少兒美術(shù)教育論文

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一、當前少兒美術(shù)教育之現(xiàn)狀

（一）學生審美個性培養(yǎng)不足

美術(shù)是一個培養(yǎng)審美個性發(fā)展的學科，在傳統(tǒng)美術(shù)課上，教師常?！皾M堂灌”，把自己的審美觀念強加給學生，學生的個性化發(fā)展顯得尤為不足，作品大同小異，多數(shù)是照著老師的范畫臨摹，缺少自己的感悟。學生作品中，加入了太多成人化的認識，缺少兒童天真爛漫的繪畫語言。我們知道，個性化審美是審美的最高階段，然而人們忽視了學生審美個性的發(fā)展，偏離了審美活動的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育里，繪畫必須“畫得像”才能被認為是好作品，那些思想和而不同、繪畫表現(xiàn)怪異的學生常常被排擠，這對于個性的培養(yǎng)是很大的打擊。美術(shù)與其他學科的差別在于，美術(shù)離不開個性與情感。美術(shù)教育通過獨特的形式培養(yǎng)人的藝術(shù)思維，發(fā)展學生個性。但在實際教學中很多教師并未認識到這些實際問題。

（二）對非智力因素重視不夠

筆者査閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國對非智力因素教育發(fā)展的研究總體水平是偏低的。在當前的應(yīng)試教育體系中，公眾過于強調(diào)智力因素的發(fā)展，并沒有考慮到非智力因素對兒童成長所起到的關(guān)鍵作用。在學校教育中美術(shù)被當作“小三門”（音、體、美）而不受重視，但美術(shù)恰恰通過培養(yǎng)人的觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，進而激發(fā)興趣并促進非智力因素的發(fā)展。對非智力因素不夠重視的原因是多方面的。首先，音樂、美術(shù)這些對于非智力因素培養(yǎng)具有重要作用的學科并沒有放在與語文、數(shù)學相同的地位。在小學階段，學校多少還重視這些課程對于培養(yǎng)學生興趣愛好、拓展知識領(lǐng)域等方面的作用，但到了高中，如果不參加藝術(shù)類高考，這些課就被取消。這對于培養(yǎng)非智力因素來說不啻于一次重大的打擊。其次，素質(zhì)教育流于形式。當前部分中小學雖然開設(shè)了這些藝術(shù)課程，但是仍然流于形式，個別教師根本不知道該怎么培養(yǎng)學生的非智力因素的發(fā)展，照本宣科，學生提不起興趣，學生主體作用得不到發(fā)揮，非智力因素就受到限制。

（三）學生沒有實現(xiàn)真正的“理解”

在當前的美術(shù)教學中，公眾把注意力極大地集中在美術(shù)教學的“雙基”上，對于美術(shù)教學并不注重“理解”，所謂“理解”就是一個人能把在任何情景下學到的知識應(yīng)用到恰當領(lǐng)域中，然而在實際的教學成效中，學生不會應(yīng)用所學的知識來解釋新形式，學生并沒有真正理解這些知識的作用。舉例來說，在美術(shù)課中講解人體比例時，每個同學似乎都記住了人物面部比例是“三庭五眼”，頭與身體的比例是“站七坐五盤三半”，然而在實際繪畫過程中，因為角度高低的不同或者因為人體結(jié)構(gòu)的變化，這個比例并不是一成不變的，如果同學仍然按照這個規(guī)則畫，就并沒有真正理解。這種狀況是令人沮喪的，雖然我們在少兒美術(shù)教學中教會了學生基本的繪畫技巧，但是他們絕大多數(shù)仍然不能通過更嚴格的或者更基本的檢驗，更為甚者，我們的一些較好的學生，也沒有實現(xiàn)理解。

二、如何構(gòu)建新型的美術(shù)教

（一）重視學生審美需求

在美術(shù)教學實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)審美個性心理發(fā)展的特點，給予學生正確的引導，促進其個性的發(fā)展。首先，應(yīng)該尊重學生審美能力上的個體差異。這要教師因根據(jù)美術(shù)教學差異性特點，在教學各個環(huán)節(jié)都考慮到學生的差異，選擇有特點但又風格不同的作品啟發(fā)學生，尊重學生對同一作品不同的看法，允許學使用不同的表現(xiàn)于法。正視學生是一個獨立思考的個，有自己的美感體驗，這對于促進他們?nèi)烁竦陌l(fā)展具重要作用。其次，運用多種強化審美個性的教學方法。實際教學中，我們可以用一些具有發(fā)散思維的命題來啟發(fā)學生，例如：把紙隨意揉成一團，然后打開，讓學去聯(lián)想紙上不規(guī)則的紋路，這樣每個人看到的、想到都會不同。在創(chuàng)作中，老師要鼓勵學生大膽創(chuàng)作，也以使用“頭腦風暴法”激發(fā)學生創(chuàng)意思維，講解要精，示范要盡量打丌學生的思維，這樣每個學生的個性能得到充分拓展。最后，充分利用校外資源。校外資源包括美術(shù)館、博物館、藝術(shù)家工作室等，這些資源都學校資源的有益補充。經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，人們對于藝術(shù)的關(guān)注也在加強，美術(shù)館為人們的審美供了一個渠道，我們可以利用美術(shù)館優(yōu)質(zhì)資源，幵展校館結(jié)合的美術(shù)教育活動，促進學生審美品位的提高。

（二）加強非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素又稱非認知因素，包括情感、興趣、意和性格等。要理解其含義必須先理解什么是智力因素。力因素是保證人們成功進行認識活動的各種記憶力、觀力、思維能力等認識能力的綜合。它與非智力因素共同成了認知的整體。在美術(shù)學習中，非智力因素主導審認識活動，學生只有心動，才會行動，因此美術(shù)學習著重加強對非智力因素的培養(yǎng)。為此，我們可以從以兩個方面入手：

1．塔養(yǎng)學習動機。所謂學習動機就是喚起個體的學熱情，弓I導其行為朝向既定目標、維持學習所必需的內(nèi)心理狀態(tài)。學習動機大多是后天培養(yǎng)的，當學生缺乏學動機時，教師必須通過多種學習方式激發(fā)和培養(yǎng)學習動。教師可以讓學生在美術(shù)實踐中嘗試獲得成功的體驗，學生獲得成就感就會對美術(shù)學習產(chǎn)生興趣。適當?shù)膹娀呛苡斜匾?，相互比較才能促使進步，還可以營造出種競爭的氛圍，這些都有利于學習動機的培養(yǎng)。

2．培養(yǎng)學習情感。學習中會產(chǎn)生很多情感，有消極有積極，教師應(yīng)該引導積極情感，幫助學生調(diào)整自己情感并能把調(diào)整好的情感帶入其他課程的學習中。對，教師盡量滿足學生合理的需求。情感是在需求的基上產(chǎn)生的，與需求相符就會產(chǎn)生積極情感；反之，則消極情感。要讓美術(shù)學習成為一種“快樂活動”，讓學生拿起筆畫畫，表達情感和認知，調(diào)節(jié)心情，陶冶性情，培養(yǎng)學習意志。意志是在遇到困難時的自我調(diào)節(jié)，美術(shù)學習中會遇到很多困難，是知難而“進”，還是知難而“退”，教師可以設(shè)董一些困難情景，讓學生必須通過努力才能獲得。以上這些對于非智力因素的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）在情景中實現(xiàn)對美術(shù)的“理解”

在現(xiàn)實的美術(shù)課堂中，“理解”應(yīng)是美術(shù)教學的重要一環(huán)。在課堂上，學生需要學會展示“理解”。也就是說，能夠從生活出發(fā)，理解和欣賞藝術(shù)作品的內(nèi)涵。把個人的生活體驗帶入自己的作品中，把自己的作品與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)作出觸動靈魂的美術(shù)作品。不僅如此，學生還要能夠分析藝術(shù)品或教科書范畫，并清晰說明創(chuàng)作法則。要使學生達到這樣的理解程度，教師就必須在輕松愉悅的氛圍中教學’教師可以講解與課程相關(guān)的創(chuàng)作知識和通俗易條臺主、有表現(xiàn)力的作口口，讓子生明白這些取基本的知識，然后讓學生參與其中。教學應(yīng)講實踐、重角軍讀，不斷提出問題，讓學生在實踐中不斷深入思考，從而培養(yǎng)學生進一步挖掘問題的能力。總之，應(yīng)采用“螺旋式”上升的授課方式，讓學生在情景中去不斷深入挖掘，這樣學生在學校里就能夠多次接觸豐富的、具有啟發(fā)性的思想，這為實現(xiàn)真正理解并尊重人文打下了重要的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，新視野下的美術(shù)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造能力’尊重學生的個件差異，讓學生學會多種思考方法。美術(shù)教育是人類文化的重要組成部分，是藝術(shù)教育的核心。我們必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，把新的美術(shù)教育理念融入社會、學校、家庭中，用新的理念去尊重每一個學生，并充分發(fā)掘每一個孩子的潛在的能力，到那時，蔡元培全民普及的美育或許就能真正得以實現(xiàn)。

作者：周志遠