息化，是指在包含教育教學、教育管理和教育科研在內(nèi)的整個教育領域，充分運用現(xiàn)代信息技術手段促進教育全面、深入的改革與發(fā)展。以網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化為特點的智慧教育顛覆了很多傳統(tǒng)的教育思想和教育理念，使現(xiàn)代教育形式和學習方式發(fā)生了重大變革，提倡開放、共享、交互、協(xié)作的教育模式，有利于促進教師加強學習、提高自身的教育教學能力，進而提升教育質(zhì)量。2010年開始，我國陸續(xù)出臺了一些智慧教育方針政策法規(guī)，并開始在北京、廣州、上海等地初步嘗試智慧教育。
二、混合式教學模式
混合式教學，即充分發(fā)揮在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，并將二者有效結(jié)合的一種“線上+線下”的教學。這兩種教學組織形式的有機結(jié)合，其最終目的不是為了建設數(shù)字化的教學資源，也不是為了使用在線平臺，更不是為了開展豐富多彩的教學活動，而是有效提升學生學習的主動性和學習的深度，提高學習的質(zhì)量。［4］在智慧教育背景下，混合式教學模式就要充分發(fā)揮線上和線下兩種形式各自的教學優(yōu)勢，充分利用各種教學資源，探索新的教學手段和方法，調(diào)動學生學習的積極性，提升教學效率。此教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上+線下、課內(nèi)+課外、自學+精講的學習方式，全方位、立體化促使學生最大化地掌握所學知識，見圖1。
（一）線上教學
線上教學很大程度上強調(diào)了學生學習的自主性、靈活性，體現(xiàn)了個性化的學習需求，通過改變原有的教學習慣和方式提高學生的參與度，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，達到“1+1＞2”的教學課前教師需要通過線上平臺進行學習資源（課件、案例、講義等）推送，發(fā)布預習任務和討論主題；學生收到預習任務及學習資源后利用碎片時間觀看課程視頻，完成老師布置的學習任務，并梳理相關知識點，提出學習過程中遇到的問題；教師與學生互動，收集數(shù)據(jù)，了解學生自學過程中遇到的問題，引導學生進一步思考；梳理重難點知識和學生遇到的關鍵問題，為線下教學做好充分準備。課上充分利用平臺的便利條件，通過簽到記錄學生出勤情況；借助選人、搶答、討論等功能調(diào)動學生學習積極性，并及時記錄學生參與課堂情況；依據(jù)平臺的學情報告，及時調(diào)整教學方向，注重教學效果。課后合理布置作業(yè)、章節(jié)測驗，使學生能夠做到及時復習，建立知識體系，深入理解并掌握所學知識，學以致用；教師與學生互動，掌握學生的動態(tài)，學生及時反饋知識掌握與應用情況，幫助學生克服學習障礙。對于熱點問題和有爭議的問題，老師可以發(fā)布在討論區(qū)，師生共同探討，教學相長。課前、課中、課后借助于線上完美結(jié)合，提高教學效果，教學環(huán)節(jié)設計，見圖2。
（二）線下教學
傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，課堂是核心，教學完全依賴于課堂，學生只是被動接受知識，缺乏主動探索和深入思考的過程，一定程度上限制了學生的求知欲。［5］而混合式教學模式中的線下教學雖然也離不開課堂，但課堂的作用卻發(fā)生了巨大的改變。線下教學不再是灌輸知識，更多的是彌補線上學習的不足，是對前期學習的補充和提升。有了線上學習的基礎，學生不再是“誤入”課堂，而是帶著問題、任務有目的地進入線下課堂，因此教師也不再是教學的主體，而是負責引導學生將知識點體系化，組織實施教學互動，提升學習效果的輔助力量，學生也由“看客”“聽客”轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮荨＞€下學習借助多樣化的方式和手段進行學習、討論、互動、答疑等，推進學生對于所學知識的理解和掌握，進而提升教學質(zhì)量。線下教學的重點轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的安排，包括難點講解、預習答疑、頭腦風暴、熱點問題分享、小組探究、爭議問題辯論、成果展示、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設計（見圖3），使學生發(fā)揮主觀能動性，啟動探索式學習模式，有利于提高學習效率。
三、“線上+線下”混合式教學模式發(fā)展策略
新時代智慧教育背景下，現(xiàn)代信息技術為高校教育教學改革提供了技術支持和設施保障。線上線下混合式教學方式增加了課堂教學的共享性和交互性，所以高校教師要不斷探索混合式教學方法，充分改變傳統(tǒng)的教學習慣，將課堂教學與網(wǎng)絡平臺資源有機結(jié)合，將教學的主體歸還于學生，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探索式學習，提升教學效果，見圖4。
（一）科學合理設計教學
教學設計是整個教學過程的靈魂，優(yōu)秀的教學設計猶如一條主線貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，引導教學目標的實現(xiàn)，所以好的教學設計尤為重要。首先，教學設計要遵循以學生為本的教學理念。站在學生的角度設計整個教學環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學生學習的熱情、提高學習效果，又能夠考慮到學生沉重的課業(yè)負擔，在學生力所能及的范圍內(nèi)合理安排任務和作業(yè)。其次，教學設計要重新調(diào)整課前、課中、課后的學習時間安排，明確具體學習任務，歸還學生學習決定權和主動權。再次，在學習的內(nèi)容安排方面，課前自主學習內(nèi)容應是淺顯易懂的基本概念、基本理論等，或者布置查詢資料等任務；課上是對重難點及易混淆知識點的詳細講解，或者是利用所學知識對經(jīng)典案例的分析討論、爭議問題的探討；課后布置創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度較強的學習內(nèi)容，并進行因材施教，對學生學習的內(nèi)容進行差異化管理。最后，完善教育評價體制，合理安排線下和線上教育評價，注重過程考核、創(chuàng)建線上線下有機結(jié)合的多樣性評價體系，重視學生自主學習能力和探究問題能力的考核，從而有效提升學生學習成效和學習質(zhì)量。
（二）建設、引進優(yōu)質(zhì)教學資源
優(yōu)質(zhì)教學資源是“線上+線下”混合教學得以順利開展的基礎?！熬€上+線下”混合教學的第一環(huán)節(jié)就是學生利用線上資源的自主式首輪學習，優(yōu)質(zhì)資源有利于學生簡便、快捷地把握知識要點，有效完成課前預習。因此在線教學資源的選擇要符合專業(yè)培養(yǎng)方案和教學大綱的要求，上傳的視頻、課件、課外閱讀材料、討論題、章節(jié)測試等資料與教學大綱中的教學目標、內(nèi)容、要求等保持一致；視頻資料要清晰、完整，講解循循善誘、引人入勝；案例、討論材料等要與時俱進、貼近生活。優(yōu)質(zhì)教學資源可以激發(fā)學習興趣，增強學習信心，有利于學習習慣的養(yǎng)成，提升學習效率。
（三）組織與引導線下課堂教學
課堂教學的組織與引導是“線上+線下”混合教學順利開展的關鍵環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W中，課堂教學完全打破固有的、面面俱到的知識傳授模式，教師在了解學生預習成果的前提下，集中解析重難點、疑難問題，所以課堂教學的安排是混合式教學改革成功與否的關鍵。課堂教學的安排有序、合理，學生就會在老師的啟發(fā)和引導下順暢地完成學習任務；如果課堂教學照搬傳統(tǒng)課堂或者雜亂無章，不僅難以實現(xiàn)教學目標還會引發(fā)學生反感，反而影響教學效果。因此，要真正將混合式教學改革落到實處，還需要教師掌握課程內(nèi)容的深度和廣度，不斷探索課堂教學形式和方法，發(fā)揮教師的引導作用，開闊學生的思路，達到帶領學生深度學習的效果。
（四）確立合理的評價體系作為支撐
混合教學模式的實施成效如何，離不開學習主體的配合，只有學生積極參與其中才能達到預期的效果。因此，教師要在混合式教學過程中建立起合理的評價機制，在機制約束下督促學生完成預習、討論、作業(yè)等學習任務，逐步地帶領學生走出被動學習，實現(xiàn)自主學習。所以混合式教學模式不能再僅僅依靠期末的一紙試卷進行終結(jié)性評價，要將多種因素納入考核體系，引入過程性評價。通過對學生整個學習過程進行動態(tài)分析，實時掌握學生學習的效果及態(tài)度，并及時調(diào)整教學進程、糾正學生不良習慣；評價主體多元化改革，增加學生互評、平臺自動評價等方式，使評價結(jié)果更為合理。綜上，“線上+線下”混合式教學模式要在合理的頂層設計基礎上，有力執(zhí)行和實施，并做好保障措施，依據(jù)實際情況及時調(diào)整方案，才能達到混合式教學最理想的目的（見圖4）。綜上所述，“線上＋線下”的混合式教學，把講臺上一個人的表演轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⑾嗷ヅ浜系囊粓觥坝螒颉?，師生必須各司其職才能讓這場“游戲”有一個完美的結(jié)局。學生首先進行知識的初探，然后帶著疑問走進課堂進行探究，準確地把握知識點。教師的任務就是激發(fā)學生的積極性和學習的熱情，引導學生在正確的知識道路上前行。任何一方的缺席或者懈怠都會使游戲提前結(jié)束，即便“游戲”能夠持續(xù)，也不能達到預期效果，違背混合式教學的初衷。所以要想真正讓混合式教學越走越好，還需要每一個教師的傾情投入。
參考文獻
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作者:白雪蓮 李佳 許曉冬 單位:沈陽城市建設學院管理系 大連工業(yè)大學管理學院
