混合教學模式在平面設計中的應用

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摘要：針對中職課堂教學中存在的問題，在平面設計課程教學中開展線上線下混合教學實驗，大膽進行課程教學改革，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，優(yōu)化教育教學效果。

關鍵詞：線上線下；混合教學；平面設計；翻轉課堂隨著大數據的發(fā)展，線上線下混合式教學模式對中職院校越來越重要，改革傳統(tǒng)中職教育模式勢在必行。

1混合式教學概述

混合式教學，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)課堂相比，混合式的教學模式在學習環(huán)境、學習內容、學習方式等方面均產生很大的變化，它將課堂從枯燥的知識傳授中解放出來，使師生、生生之間能夠開展深度學習和深層次的互動探索。

2傳統(tǒng)平面設計課程教學中存在的問題

傳統(tǒng)平面設計課程課堂教學模式以教師講授為主，教師“一言堂”、“滿堂灌”的現象普遍存在，從而忽視了以學生為主體的自主學習模式。這種以“教師為主導”的教學模式使學生很難在短時間內掌握所學的平面設計理論知識，也很難將學到的理論應用到具體平面設計案例實踐中，遇到實際問題缺乏應變能力，不能獨立分析解決，具體表現在以下幾點：

2.1學生自主學習能力偏低。

中職生學習能力較差，對平面設計課程缺少必要的認識，加之對抽象化的理論課程不感興趣，逃課事件屢屢發(fā)生。此外，還有大量學生身在曹營心在漢，隱性翹課(即表面上學生按時到授課地點，但心思并未在聽課上面，更多的是做無關學習的事情)現象普遍存在。特別是智能手機的普及、無線流量卡的應用，讓學生沉溺于社交軟件和游戲，利用多媒體教室打互聯(lián)網游戲、追劇等。學生學習動力不足，沒有明確的學習目標，學習能動性不高，未形成自主學習意識。

2.2教師教學模式單一。

一言堂、滿堂灌的教學模式充斥在傳統(tǒng)中職教學課堂中。這種教學形式以教師教授為主，不注重學生的差異，不能因材施教。導致學生在上課時缺乏主觀能動性，限制了探究和創(chuàng)新的積極性。同時，師生課堂上交流少，互動頻率低，學生不能丟掉“拐棍”，只能被動接受學習，缺乏探究精神。

2.3教學評價模式固化。

傳統(tǒng)平面設計課程教學評價模式以教師評價學生為主，缺乏互動性和趣味性。學生缺乏興趣，導致課堂效率低下，教學任務難以順利完成。

3基于線上線下的混合教學模式應用與實施

伴隨信息化教學平臺發(fā)展和引入，中職課堂教學信息技術的整合由淺入深，由表及里，層層深入。采用“線上線下”的混合教學模式，學生通過網絡教學平臺實現了“自主學習”和“交流內化”。作為一種全新的教學模式，線上線下混合教學模式為傳統(tǒng)平面設計課程教學改革提供了一種嶄新的思路，開辟了新的教學途徑。作為新興產物，日益受到各職業(yè)院校的關注。

3.1課前線上自主學習、獲取資源。

學生線上學習可以不受時間、空間、教學資源的限制，進行實時學習。通過觀看教師上傳到網絡教學平臺上的微課、PPT、平面設計案例等數字化資源，明確課程的重點和難點。此外設計游戲問答模式，激發(fā)學生學習的能動性，通過學生線上回答，掌握學生對課程的學習進度，結合原有的教學計劃，進行有的放矢的調整，從而使線下的課堂教學和學生需求無縫銜接。

3.2課中線下翻轉課堂，多元評價。

平面設計課程是具有實踐性和應用性的課程，雙方相互依存，相互促進。課前學生通過網絡教學平臺在線上掌握了本節(jié)課的基本內容，使得師生在線下教學中有充裕的時間和精力去探討解決課前預習中的疑難雜癥。學生組間、組內討論、精誠合作，培養(yǎng)其發(fā)現、研究、解決問題能力。教師對學生進行巡回指導，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。同時針對學生共性問題，教師統(tǒng)一進行解答，從而達到師生教學相長的良好局面，使學生在互動中完成知識的內化與聯(lián)結，加深學生對相關知識的理解，著重提高學生實操能力和知識遷轉、應用水平，進而解決平面設計案例中的相關問題。線上線下的教學模式使得學習渠道多樣化，同時也使方式和途徑產生了創(chuàng)造性的變革。學生自主學習能力得到鍛煉，對問題及知識的應用水平得到提升，這些變化理應反映到課程考核中。因此，教師應該讓學生參與到教學評價中，以一種學生認可的、公平的、合理的方式進行評價。不斷豐富、完善教學評價模式，以學生自評、互評為主，教師、企業(yè)評價融入到課程評價當中，使評價更客觀公正。

3.3課后線上拓展提升，因材施教。

課后教師針對混合教學模式實施過程中取得的成效和不足進行教學反思，為后續(xù)教學提供借鑒，提升教學效果。在課后，教師把課堂教學中學生反映出來的難點和易錯點進行整理匯總，到網絡教學平臺上方便學生查漏補缺。學生通過線上課后檢測以及討論進一步鞏固和拓展知識，記錄學習體會，交流學習收獲。教師對學生學習狀況進行進一步的分析，掌握學生在線學習的情況(微課視頻是否完整觀看，哪些知識點重復觀看)。結合網絡平臺的大數據分析，有針對性地對學生進行指導，有教無類，使不同層次段的學生都能得到收獲。

4結語

綜上所述，在“互聯(lián)網+”浪潮的推動下，教育教學改革勢在必行，平面設計課程的線上線下模式為這個改革提供了一個突破口。線上線下教學模式，提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習能動性，培養(yǎng)了學生的集體合作意識，增強了學生的集體榮譽感，加強了學生分析、解決問題的能力，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教育教學模式，還課堂于學生，以學生為主體，使教學“不忘初心”。

參考文獻

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作者：陳君 單位：滄州工貿學校