大智移云下會計專業(yè)實踐教學淺議
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［摘要］隨著以“大智移云”為代表的的現代信息技術的日益普及和應用，財稅的智能化也得到了進一步發(fā)展，這對會計專業(yè)實踐教學提出了新的要求。文章將在闡述“大智移云”對高職院校會計專業(yè)實踐教學影響的基礎上，探討如何借助“大智移云”技術，提高會計專業(yè)實踐教學的效果。
［關鍵詞］“大智移云”；會計實踐；教學實施
0引言
“大智移云”中的“大”指的是“大數據”，“智”指的是“人工智能”，“移”指的是“移動互聯網”，“云”指的是“云計算”。所謂“大智移云”，就是將大數據、人工智能、移動互聯網和云計算技術有機整合，形成一個有機聯系的業(yè)務處理綜合性平臺，充分利用現代信息技術為各種組織提供更有效、更便捷的問題解決途徑。文章從高職院校會計專業(yè)實踐教學的角度出發(fā)，對如何將“大智移云”技術應用于會計專業(yè)實踐教學進行探討和分析。
1高職院校會計專業(yè)實踐教學存在的問題
明確高職院校會計專業(yè)實踐教學中存在的問題是采取相應措施予以改進的前提。結合教學實踐經驗，文章認為會計專業(yè)實踐教學中主要存在以下幾個問題。
1.1實踐教學流于形式
為響應國家號召，高職院校紛紛設置會計專業(yè)實踐課程，但無論是會計專業(yè)課程實訓，還是直接對接崗位頂崗實訓、畢業(yè)實習，大多只是流于形式。對于課程實訓，目前大多高職院校仍然是教師課堂講解、學生照搬解題，與課堂理論教學差別無二；對于頂崗實訓和畢業(yè)實習，學生本身業(yè)務能力不足、工作經驗欠缺，大多課程也只是由高職院校聘請企業(yè)指導老師來校以模擬實訓的形式開展，很難在真實的企業(yè)場景中進行業(yè)務技能訓練，導致學生經過實訓，知識和技能儲備依舊只是停留在課本層面。
1.2實踐內容與崗位需求脫節(jié)
目前，智能財稅平臺在各行各業(yè)得到了普及和應用。流于形式的實踐教學僅能使學生照本宣科，掌握最基本的賬務處理技能和業(yè)務處理程序，而在財稅軟件的應用能力、數據共享平臺的檢索與分析能力、團隊協作與溝通能力等一些企業(yè)迫切需要的崗位技能上沒有得到提升，致使學生從業(yè)以后發(fā)現自身所學知識很難用于解決工作中面臨的問題，會計專業(yè)實踐教學與工作崗位需求嚴重脫節(jié)［1］。
1.3實踐教學實施方式單一
傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學在實施過程中依舊采用的是課堂“講練結合”的方式，實踐教學并沒有突出學生的主體性。實踐課程采用的實訓教材大多比較滯后，教學手段單一，教學過程呆板、枯燥，缺乏趣味性和互動性，學生參與的積極性較低［2］。
2“大智移云”對高職院校會計專業(yè)實踐教學的影響
2.1對會計專業(yè)實踐教學內容的影響
會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，學生在理論學習的基礎上，通過學校安排的實踐學習，既能夠實現從學校到企業(yè)的銜接，也能使其在校期間的理論學習更加深入和完善［3］。因此，無論是本科的會計專業(yè)教學還是?？茖哟蔚臅媽I(yè)教學，會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)都不可忽視。傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學主要包括“認知實習”“課程實訓”“畢業(yè)實習”3個方面的內容，尤其是“課程實訓”，比較注重理論知識的照搬運用，在實踐教學過程中引用的案例也多停留在類似教學例題的層面，即便是許多高校設置的會計綜合實訓，也只是將教學過程中的例題進行簡單羅列形成案例，教學內容單一陳舊，根本無法使學生的綜合能力得到提高。但在“大智移云”背景下，過去傳統(tǒng)的實踐教學內容已經難以適應新時代對會計人員的需求，設置會計專業(yè)的各高職院校相繼調整人才培養(yǎng)方案及實踐教學方案，引入大數據軟件處理、智能財稅綜合實訓、數字化管理會計實訓等內容，以期銜接當下企業(yè)財會業(yè)務處理的智能化發(fā)展。
2.2對會計專業(yè)實踐教學方式的影響
傳統(tǒng)的“認知實習”實踐教學為了讓學生熟悉各個會計崗位（如出納崗、成本崗、會計核算崗、稅務管理崗）的具體工作內容，往往是通過教師口頭面授、PPT流程圖呈現的方式向學生單方面?zhèn)鬏斢嘘P信息；而“大智移云”技術應用于會計專業(yè)實踐教學，如對“認知實習”中涉及“崗位認知”的教學則可以通過視頻動畫、智慧教學平臺“崗位模擬”等方式，讓學生在高度仿真的情境中完成學習，增強了會計專業(yè)實踐教學的互動性與針對性，也能夠更好地鍛煉學生對具體崗位業(yè)務處理的應變能力，從而提高會計專業(yè)實踐教學的效果。
2.3對會計專業(yè)實踐教學模式的影響
傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學模式大部分還是拘泥于“講”與“練”，偏向于簡單的“信息加工”。學生在實訓中只是按照教師講解的內容按部就班完成“練習”，對于知識在實際業(yè)務中的應用仍是一知半解，導致實踐課程雖名為“實踐”，卻與現實的業(yè)務處理嚴重脫節(jié)。同時，實踐課程也沒有突出學生個性的發(fā)展、技能的提升及社會交往能力的培養(yǎng)。在“大智移云”背景下，高職院?？梢酝ㄟ^借助多種多樣的智慧教學平臺，在實踐教學中引入“立體化”教學資源，將“崗位需求”“實踐課程”“資格證書”“技能競賽”有機融合在一起，實現一次實踐多向輸出，通過多維度、多層次的鍛煉提升學生綜合能力。
3“大智移云”背景下會計專業(yè)實踐教學改進路徑
3.1對接需求重構實踐課程體系
隨著“大智移云”技術的普及應用，企業(yè)對會計人員提出了新的要求。會計人員不僅要掌握基本的記賬、核算技能，更多的是要能夠熟練運用現代信息技術快速、有效地處理業(yè)務并作出合理的分析［4］?！按笾且圃啤奔夹g在促進財稅智能化的同時，也使會計職能從過去注重“核算”與“監(jiān)督”向數據分析、預測決策轉變。這就要求會計專業(yè)實踐課程內容在設計上應該融入企業(yè)大數據應用與分析、企業(yè)經營管理、決策和戰(zhàn)略制定等相關的內容。因此，高職院校在會計專業(yè)實踐教學課程設置上應該從當前企業(yè)的崗位需求出發(fā)，結合技能資格考試、技能競賽等相關內容，增設數據庫應用分析實踐課、“1+X”職業(yè)技能等級證書實訓課（如智能財稅、智能審計、數字化管理會計職業(yè)技能等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課，同時在實踐教學中引入競賽資源和競賽理念，打造“崗課證賽創(chuàng)”五點融合的實踐課程體系，鍛煉學生團隊協作與溝通、數據處理與分析、組織與決策能力，具體內容如圖1所示。
3.2采用“立體化”資源設計教學活動
高職院校大多數學生的學習主動性和自律性不強，并且知識背景不同，缺乏必要的崗位經驗。在教學活動的設計上，高職院校應該從學生的學情出發(fā)，將“大數據”“云財務”“人工智能”等信息技術手段融入會計專業(yè)實踐教學中，在梳理會計崗位職責和崗位過程的基礎上，引入立體化的教學資源，將實踐教學活動情景化、游戲化、互動化、銜接化，具體內容如圖2所示。例如，可以采用虛擬現實（VirtualReality，VR）技術，將新人面試、職場認知、業(yè)務處理、數據分析等實踐內容情境化、互動化。
3.3結合線上與線下教學模式實施實踐教學
傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐課程，如會計基礎實訓、會計綜合實訓、分崗位會計實訓等專業(yè)課程實訓，往往采用教師在課堂講解引導學生手工做賬、手工匯總編報的形式，導致實踐課程教學枯燥、刻板，很難適應現代信息社會的需求。隨著“大智移云”技術的發(fā)展，一些網絡智慧教學平臺在高職院校中得到普及和運用。會計專業(yè)實踐教學可以借助這些網絡多媒體教學平臺，打破傳統(tǒng)的實訓模式，在會計專業(yè)實踐教學開展中結合“線上+線下”的教學模式將實踐課堂進行延伸，具體評價設計如圖3所示。線上教師可以事先將關于業(yè)務處理的視頻、動畫、講解上傳到智慧教學平臺，由學生根據自身需要自主學習，在此基礎上將實踐課堂搬進企業(yè)，借助線上平臺，承接企業(yè)賬務處理業(yè)務，由實訓教師帶領完成。
3.4借助智慧平臺進行多維度實踐教學評價
一方面，基于國家人才培養(yǎng)方案，結合技能競賽標準和職業(yè)資格考試相關要求，設計會計專業(yè)實踐教學評價標準；另一方面，借助智慧教學平臺線上實現學生實踐全過程記錄和及時評價［5］，同時采用企業(yè)專家在線評價、線下教師實踐結果測評、實踐過程小組互評、學生學習報告自評等多種評價方式，構建多維度教學評價體系。
4結語
“大智移云”技術時代的到來，對于財稅工作而言是一場革新與挑戰(zhàn)。高職院校作為人才輸出的重要陣地，應當明確信息時代對教學提出的新要求，及時革新教學理念，優(yōu)化教學內容，重視發(fā)揮會計專業(yè)實踐教學在人才培養(yǎng)方面的作用。借助“大智移云”技術平臺，提升高職院校會計專業(yè)實踐教學效果，真正培養(yǎng)出能夠滿足企業(yè)崗位需求、適應社會發(fā)展潮流的高素質高技能人才，實現高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與財稅智能化發(fā)展的雙向賦能。
參考文獻
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［2］岳小潔.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系創(chuàng)新［J］.上海商業(yè),2021(6):116-117.
［3］秦嘉龍,慕麗.大數據背景下會計本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育教學論壇,2020(43):104-106.
［4］王曉霜.談職業(yè)情境下高職會計專業(yè)課程體系重構［J］.吉林省經濟管理干部學院學報,2014(1):97-100.
［5］喬新歡.高職院校實踐教學評價指標體系的影響因素研究［J］.電腦知識與技術,2021(7):131-132.
作者:王玉珍 單位:山東經貿職業(yè)學院