北津學院學生社會責任教育質量的現(xiàn)狀
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［摘要］當代大學生是中國特色社會主義事業(yè)的接班人，是民族的希望、祖國的未來。高校在人才培養(yǎng)過程中，要著力重視大學生社會責任教育及其質量，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⒏矣趽數(shù)木C合性人才。文章結合社會責任、大學生社會責任教育的概述，對北津學院學生社會責任教育質量現(xiàn)狀進行考察，并針對性地提出進一步提高大學生社會責任教育質量的具體對策。
［關鍵詞］大學生;社會責任;社會責任教育
什么是責任?人們對責任的理解通常有兩種理解:一是指社會道德責任;二是工作后果或強制性義務。大學生作為引領整個社會變革和發(fā)展的中堅力量，其社會責任質量狀況直接影響著偉大“中國夢”的進程，關系著社會主義核心價值觀的順利貫徹，影響到社會道德風尚的方向。
1社會責任及大學生社會責任教育概述
社會責任是指某一個體或組織為達到某一目的而對社會應負的責任，也是人民對國家發(fā)展、社會進步、對其他社會成員的生存發(fā)展承擔不可推卸的使命感。大學生社會責任教育是以大學生群體為對象、以增強大學生的社會責任意識、引導大學生對自身負責、對社會負責、對國家負責的行為為目的，最終達到其滿足社會需求的具有高度責任品質的教育活動。大學生社會責任教育應以“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把責任意識與責任擔當教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。
2北津學院學生社會責任教育質量現(xiàn)狀調查
當前“95后”大學生整體上具備一定的社會責任意識，但不乏諸如厭逃學、舞弊、沉迷網(wǎng)絡、“傳銷”甚至有其他涉案行為等缺乏社會責任的行為現(xiàn)象，這必須引起教育部門的重視與關注。為更好地了解大學生社會責任現(xiàn)狀，提高大學生社會責任教育理論層次與教育質量，現(xiàn)對湖南商學院北津學院大學生社會責任教育情況進行了問卷調查。本次調查共發(fā)放網(wǎng)絡問卷240份，回收有效問卷200份。調查對象中，大一學生占19.82%，大二學生占32.75%，大三學生占28.16%，大四學生占19.27%。以下是有關本次問卷調查情況的分析，希望對北津學院學生社會責任教育質量的提高有所借鑒。(1)學生對社會責任的認同分析。在回答“上大學主要目標是什么”問題時，同學們普遍認為畢業(yè)后找到一份好工作和學習好專業(yè)文化知識、提高自己，以便更好地服務社會。調查問卷中54.16%的學生都愿意積極參加國家急需重大活動志愿者或支援災區(qū)志愿者;當問到“如果您在街上遇見老人摔倒或有人主動請求幫忙，您會怎么做?”時，53.92%的同學看情況而定，23.39%的同學積極上前幫助，13.48%的同學認為社會險惡，可能是騙子，小心上當，走為上策。從大學生責任感現(xiàn)狀可以看出當代“95后”大學生有社會責任感但比較盲目;從對國家和民族利益重大事件關注度上分析，可以看出在國家和民族利益面前，大學生的社會責任感較強，關注度較高。(2)學生對社會責任的踐行分析。在回答大學生應不應該積極踐行社會責任問題時，76.35%的學生認為大學生是國家的高素質人才，應該積極踐行社會責任，3.19%的學生認為就業(yè)壓力太大不應該踐行社會責任，10.07%的學生表示不太明確;67.73%的學生表示成才、捍衛(wèi)和踐行社會主義核心價值觀、維護社會公德等屬于當代大學生應該踐行的社會責任;14.76%表示類似“公交車上主動讓座、義務獻血、捐款”等行為屬于當代大學生應該踐行的社會責任。(3)學生對社會責任教育的認可分析。社會責任教育對學生樹立科學的“三觀”及自我全面發(fā)展都起了很大的促進作用。46.34%的學生認為當代大學生完全可以培養(yǎng)成有責任的公民，課堂教育是學生目前接受教育的主要方式，61%左右的學生認為課堂教育和一些活動有利于提高大學生的社會責任感。在調查的200名學生對象中，普遍學生認為接受社會責任教育有利于自身發(fā)展并且對學校、社會組織的相關社會責任教育活動也各自持有自己的看法在其他問題方面:有效問卷中顯示有128人愿好好學習，爭做國家棟梁體現(xiàn)大學生的社會責任感，有56人愿樂于助人，幫助有困難的人體現(xiàn)大學生社會責任感。這說明廣大學生非常愿意提高社會責任感，為社會發(fā)展和國家偉大復興做出力所能及的貢獻。通過以上對大學生社會責任教育的現(xiàn)狀調查，我們認為有以下四個問題。第一，利益至上的市場經(jīng)濟消極效應對青年學生社會責任感沖擊較大。在被調查對象中，28.87%的學生對正能量表示不關注或無所謂。什么是正能量?近兩年來，人們將“為國家、社會和他人利益勇于犧牲自我的精神”親切地稱之為“正能量”。市場經(jīng)濟是一把雙刃劍，它一方面在競爭中推動社會經(jīng)濟飛速發(fā)展;另一方面又以優(yōu)勝劣汰拉大人們的利益差距。在現(xiàn)實經(jīng)濟利益的驅動下，部分人的思想行為變得更具功利性。大學生們在享受經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的樂趣的同時，也不可避免地受到利益至上的非主流市場經(jīng)濟消極效應的沖擊。尤其是在道德領域突出的問題比較嚴重，正能量無法及時手遞手傳遞，社會責任教育工作開展也日趨艱難，這對青年學生社會責任感沖擊也愈加強烈。第二，學校傳統(tǒng)社會責任教育方式導致社會責任教育停滯不前。在被調查的200人當中，有97人通過聽別人談論了解大學生社會責任感的內容，77人通過看新聞報紙了解，26人通過聽課偶爾聽到，這說明主動關注了解社會責任教育的情況的學生較少。目前學校針對大學生的社會責任教育活動主要集中于課堂附加教育。而國外，很多大學為此開設專門的相關課程(如《美國公民學》)和設置服務機構，已成為提高學生社會責任感的主要途徑。與國外相比，我校社會責任教育內容只有在《思想與中國特色社會主義理論體系》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《形勢與政策》等課程有所涉及，無系統(tǒng)的教材和較好的課外輔導材料，只有文件性資料;學校社團和學生部門組織的相關社會實踐活動相對缺少社會責任專題，社團活動形式缺少創(chuàng)新與吸引力，大學生社會責任教學氛圍不夠濃厚，而專門開設社會責任教育課程或設立服務機構更是舉步維艱。第三，不良家庭環(huán)境淡化了社會責任教育意識與行動。“環(huán)境塑造人”，學生的綜合素質和社會責任感的培養(yǎng)離不開良好的家庭環(huán)境;不良的家庭環(huán)境對學生的社會責任教育產(chǎn)生嚴重的負面影響。比如:單親家庭造成學生的心理缺陷、不和諧家庭給學生成長留下陰影、不良家教家風對學生行為的惡劣影響等，調查結果顯示，被調查對象90%的都是獨生子女。他們當中大部分從小養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，忽視了自己在家庭中的角色，忽略了其社會價值的實現(xiàn)。身處殘缺家庭和不和諧家庭中的學生無法獲得細致的關愛和溫情，缺乏親情的呵護。因而總有一種不如別人幸福的自卑感導致不愿與外界交流。甚至有些單親學生對家沒有留戀，覺得外面的世界比家里更“自由”、更“精彩”，整日浪跡網(wǎng)吧、打架斗毆，沾染不良習氣，從而產(chǎn)生對道德規(guī)范的錯誤認識，甚至對社會充滿敵意，談何對國家發(fā)展、社會進步、對其他社會成員的生存發(fā)展承擔社會責任呢?第四，大學生自身消極因素影響社會責任教育質量的提高。調查對象中，有43.65%的學生覺得個人自身消極因素是影響社會責任教育的一個關鍵因素。辯證唯物主義認為，外因是事物變化發(fā)展的條件，內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。大學生社會責任存在問題與學生自身因素與主觀價值參照偏差是密不可分的。進入大學后，有些學生開始疲倦，長期為之艱苦奮斗的核心目標失去意義，學習目標受到了社會不良風氣的影響，價值取向開始由集體主義向個人主義轉化，以“自我”為中心利益評判標準籠罩全身。因而，學生自身消極因素與日俱增最終成為了社會責任教育的攔路虎。
3提高大學生社會責任教育質量的對策思考
(1)堅持用中華傳統(tǒng)文化教育核心地位，剔除市場經(jīng)濟消極效應。經(jīng)濟與文化相互交融相互影響，先進的、健康的文化可以優(yōu)化市場經(jīng)濟的氛圍。曾說“新常態(tài)”下的教育要把培養(yǎng)懂擔當、精神獨立和社會責任感強的公民作為終極目標。中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，也必然成為教育發(fā)展“新常態(tài)”的重要部分。高?？梢試@“中華傳統(tǒng)文化”為主題開講座或公開課，用文本、圖片、音頻、動畫等教學資源宣傳中華傳統(tǒng)文化。我們相信，在中華傳統(tǒng)文化滋潤和民族的傳統(tǒng)精神教育引導下，當代大學生社會責任教育質量提高指日可待。(2)創(chuàng)新課堂教育教學方式，增加學生社會責任意識。課堂教學是最基本、最重要、最穩(wěn)定的教育活動，課堂教學是大學生最親切、最熟悉、最容易接受的教學方式。將課堂教學與當前熱點的社會事件，采用開放式、合作式、案例式等方式相結合，讓同學們以主人翁的身份參與培養(yǎng)社會責任意識。比如，在“印度非法侵犯我國領土”事件發(fā)生時，很多在印華僑回國和國內有關印度的產(chǎn)品銷量大大下降。老師可以將此事件的政治和經(jīng)濟的雙方面性引入課堂，采取分組討論的方式開拓學生思維，培養(yǎng)社會責任意識。另如在會計課程教學中，就如何正確、合法記賬等問題進行課堂討論，能夠使學生明確會計工作者的基本操守和職業(yè)道德，在提高學生學習興趣、業(yè)務能力的基礎上增強學生社會責任意識。(3)構建“三位一體”教育共同體，優(yōu)化家庭教育?！叭灰惑w教育”又稱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是指以家庭為基礎、學校為主體、互聯(lián)網(wǎng)為平臺的教育網(wǎng)絡體系，它的最終目的是結合學校教育和家庭教育來增強學生社會責任意識。曾說過:“家庭教育要把美好的道德觀念從小就傳遞給孩子，要在家庭中培育和踐行社會主義核心價值觀，引導家庭成員為社會做貢獻的過程中提高精神境界、培育文明風尚?！笨梢娏己玫募医虒σ粋€人的成長是如此重要。因此，學校作為大學生責任教育的主體，鼓勵輔導員通過創(chuàng)立微信家長群，加強與家長聯(lián)系;利用微博公眾號推送與提高社會責任感相關的資料，完美地把家庭、學校以及對學生責任教育所有有利的因素都聯(lián)合在起來、互通有無，共同優(yōu)化家庭教育，為提高學生社會責任教育質量，搭建好交流平臺。(4)加強價值觀教育和社會實踐活動，提升學生道德情操。人生價值觀支配著人的思想觀念和行為活動，決定著人生目的、人生態(tài)度和人生發(fā)展方向。大學生入學時，學?？梢越M織觀看具有重要意義節(jié)目來引導大學生樹立科學的價值觀提高社會責任感。如組織統(tǒng)一觀看《將改革進行到底》《法治中國》和《開學第一課》等節(jié)目。從個人體會上來說，這些政論片和綜藝節(jié)目可以使學生充分利用社會發(fā)展規(guī)律，積極進行自我價值觀教育，可幫助學生積極擺脫消極因素、產(chǎn)生自我激勵、自我鞭策的高尚情操，激勵學生把自己塑造成有責任、有擔當和敢為人先的優(yōu)秀青年。高校社會實踐活動是引導大學生了解社會現(xiàn)狀、摸索社會發(fā)展和建立良好學習目標的重要途徑。學生通過社會實踐活動可以增強服務社會意識、消除自身消極因素，將含有“真理性”的社會責任理論升華為自我責任意識，進而再促進自覺的社會責任行為的形成，實現(xiàn)學生對社會責任理論由“知”到“行”的轉化。如湖南商學院近年開展的“雷鋒月”“愛護老人日”“精準扶貧”、服務社區(qū)和暑期“三下鄉(xiāng)”等活動，吸引了數(shù)千名學生參與，同學門共同在享受社會活動帶來樂趣的同時，他們的社會責任意識與質量潛移默化地得到很大程度的提高。
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作者:劉勝輝 陳拓 單位:湖南商學院會計學院