期刊論文文獻計量分析

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信息技術是研究信息的生產(chǎn)、采集、存儲、變換、傳遞等處理過程的新興科技領域。1977年第一臺計算機進入中小學，開啟了信息技術在中小學教育中的應用，到20世紀90年代后期，隨著因特網(wǎng)的日益普及，信息化教學也逐步進入中小學校園、實驗室，甚至教室，信息技術逐步滲透到教學與學習的每個環(huán)節(jié)。信息技術輔助小學語文教學有利于彰顯技術魅力、增強教學活力，有利于豐富教學形式，提升教學實效，有利于激發(fā)學生興趣，保障學習效果[1]。通過對2010—2019年CNKI-CAJD數(shù)據(jù)庫的1754篇與“信息技術在小學語文教學中應用”相關的研究論文進行文獻計量分析，梳理近10年研究論文的年度發(fā)文量、發(fā)文期刊、研究機構所屬地區(qū)和學術影響力等研究現(xiàn)狀，并對信息技術在小學語文教學中應用的未來研究方向進行展望，希望有助于廣大學者更好地總結信息技術在小學語文教學中應用的研究現(xiàn)狀，把握信息技術在小學語文教學中應用的研究前沿，提高信息技術在小學語文教學中應用研究和應用水平。

1與信息技術在小學語文教學中應用相關的期刊論文分析

借助中國知網(wǎng)（ChinaNationalKnowledgeInfra-structure，CNKI）于2019年11月11日對“信息技術在小學語文教學中應用”研究成果進行搜索。檢索對象是“期刊（ChinaAcademicJournalNetworkPublishingDatabase，CAJD）”，文獻分類選擇“社會科學Ⅱ輯”，條件設為篇名＝“小學語文”、或含“信息”、或含“多媒體”，年限設為“從2010年到2019年”，來源類別設為“全部期刊”，經(jīng)檢索共收集論文1754篇。1.1年度發(fā)文量統(tǒng)計。經(jīng)統(tǒng)計，這1754篇論文分布的情況是：2010年89篇、2011年131篇、2012年138篇、2013年171篇、2014年264篇、2015年259篇、2016年197篇、2017年160篇、2018年161篇、2019年184篇，如圖1所示。圖1年度發(fā)文量分布由圖1可發(fā)現(xiàn)：（1）信息技術在小學語文教學中應用的相關文獻數(shù)在2010—2014年逐年上升，并在2014—2015年達到頂峰。（2）2015年之后，關于信息技術在小學語文教學中應用的研究逐漸降溫，發(fā)文量整體上呈下降趨勢，直至2019年稍有回升。1.2刊文期刊。H-index，又稱為H指數(shù)或H因子（H-factor），是一種評價學術成就的新方法。H代表“高引用次數(shù)”，H指數(shù)是指至多有H篇論文分別被引用了至少H次。H指數(shù)越高，則表明學術影響力越大。在期刊方面，表1從發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)3個角度進行統(tǒng)計分析（發(fā)文數(shù)量≥20），發(fā)現(xiàn)：（1）發(fā)文數(shù)量位居前五的期刊是《學周刊》《中國信息技術教育》《中國教育技術裝備》《中國校外教育》《課程教育研究》。（2）從發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)3個角度進行綜合排名，《學周刊》《中國教育技術裝備》和《中國信息技術教育》在所選期刊中遙遙領先，這3本期刊發(fā)文數(shù)量共計624篇，占表1所選13本期刊共1150篇論文的54.3%，占本文所選全部論文的35.6%。（3）《讀與寫（教育教學刊）》雖然發(fā)文數(shù)量僅有48篇，但是有32篇論文被引用，其中有2篇論文被引頻次超過20次，6篇論文被引頻次超過6次，所以其被引頻次與H指數(shù)相對較高。1.3研究機構地區(qū)。經(jīng)統(tǒng)計，這1754篇論文所在的研究機構較為分散，同一研究機構發(fā)文量最多不超過5篇，故對研究機構的發(fā)文量按省市地區(qū)進行統(tǒng)計（見表2）。在發(fā)文數(shù)量排名中，山東省、河北省、甘肅省、江蘇省與吉林省名列前五，發(fā)文數(shù)量皆超過150篇。相對來說，青海省、山西省、新疆、云南省、海南省與西藏等地區(qū)相關論文發(fā)文量較少，均不超過10篇。1.4學術影響力。論文的學術影響力評價以文獻的被引頻次為主要依據(jù)，表3給出了被引頻次排名前五的統(tǒng)計情況。在相關期刊論文學術影響力統(tǒng)計排名中，山西師范大學的朱曉民在核心期刊、CSSCI期刊收錄的《課程•教材•教法》上發(fā)表的期刊論文《多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研究》（被引頻次107）排名第一。

2對信息技術在小學語文教學中應用研究方向進行展望

（1）信息技術與小學語文教學相融合存在的問題：當前，在信息技術與小學語文教學的融合中，整合目的、教師精力與能力、學校信息化教學設施、數(shù)字化資源、激勵機制等方面仍存在著問題[2]。（2）信息技術與小學語文教學融合的探索與實踐：在小學語文教學中要充分發(fā)揮信息技術的輔助教學功能，教師必須控制好課件數(shù)量與用時，更好地實現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)的價值；精心選擇課文的語句語段，使信息技術突出強調(diào)課文的重點難點；優(yōu)化課件設計與制作，輔助實現(xiàn)語文教學的美育功能[3]。發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，營造寬松、和諧的學習氛圍[4]，激發(fā)學習興趣，提高識字效率，突破教學難點，培養(yǎng)朗讀能力，提高寫作能力[5]。