幼專生德育藝術(shù)教育特點(diǎn)

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摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，全球化與價(jià)值多元化，給學(xué)校德育工作帶來(lái)了諸多的困惑和挑戰(zhàn)。班主任是學(xué)校德育工作的具體實(shí)踐者，面對(duì)一群既有同齡人的共性特點(diǎn)又有自身特質(zhì)的幼專生，理應(yīng)從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，走進(jìn)學(xué)生心靈，講究教育藝術(shù)，不斷優(yōu)化學(xué)生德育工作，做一名真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

關(guān)鍵詞：幼專生；德育；特點(diǎn)；藝術(shù)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型引發(fā)了社會(huì)價(jià)值觀和道德觀的巨大變化，全球化與價(jià)值多元化帶來(lái)了道德教育的諸多困惑。如何應(yīng)對(duì)價(jià)值多元化的挑戰(zhàn)，對(duì)新一代進(jìn)行必要的價(jià)值引導(dǎo)，這是學(xué)校德育必須面對(duì)的課題，也是每一個(gè)德育工作者所必須面對(duì)的問(wèn)題。身為一所幼兒師范?？茖W(xué)校的班主任，面對(duì)一群兼具當(dāng)代青少年的共性與個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，筆者深深體味到了之中的困惑和挑戰(zhàn)，也更明確地認(rèn)識(shí)到：班主任作為學(xué)生德育工作的具體實(shí)踐者，只有立足當(dāng)下，全面研究社會(huì)大環(huán)境，深入了解教育對(duì)象，適時(shí)調(diào)整方式方法，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，才能將德育工作做到實(shí)處。

1把握學(xué)生特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生心靈

當(dāng)今的青少年是真正跨世紀(jì)的一代，他們的生活方式、思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、美學(xué)趣味、價(jià)值追求，與前幾代人有明顯不同：他們接受新生事物的能力強(qiáng)，想法獨(dú)到，具有批判意識(shí)，有較強(qiáng)的平等觀念，興趣愛(ài)好廣泛。同時(shí)，這一代人也有明顯的弱點(diǎn)：成就期望值不高的人較多，個(gè)性強(qiáng)且具有較強(qiáng)的攻擊性傾向；部分獨(dú)生子女在自我認(rèn)知上存在障礙；缺少創(chuàng)造性、獨(dú)立性、勤勞勤儉等方面優(yōu)點(diǎn)；學(xué)習(xí)需要中認(rèn)知需求較低。幼專生的年齡大致在十五至二十歲之間，他們除了兼有同齡人的特點(diǎn)，還具有自身的特質(zhì)。作為未來(lái)的教師，更肩負(fù)著培育祖國(guó)花朵的重任。因此，與其他各類學(xué)校的同齡學(xué)生相比，加強(qiáng)幼專生的思想道德教育顯得更加重要。另外，幼專生在社會(huì)性心理發(fā)展方面有以下較為突出的特點(diǎn):一是心理的獨(dú)立性和依賴性的矛盾。這種主觀的獨(dú)立性與客觀的依賴性的矛盾，使學(xué)生常常表現(xiàn)出一系列心理和行為上的不平衡現(xiàn)象。二是心理的閉鎖性和強(qiáng)烈的交際需求的矛盾。心理的閉鎖性是青春期最顯著的特征，她們不輕易吐露真心，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和煩惱。她們往往從自我的角度去考慮問(wèn)題，更多地看到別人的不足，又不懂交往的技巧，因此，必定會(huì)在人際交往中受挫，從而表現(xiàn)出自卑、孤僻、封閉、害羞等心理。三是強(qiáng)烈的交際需要與生活環(huán)境單一的矛盾。青春期的學(xué)生交際需要十分強(qiáng)烈，但幼?；臼桥訉W(xué)校，管理比較嚴(yán)格，近年來(lái)，雖招收了部分男生，但仍是“鳳毛麟角”，因此學(xué)生感到活動(dòng)空間狹小、交際伙伴缺乏、交際環(huán)境單調(diào)，與他們的交際需求產(chǎn)生矛盾。四是理想世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的心理矛盾。學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力還不盡完善，當(dāng)看到周?chē)氖虑榕c自己的認(rèn)識(shí)有很大差距時(shí)，便產(chǎn)生許多苦悶與煩惱。她們一方面在課堂上接受著職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力的訓(xùn)練，設(shè)想著自己理想中的完美世界；另一方面，又面臨著社會(huì)上依然存在的種種不正之風(fēng)、就業(yè)前景不理想、將來(lái)工作壓力大待遇低等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，于是陷入深沉的苦悶。因此，班主任應(yīng)重視心理輔導(dǎo)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展積極正確的自我觀念、自我意識(shí)，學(xué)會(huì)客觀地分析自我與環(huán)境的相互關(guān)系，提高自身的心理承受力。首先，要幫助學(xué)生排除因自我的各種需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的心理障礙，使她們的心理朝著健康方向發(fā)展。如幫助學(xué)生進(jìn)行合理的情緒宣泄，主動(dòng)向信賴的人傾訴，班主任本人應(yīng)成為學(xué)生最忠實(shí)的傾聽(tīng)者；坦誠(chéng)交換意見(jiàn)，求得心理上的平衡；開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生在多種有益的活動(dòng)中釋放出多余的“能量”，以解除心理緊張。其次，優(yōu)化班集體文化心理環(huán)境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的心理素質(zhì)在一定意義上是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)重視班集體文化心理環(huán)境，通過(guò)班風(fēng)和班級(jí)文化建設(shè)，暗示和引領(lǐng)學(xué)生的心理朝健康方向發(fā)展。再次，傳授交往技能，幫助學(xué)生處理好人際關(guān)系。這個(gè)年齡段的幼專生有著強(qiáng)烈的交際愿望，但由于缺乏交際技能、生活環(huán)境單一等原因，往往在人際交往過(guò)程中出現(xiàn)挫敗。班主任可根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些專題講座或主題班會(huì)，如“如何認(rèn)識(shí)自己與他人”、“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)”、“走出自卑”、“談交往技巧”等，以增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。

2傾心教育實(shí)踐，講究教育藝術(shù)

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，除了堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)，還要傾心教育實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整工作方法和思路，善于向他人學(xué)習(xí)，善于借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。德育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)是有規(guī)律的，同時(shí)藝術(shù)也需要恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

2.1解讀學(xué)生的藝術(shù)

德育工作是塑造靈魂的工作，班主任只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，深入細(xì)致地了解學(xué)生，才能真正做到因材施教。因此，解讀學(xué)生是班主任做好德育工作的基礎(chǔ)和前提。十五至二十歲的幼專生，他們的身心發(fā)展正處在由少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，其年齡特點(diǎn)是半幼稚、半成熟，變化大、起伏大，身心發(fā)展中充滿著矛盾。所以，班主任只有客觀辯證地解讀學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，既看到積極的一面，又要看到他們身上普遍存在的不足，才能摸索出一套更加適合學(xué)生的德育工作方法。在德育工作中，常用的解讀學(xué)生的方法有下列幾種：觀察法、分析書(shū)面材料法、調(diào)查訪問(wèn)法、問(wèn)卷法等。除了上述幾種方法，談話法是班主任最普遍使用的做思想工作的方法，簡(jiǎn)單易行，便于操作，是獲得信息的重要方法。使用談話法首先要樹(shù)立平等的師生觀。談話是否成功，關(guān)鍵在于雙方是否相互理解和信任。班主任應(yīng)以平等的身份同學(xué)生交朋友，從體貼關(guān)懷、聯(lián)絡(luò)感情入手，使談話建立在相互信任、尊重、理解的基礎(chǔ)之上，真誠(chéng)友善、親切自然，使學(xué)生擺脫拘束與壓力，暢所欲言。另外，要注重個(gè)別差異。班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別與個(gè)性差異，靈活運(yùn)用談話技巧，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生講出真心話。

2.2轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)

教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生歷來(lái)是令班主任頭疼的事，費(fèi)時(shí)費(fèi)心而難見(jiàn)其效。而這又是每個(gè)班主任所無(wú)法回避的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著生源質(zhì)量的下降，幼專后進(jìn)生的比例也有所增加，更加大了班主任工作的強(qiáng)度和難度。對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，不僅關(guān)系到學(xué)生的前途命運(yùn)，還會(huì)影響到班級(jí)的進(jìn)步、家庭的幸福和社會(huì)的安定。教育后進(jìn)生有著不可估量的實(shí)際意義，它是班主任德育工作內(nèi)容的重中之重。要想在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面有所突破，需掌握以下策略：

第一，關(guān)心愛(ài)護(hù)，激起自尊。愛(ài)是育人的根本。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。調(diào)查表明，得到老師的關(guān)愛(ài)是學(xué)生上學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。相比之下，后進(jìn)生更渴望得到老師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，個(gè)性突出者甚至做出違反課堂常規(guī)的舉動(dòng)來(lái)引起老師的注意。所以，班主任要了解后進(jìn)生的心理需求，絕不能嫌棄或忽視他們。讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中去親身體會(huì)班主任的善意和真誠(chéng)，贏得他們的尊重和信任，達(dá)到“親其師，信其道”的理想效果。

第二，掌握心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。后進(jìn)生也有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：一是逆反心理；二是挫折心理；三是彷徨心理；四是矛盾心理；五是防御心理。后進(jìn)生積極向上的心理和消極落后的心理錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，班主任要做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須掌握其心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取教育措施。

第三，抓住“閃光點(diǎn)”，揚(yáng)長(zhǎng)避短。任何事物都是一分為二的。即便是后進(jìn)生也有某些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。俗話說(shuō)得好：“善用物者無(wú)棄物，善用人者無(wú)棄人?！卑嘀魅螒?yīng)調(diào)整心態(tài)，換一種眼光，把后進(jìn)生看作是一塊璞玉，滿懷信心地琢去掩蓋著它光輝的雜質(zhì)，使其重放光芒。

第四，根據(jù)個(gè)體差異，因材施教。后進(jìn)生雖有共同的特點(diǎn)，但每個(gè)后進(jìn)生也都有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，這是因?yàn)樗麄兊募彝ケ尘安煌?、個(gè)性不同、后進(jìn)形成原因不同、問(wèn)題癥結(jié)不同等因素造成的。所以，班主任必須先了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、個(gè)性特征、后進(jìn)原因、后進(jìn)表現(xiàn)等因素，對(duì)其進(jìn)行深入分析，才能有針對(duì)性地采取靈活的教育方式，真正做到有的放矢、因材施教。

第五，捕捉教育轉(zhuǎn)化契機(jī)，促其醒悟。后進(jìn)生也有積極向上的良好愿望，他們的落后是暫時(shí)的、相對(duì)的。班主任要善于捕捉契機(jī)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并激勵(lì)他們不斷地努力。在后進(jìn)生的身邊常常會(huì)發(fā)生一些引起他們內(nèi)心矛盾的事情，班主任要善于發(fā)現(xiàn)，借助一些方法，促使矛盾朝好的一面轉(zhuǎn)化。學(xué)生的成長(zhǎng)受到學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面因素的影響，是多種教育力量綜合作用的結(jié)果。而各種教育力量發(fā)揮作用的大與小，關(guān)鍵在于方向的一致性和行動(dòng)的協(xié)調(diào)性。班主任就是聯(lián)系、溝通各種教育力量的紐帶、橋梁。因此，班主任橋梁作用發(fā)揮得好壞，直接影響班級(jí)、學(xué)校德育工作的質(zhì)量。班主任的工作是全方位的、有針對(duì)性的、連續(xù)的，每一位班主任都應(yīng)充分發(fā)揮自己在學(xué)生德育方面的骨干作用，傾心教育實(shí)踐，把握學(xué)生的成長(zhǎng)脈搏，做真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

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作者：鄒秀榮 單位：濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院