國(guó)際貿(mào)易報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的課程改革

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一、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容方面的問(wèn)題

目前報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教材大多遵循報(bào)關(guān)員資格考試教材的模式進(jìn)行編排內(nèi)容，以知識(shí)模塊來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容，常見(jiàn)的知識(shí)模塊有：報(bào)關(guān)與海關(guān)管理、報(bào)關(guān)與對(duì)外貿(mào)易管制、海關(guān)監(jiān)管貨物報(bào)關(guān)程序、進(jìn)出口商品歸類(lèi)、報(bào)關(guān)單的填制及進(jìn)出口稅費(fèi)計(jì)算與繳納，這些內(nèi)容在編排上并不以工作過(guò)程為順序。以進(jìn)出口商品歸類(lèi)模塊為例，我們知道商品歸類(lèi)主要目的是了解該商品進(jìn)出口的監(jiān)管條件及進(jìn)出口稅率，它應(yīng)與對(duì)外貿(mào)易管制、進(jìn)出口稅費(fèi)計(jì)算與繳納模塊相關(guān)聯(lián)，但在很多高職類(lèi)報(bào)關(guān)教材中這三個(gè)單元在內(nèi)容設(shè)置上相對(duì)獨(dú)立，前后并無(wú)呼應(yīng)。加上該課程內(nèi)容較多，課時(shí)有限的情況下，如果課程內(nèi)容選取和編排不合理，學(xué)生很難理解上述知識(shí)模塊的前因后果，以及為什么要學(xué)這方面的內(nèi)容。這不光對(duì)于學(xué)生通過(guò)資格考試有一定的難度，而且無(wú)法全面提高高職學(xué)生報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)能力。

（二）教學(xué)方法的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以書(shū)本知識(shí)為本位、以教師講授為本位、以課堂教學(xué)為本位的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作過(guò)程內(nèi)容要求不相符，教學(xué)目標(biāo)也多停留在報(bào)關(guān)員資格證書(shū)的獲取方面，缺乏符合報(bào)關(guān)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。由于該課程的知識(shí)點(diǎn)多、很多內(nèi)容晦澀難懂，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)難度較大，枯燥和乏味。這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備實(shí)際操作能力，以滿足企業(yè)需求及當(dāng)前職業(yè)的需要。

（三）師資方面的問(wèn)題

目前高職報(bào)關(guān)老師大多是從本科院校畢業(yè)后直接進(jìn)入課堂，教師本身并沒(méi)有在企業(yè)的報(bào)關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，這就造成授課教師本身就缺乏實(shí)踐性，因此很多老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)給學(xué)生講解理論知識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，甚至沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)。另一方面，高職院校對(duì)教師主動(dòng)考取報(bào)關(guān)員職業(yè)資格證書(shū)以及主動(dòng)去相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提供的支持力度不大，教師在提升自身的業(yè)務(wù)能力尤其是實(shí)踐能力方面受限，而報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教師都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又能如何培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的學(xué)生呢？

（四）課程考核方面的問(wèn)題

該課程的考核基本上以知識(shí)點(diǎn)的考核為準(zhǔn)，考核形式為期末考試，考核范圍主要以參考報(bào)關(guān)員資格考試內(nèi)容與題型，包括報(bào)關(guān)基本知識(shí)、報(bào)關(guān)和海關(guān)管理、報(bào)關(guān)與對(duì)外貿(mào)易管制、報(bào)關(guān)程序、出口商品的歸類(lèi)、進(jìn)出口稅費(fèi)、報(bào)關(guān)單的填制為主。這種傳統(tǒng)的考核形式單一，考核重知識(shí)考核，輕技能與素質(zhì)考核，而學(xué)生是否具備報(bào)關(guān)從業(yè)所需的溝通、外語(yǔ)、道德規(guī)范等能力要求，其考核很難客觀反映考生的職業(yè)要求。

二、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程改革

（一）課程內(nèi)容的改革

本課程的內(nèi)容可以緊密?chē)@著報(bào)關(guān)員的崗位特點(diǎn)來(lái)選取與設(shè)置，一般來(lái)講，報(bào)關(guān)員的工作會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和海關(guān)的管理創(chuàng)新而不斷變化，因此在課程內(nèi)容選取上除舊迎新，使教學(xué)定位更貼近社會(huì)發(fā)展和崗位需要。可以在基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)思想下，重構(gòu)了課程內(nèi)容，將理論在技能任務(wù)中進(jìn)行深度融合，使學(xué)習(xí)不再枯燥，加強(qiáng)學(xué)生報(bào)關(guān)技能訓(xùn)練，使之更符合高職人才培養(yǎng)要求。針對(duì)報(bào)關(guān)員的從業(yè)特點(diǎn)，可以將課程內(nèi)容做如下調(diào)整：在教材編寫(xiě)上可以引進(jìn)報(bào)關(guān)單位及海關(guān)的從業(yè)人員合作開(kāi)發(fā)，將企業(yè)真實(shí)案例引進(jìn)課堂，課程內(nèi)容不再以枯燥理論為主，而改成以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)完成中穿插相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加透徹且能學(xué)以致用。在教學(xué)項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)上與實(shí)際工作相聯(lián)系，每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)實(shí)際工作需要?jiǎng)澐譃槿舾晒ぷ魅蝿?wù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，充分考慮將來(lái)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為工作角色的需求，整個(gè)課程自始至終以學(xué)生為中心進(jìn)行。教學(xué)順序不再以傳統(tǒng)的章節(jié)或模塊為序，而改為以一個(gè)報(bào)關(guān)員的工作過(guò)程為順序進(jìn)行，在教學(xué)中，將課程內(nèi)容與章節(jié)進(jìn)行適當(dāng)重整，課程內(nèi)容的選取緊密?chē)@職業(yè)要求，將報(bào)關(guān)員核心工作技能作為課程重點(diǎn)，使在有限的課堂時(shí)間里，讓高職學(xué)生的核心報(bào)關(guān)能力得到提升。這樣使學(xué)生能更快進(jìn)入職場(chǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力。

（二）教學(xué)方法的改革

根據(jù)報(bào)關(guān)員的職業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分將國(guó)家行政管理機(jī)關(guān)和優(yōu)秀的報(bào)關(guān)企業(yè)引進(jìn)校園，采取“三方聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式，將海關(guān)、報(bào)關(guān)企業(yè)和學(xué)校緊密結(jié)合起來(lái)，三方共同研發(fā)教材、共同設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施教學(xué)，打造一個(gè)“多視角、全方位”的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、研討式教學(xué)、校外專(zhuān)家指導(dǎo)式教學(xué)等方法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考，通過(guò)引領(lǐng)和組織，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使教師和學(xué)生成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到知識(shí)的共識(shí)、共享、共進(jìn)。

（三）師資方面的改革

教育部高教司2010年8號(hào)文件明確指出，高職院校要“提高專(zhuān)業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師，要聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，一批專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師”，因此，在師資方面，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”政策，即邀請(qǐng)海關(guān)、報(bào)關(guān)企業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)該課程的教學(xué)，介紹他們?cè)趫?bào)關(guān)工作中的經(jīng)歷，報(bào)關(guān)單的填制、商品編碼查找等技能強(qiáng)的內(nèi)容，這些來(lái)自一線工作人員的教學(xué)更貼近職業(yè)需求，同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而建立學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)同感。另一方面，針對(duì)目前高職教師實(shí)踐性不強(qiáng)的特點(diǎn)，也可以采取“走出去”的方法，即大力開(kāi)展與報(bào)關(guān)企業(yè)、海關(guān)等部門(mén)的校企合作基地的建設(shè)，安排學(xué)生和報(bào)關(guān)教師到企業(yè)或海關(guān)接觸實(shí)際的報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)，加深與社會(huì)的接觸，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，也可以讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的寶貴知識(shí)。

（四）考評(píng)機(jī)制的改革

改變過(guò)去以期末成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方法，加入任務(wù)考核，注重過(guò)程考核和能力考核。在考核設(shè)置上充分體現(xiàn)報(bào)關(guān)員職業(yè)需求，把考證和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，改變單一的考核模式，新的考核中加入了項(xiàng)目考核和企業(yè)評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目完成中重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及參與態(tài)度等方面，考核更全面更注重能力和職業(yè)素養(yǎng)。整個(gè)考核特點(diǎn)不再以書(shū)本知識(shí)的掌握程度為惟一原則，加強(qiáng)了能力考核及圍繞職業(yè)要求進(jìn)行考核，更多的注重學(xué)生綜合素質(zhì)，使該課程的考核更加客觀和全面。

三、小結(jié)

總之，在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程改革中，始終以培養(yǎng)高素質(zhì)的報(bào)關(guān)人才為宗旨，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)本課程教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，課程的構(gòu)建要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)不斷探討、研究報(bào)關(guān)教學(xué)方法，以適應(yīng)報(bào)關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)的報(bào)關(guān)人才。

作者：周惠娟 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院