非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)研究

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摘要：非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中占有十分重要的位置，影響學(xué)生口語能力的因素有多種，需要從教師和學(xué)生的角度同時克服英語口語輸出障礙，實現(xiàn)教師英語教學(xué)質(zhì)量與非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力的提升的目標。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生；口語能力；影響因素；策略

當前高校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)效果并不顯著，教師應(yīng)投入更多時間和精力研究口語教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)出適合非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)模式。大學(xué)非英語專業(yè)大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的目標[1]。87%的學(xué)生認為心理因素是影響他們口語水平的重要因素[2]。生理性反射、心理性反應(yīng)和環(huán)境性刺激是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)焦慮的原因[3]。口語表達水平的高低直接影響著學(xué)生運用英語和他人溝通的能力[4]，能否運用流利的外語與外界交流成為考察工作能力的必要指標，高分低能與啞巴英語現(xiàn)象普遍存在[5]。

一、非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力的評定與研究設(shè)計

（一）針對非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力的相關(guān)學(xué)術(shù)理論

口語流利性是口語表達能力的重要組成部分，而在英語學(xué)習(xí)中，流利性通常表示學(xué)習(xí)者自由并快捷地表達自己思想的能力?？谡Z準確性的高低從一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生口語表達能力的強弱?？谡Z的復(fù)雜性代表語言的多樣性和可變性，可以歸類成詞匯復(fù)雜性和句法復(fù)雜性。應(yīng)從英語口語的流利性、準確性和復(fù)雜性三個方面對非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力進行評測，探析影響非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的因素及對應(yīng)的策略。

（二）關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力的研究設(shè)計

研究對象為某高校2018級三個非英語專業(yè)班級的120名學(xué)生，按照班級學(xué)生人數(shù)進行分組測試。經(jīng)過多次測試后發(fā)現(xiàn)超過60%的學(xué)生英語口語流利性較弱，測試時他們會產(chǎn)生明顯停頓，尤其是進行口語交流時有明顯的躊躇狀態(tài)；有近70%的學(xué)生口語表達較為符合目標語言的產(chǎn)出，擁有較高的口語準確性；通過近距離的交流訪談能感受學(xué)生對英語口語的看法與觀點，總結(jié)出更合適的英語教學(xué)模式，并深層次地探討影響非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的因素。

二、影響非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力的因素

（一）內(nèi)在因素

1.短暫淺薄的學(xué)習(xí)目標。大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標是應(yīng)付過級考試和期末考試，沒有明確長遠的學(xué)習(xí)目標，因此也沒有強烈的表達和交流愿望，口語水平自然也不會得到提高。2.薄弱虛浮的知識基礎(chǔ)。非英語專業(yè)學(xué)生相對來說沒有過多的時間和充足的精力投入到英語學(xué)習(xí)中，因此他們的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，口語能力自然較弱。在以前的中學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生口語表達方面的訓(xùn)練很少，盡管大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)順利進入了大學(xué)，但他們的語調(diào)、詞匯、發(fā)音等并沒有達到相應(yīng)的標準，這將導(dǎo)致口語表達上的困難。3.消極負面的心理因素。非英語專業(yè)學(xué)生在英語口語表達方面普遍存在一定的心理障礙，通常表現(xiàn)為比較消極的心理。口語課堂上，學(xué)生因害怕出錯就更不敢說，而這種焦慮心理會進一步影響他們的英語口語表達。4.淡薄匱乏的學(xué)習(xí)興趣。非英語專業(yè)學(xué)生的英語已從某種程度上成為他們的一門“副科”。大多數(shù)學(xué)生英語口語參與的積極性不高，上課時被動地聽，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，因此口語課很難有效開展。

（二）外在因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。英語教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)模式，即教師課上分析文本的重難點，學(xué)生一邊聽講一邊做適當?shù)墓P記，這使學(xué)生沒有機會進行口語操練，無法滿足新時代大學(xué)在校生的英語口語要求。2.應(yīng)試教育模式。應(yīng)試教育模式從某種程度上限制了學(xué)生對口語思維的靈活拓展，課堂氣氛凝重、英語課時短都間接影響非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的表達，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性大大降低。3.缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境。非英語專業(yè)學(xué)生平時很少有練習(xí)口語的機會，除了課堂上有部分口語交際，其他大部分時間都用于學(xué)習(xí)其他知識，口語練習(xí)往往是教師控制的、機械的操練，久而久之英語口語能力變得薄弱，缺乏師生間思想上、信息上和情感上有意義的交流。4.教材種類較少、優(yōu)秀教師缺乏。英語口語教材種類稀少、教材內(nèi)容單一，限制了課堂的統(tǒng)一組織和發(fā)展，也在客觀上使教師對口語教學(xué)的重視程度不夠；缺乏具有良好語言知識、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)和快速應(yīng)變能力的英語教師也是影響非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的一個外在因素。

三、克服非英語專業(yè)學(xué)生英語口語輸出障礙的方法和策略

（一）教師方面

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多頻度、多種教學(xué)模式有機結(jié)合。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在進行課堂教學(xué)時要注重學(xué)生的英語口語訓(xùn)練并加以強化，盡可能以幽默風(fēng)趣、通俗易懂的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生進行互動交流，從而提高學(xué)生的口語表達能力；同時開展多角度、多頻度、反復(fù)訓(xùn)練英語口語學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成英語口語思維習(xí)慣，沉浸于運用口語進行交際的情境中，有效提升學(xué)習(xí)效果與口語水平。2.注重文化教學(xué)，實現(xiàn)聽說結(jié)合。在口語教學(xué)中應(yīng)當注重拓展中外文化知識的傳遞，使學(xué)生擁有足夠的文化知識底蘊，對比中外文化可以提高學(xué)生的文化差異意識，這樣既開闊視野、增長知識，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲以及自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)聽與說的結(jié)合。3.消除學(xué)生的被動心理，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。教師在課堂上需要營造出自然、和諧的氛圍以緩和學(xué)生不安、焦慮等被動情緒，增強學(xué)生的信心，“敢說”才能“愿說”“樂說”。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生因為喜歡而學(xué)習(xí)，改變他們單純應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)動機。4.線上線下教學(xué)相輔相成。英語口語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入大量的時間和精力，除了已有的課堂學(xué)時外，教師應(yīng)學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行口語教學(xué)，如每個班級分別建立微信或QQ群，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行口語交際，開展每日一句口語精煉或英語朗讀打卡等線上活動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺相應(yīng)的口語朗讀測試供學(xué)生瀏覽練習(xí)，線上評分并寫出相應(yīng)的評語，進而加強學(xué)生聽說訓(xùn)練，以輔助傳統(tǒng)的線上教學(xué)。

（二）學(xué)生方面

1.改變傳統(tǒng)觀念。非英語專業(yè)學(xué)生不能抱著僅通過四六級考試的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語，應(yīng)清楚認識到自己是學(xué)習(xí)英語口語的主體，如果只依靠教師在課堂上傳授的英語知識，其英語水平很難取得進步，除了在課堂上對所學(xué)的口語知識進行整理、總結(jié)外，課后還應(yīng)花時間反復(fù)練習(xí)、思考，同時還需克服心理障礙，樹立強大的信心。2.加強英語口語的常規(guī)練習(xí)。口語常規(guī)練習(xí)是多方面、多層次的，非英語專業(yè)學(xué)生在課外需要鞏固提升自己的英語口語能力，如果沒有良好的口語底蘊，就不能在實際口語交流中做到得心應(yīng)手。學(xué)生可通過泛聽泛讀來了解更多英語國家的文化習(xí)俗，還可以在日常生活中通過聽原聲模仿地道的口語發(fā)音以提高英語口語交際能力。

四、結(jié)語

英語口語的流利性、準確性與復(fù)雜性的培養(yǎng)與非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的提高有密切的聯(lián)系。教師需要總結(jié)口語教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)觀念，將多種教學(xué)模式結(jié)合起來，并注重文化教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)口語的信心，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的相輔相成。學(xué)生需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)口語的主觀能動性，同時樹立良好的目標和信心。

參考文獻：

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[3]李炯英.外語學(xué)習(xí)焦慮的心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)分析[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報,2004(4):46-51.

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[5]邱毅敏,黃愛民.影響非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的因素及對策[J].中國成人教育,2007(17):178-179.

作者:吳華 單位:合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院