微學(xué)習(xí)語境下的微課程設(shè)計模式

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摘要：新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”學(xué)習(xí)形式的產(chǎn)生，微學(xué)習(xí)使得非正式學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)成為可能，微課程以它自身時間“短”而“高效”、內(nèi)容“少”而“精煉”、交互性強的特點滿足了人們快節(jié)奏的生活環(huán)境下對學(xué)習(xí)的需求。微課程把某門學(xué)科或某項知識、技能的學(xué)習(xí)進行解構(gòu)重組，形成一套完整的課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等多元化的教學(xué)資源。該文從知識框架、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)三方面來概括闡述微課程的設(shè)計制作。

關(guān)鍵詞：碎片化；微學(xué)習(xí)；微課程；設(shè)計模式

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”學(xué)習(xí)形式的產(chǎn)生，而“微型學(xué)習(xí)”就是順應(yīng)時代而迅速發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)形式，微學(xué)習(xí)使得非正式學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)成為可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地地自主選擇微課程內(nèi)容來進行片斷學(xué)習(xí)。而微課程就是建立在一個個微型的學(xué)習(xí)組塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的思路和線索建設(shè)起來的。微課程以它自身時間“短”而“高效”、內(nèi)容“少”而“精煉”、交互性強的特點滿足了人們快節(jié)奏的生活環(huán)境下對學(xué)習(xí)的需求。

1“微學(xué)習(xí)”和“微課程”概念的提出

2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁•林德納提出微型學(xué)習(xí)（Micro-learning）的理念，旨在通過應(yīng)用微型媒體終端學(xué)習(xí)微內(nèi)容從而構(gòu)建一種新型的學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，通過輕便的學(xué)習(xí)媒體設(shè)備使得一個個微型的學(xué)習(xí)組塊被方便快捷地獲取、存儲生產(chǎn)和流通，學(xué)習(xí)者在輕松的心情中獲得輕快、愉悅和滿足感的學(xué)習(xí)體驗。通過若干微課程的學(xué)習(xí)掌握某項技能或某門學(xué)科的基本知識，這種學(xué)習(xí)方式是信息時代所需要的。微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)(UniversityofNorthernIowa)LeRoyA．McGrew教授所提出的60s課程(60-SecondCourse)1993)以及英國納皮爾大學(xué)(NapierUniversity)T．P．Kee提出的1min演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)(1995)。而現(xiàn)今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了“微課程”（Micro-lecture）的概念，Penrose認(rèn)為60s內(nèi)的“知識脈沖”(KnowledgeBurst)作用于學(xué)習(xí)者，核心知識概念將構(gòu)成微課程的主體，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。

2“微課程”與“微課”的區(qū)別

微課程是指在較短的時間內(nèi)，以闡釋某一知識點為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻(microvideo)，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容(microcontent)，如,文本、音頻等，是微型學(xué)習(xí)的一種形式。為保證資源的有效性，微課程還必須具備一套完整的課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等多元化的教學(xué)資源，構(gòu)成主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造“微教學(xué)資源環(huán)境”，尤其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這也是微課程與微課最大的區(qū)別。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程；而微課程由一系列小容量的學(xué)習(xí)專題組成，是把某門學(xué)科或某項知識、技能的學(xué)習(xí)解構(gòu)為一系列相對獨立、微小的專題并進行有目的的重組，形成一個個各自獨立但是又縝密聯(lián)系的微課，微課是微課程的重要組成部分。因此，教師講課的多媒體課件、課堂教學(xué)的實錄視頻等都不屬于微課程，微課程本身是一個完整的教學(xué)設(shè)計。

3微課程的內(nèi)容設(shè)計

國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對微課程的設(shè)計模式展了研究,其中比較早期的有劉素琴提出了微課程的六步設(shè)計模式,簡稱M6。劉素琴認(rèn)為微課程分為課程目標(biāo)、課程單元、教學(xué)活動、課程評價、課程管理6大元素。而筆者從M6模式得到啟示，從知識框架、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)三方面來概括闡述微課程的設(shè)計制作。

3.1知識體系的框架搭建,確定單元教學(xué)的序列

一般的微課程設(shè)計易產(chǎn)生“碎片化”。所以，在每一個知識點的相互聯(lián)系是需要慎重考慮的。教師可以在整個知識體系上，將課程拆分為相對獨立的知識單元,每個知識單元針對不同維度的目標(biāo),并且形成教學(xué)序列。另外把易混淆的內(nèi)容進行鏈接，把相關(guān)微課知識形成一個對比、聯(lián)結(jié)，這樣可以彌補分散學(xué)習(xí)的不足。

3.2微課的設(shè)計制作

微課設(shè)計是微課程設(shè)計中最重要的一環(huán)，也是直觀反映教學(xué)內(nèi)容的一環(huán)，因此,微課設(shè)計的優(yōu)劣，直接影響到課程核心知識的傳達。課程內(nèi)容不局限于教材,內(nèi)容本身應(yīng)該是開放的、可拓展的、有一定的生成性,這樣可以使微課程具有“生命性”。微課要注重配合性，既能與現(xiàn)實課堂相整合，又能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容。

3.2.1微課知識點的選擇要具有啟發(fā)性和趣味性

一個優(yōu)秀的微課的設(shè)計與制作必須考慮學(xué)生自習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中選擇一些生動、精確的教學(xué)情境，采用問題引導(dǎo)、故事吸引等方式，這樣會驅(qū)使學(xué)習(xí)者的好奇心而去自動的學(xué)習(xí)10min左右的課程。

3.2.2課程節(jié)奏的把握

在微課視頻的拍攝錄制過程中，教師的語言要簡練，生動的開始，簡明扼要的闡述要點，關(guān)鍵詞句突出，以簡潔明了、詼諧幽默的語言藝術(shù)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的過程，確保短短10min之內(nèi)發(fā)揮最大的效用，達成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.3高質(zhì)量的視頻設(shè)計制作

用攝像頭、專業(yè)攝像機等設(shè)備錄制內(nèi)容，確保視頻音畫質(zhì)量，在視頻后期制作時也可配合課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч瑏碓黾觾?nèi)容講解的趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓10min課程在生動有趣的氣氛下結(jié)束。

3.2.4微課設(shè)計的藝術(shù)性

微課畫面是學(xué)習(xí)者獲取信息和內(nèi)容的重要途徑，既有系列感，又突出每一個微課的主題。因此,除了內(nèi)容之外，文字、音樂、畫面這3個元素不僅能夠呈現(xiàn)微課的藝術(shù)性，同時也能衡量微課的基本質(zhì)量。畫面設(shè)計包涵文字、圖片、色彩三者的搭配?；谖⒄n短而精的特點，合理畫面的整體設(shè)計風(fēng)格變得尤為重要，得當(dāng)?shù)膱D片能夠配合文字表達某些晦澀難懂的專業(yè)理論，反之繁雜冗余的畫面信息會使得本來就不易懂得論點變得更加混亂，嚴(yán)重影響課程的條理性。在微課設(shè)計過程中通過調(diào)整字體、字號等方式實現(xiàn)文字在微課程作品中的解釋說明作用，強化課程內(nèi)容的核心觀點；恰當(dāng)?shù)囊魳返拇钆涫沟脤W(xué)習(xí)者在短暫的學(xué)習(xí)時間里不覺得枯燥無味，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

3.3學(xué)習(xí)支持服務(wù)

微課程除了將微型視頻作為核心教學(xué)資源以外，還涉及課后的歸納總結(jié)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價與社會性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)評價不僅要進行課程管理,跟蹤和記錄課程更新，使用情況,還要進行指標(biāo)體系評定、分析式評價等；教師根據(jù)微課程的使用情況進行分析與反思，合理調(diào)整微課教學(xué)過程。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設(shè)計提供改進意見。微課程資源要借助開放的承載教學(xué)支持服務(wù)功能的微課程資源共享平臺，提高微課程資源的利用率；學(xué)生通過平臺可以自由的搜索學(xué)習(xí)所需相應(yīng)的資源，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約搜索資源的時間；同時，在平臺中也提供學(xué)習(xí)幫助、資源評價、在線答疑、討論協(xié)作等功能，為自主學(xué)習(xí)提供便捷的條件。

4結(jié)語

微課程作為信息時代一種全新的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主性，提高學(xué)習(xí)興趣和成效，同時對教育者提出了更高的要求，在教學(xué)設(shè)計上除了要框架清晰、核心知識點突出、課程內(nèi)容短小精煉、授課形式多樣之外，還要加強課程輔助學(xué)習(xí)方面的設(shè)計包括設(shè)置練習(xí)、反思、筆記、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等等，尤其強調(diào)評價體系的完善，也就是說微課程必須從課內(nèi)到課外、定量與定性相結(jié)合進行全面考量與設(shè)計，因此，可以說微課程設(shè)計研究將在未來數(shù)字化資源建設(shè)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。

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作者：張園園 單位：金陵科技學(xué)院