小學語文二年級上冊教材編排特點

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摘要：統(tǒng)編版小學語文教材與舊教材相比，無論是識字與寫字板塊的編排，還是閱讀、口語交際、寫話內(nèi)容的編排，都在原有教材優(yōu)勢的基礎上作了一定的調(diào)整。小學語文教師在用慣舊教材后，面對新教材可能一時難以適應，這就要求我們深入研究新舊教材的異同，并調(diào)整自身的教學方式，以提升小學語文新教材教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;統(tǒng)編版;教材;編排特點

修訂后的統(tǒng)編版小學語文教材相比舊教材改動較大，但是更能凸顯認知規(guī)律和時代氣息。小學語文教師在面對改動較大的新教材時，該如何設計自己的課程，讓教學更符合新課程的標準與理念？怎樣引領學生更好地學習語文知識，發(fā)展學生的學習技能，提升學生的綜合能力呢？筆者相信，這幾個問題是每一位小學語文教師都在思考的。那么，筆者就先根據(jù)目前教授的二年級教材展開分析，希望能通過分析幫助各位教師理出一些教學思路。

一、識字與寫字教學內(nèi)容的編排特點

（一）識字寫字教學內(nèi)容的編排原則。統(tǒng)編版教材在識字寫字部分的編排上依舊遵循之前“識寫分流，多認少寫”的原則。統(tǒng)編版二上教材中，學生需要識字450個，會寫250個字，識字數(shù)量相對一上和一下成正比增長。這其中的編者意圖就是，要體現(xiàn)二年級識字的重要性，二年級是小學生識字的高峰期，在這一時期要對學生識字提出更多、更高的要求，我們要在這一時期幫助學生積累更多的識字量。（二）識字寫字教學內(nèi)容的安排。統(tǒng)編版二上教材在章節(jié)的安排上按照主題分為8個單元，而識字內(nèi)容主要是在一個單元的4篇課文中，其余的都分散在剩下7個單元的24篇課文以及8個《語文園地》的“識字加油站”里。這樣的設計豐富了學習形式，增加了知識，滿足了學生的學習規(guī)律。此外，課后的字詞表也能幫助學生更好地復習與鞏固知識。（三）識字寫字教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。1.單元教學，集中識字。統(tǒng)編版二上教材的識字內(nèi)容是在一個單元和八個“識字加油站”中集中分布的，一共有132個生字。這樣的編排更貼近小學二年級學生的情況，語言的表達也更加淺顯易懂，教學內(nèi)容也比較容易上口。如《田家四季歌》就非常有利于學生語言能力的發(fā)展，能夠讓學生感受到漢字獨特的魅力。2.隨文識字，“字”在文中。統(tǒng)編版二上教材將318個需要學習的字放在了24篇課文中，讓學生通過具體的語言環(huán)境來閱讀和理解字的含義。隨文識字，“字”在文中，能夠拉近學生與文字的距離，幫助學生降低學習難度。筆者在總結中也發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的隨文識字會隨著年級的升高逐漸加大比例。3.融合字理，妙趣橫生。統(tǒng)編版教材識字內(nèi)容編排從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以激發(fā)學生學習興趣和感受文字魅力為原則?！靶温暋笔菨h字造字的主要方法，它一半表音、一半表意的特點很容易被學生所接受。二上教材強化了“字理”的教學，要求學生體會形聲字的特點。像《樹之歌》中，就讓學生集中學習了八個“木”字旁的漢字。4.搭建平臺，生活識字。萬事萬物都離不開生活，所以統(tǒng)編版教材在編排上也考慮到了兒童的這一特點，將教學內(nèi)容與生活實際相結合，然后再引導學生識字。二上教材就充分利用生活資源來豐富學生的知識，提升學生的生活能力。例如，《語文園地一》的“識字加油站”中設計的“去野外觀察大自然”活動，就是聯(lián)系實際生活，幫助學生將學習收獲運用于生活的內(nèi)容。

二、閱讀教學內(nèi)容的編排特點

（一）一脈相承的創(chuàng)新編排體例。統(tǒng)編版教材沿用了原來的編排體例，在明確語文學習要素的同時還有寬泛的人文主題。在組織結構上，采用了雙線組織單元結構，其中每一個單元的課文都是圍繞一個語文要素從多個方面展開的，其中的語文要素也有梯度序列，長線與短線發(fā)展并行。在二年級教材中，長線發(fā)展就是用圖片、關鍵詞或表格講故事，復述課文的要求分散在單篇課文的教學中；短線發(fā)展就是要求學生能夠準確地感受詞語。這種一脈相承的雙線組織單元結構能夠讓知識的脈絡更加清晰，也可使教學更有章法。（二）多元化的精選教材內(nèi)容。統(tǒng)編版教材課文內(nèi)容非常豐富，充滿想象力并蘊含著童心，能夠豐富學生的想象力，擴大學生的視野。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的珍寶與精髓，統(tǒng)編版二上教材中有《夜宿山寺》《登鸛雀樓》《敕勒歌》《望廬山瀑布》四首古詩，這四首詩都朗朗上口且含有豐富的哲理，都能很好地幫助二年級學生學習傳統(tǒng)文化。《坐井觀天》是從古代典籍中選擇的典型文章，其中傳遞的思想至今仍閃耀著理性的光輝?！逗桒B》則由《南村輟耕錄》改編而來，此外還有《大禹治水》等多元化的精選教材內(nèi)容，都可以豐富學生的視野。（三）緊扣學生的練習系統(tǒng)。1.關注朗讀。統(tǒng)編版二上教材對朗讀提出了更高的要求，要求學生不僅能夠分角色朗讀、讀出語氣，還要體會人物心情、產(chǎn)生個人體會。同時，從二上開始，要求學生嘗試默讀，要求學生能夠靈活運用聽、說、寫、畫、思、用、猜、背等多種策略。例如，《我是什么》課后題：“朗讀課文。說說‘我’是什么，‘我’會變成些什么。”2.關注理解。統(tǒng)編版二上教材中引導學生建構文本對自身意義的練習也有所增加。例如，《葡萄溝》課后題：“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。”這樣的教學引導主要是想讓學生通過閱讀領悟文本的含義，并把它內(nèi)化為自身的理解。3.關注積累。統(tǒng)編版二上教材中課后設置了“讀一讀，記一記”的練習部分，目的是引導學生的閱讀積累。另外還有“讀一讀，抄寫句子”這種練習，用來引導學生將語句運用與課文聯(lián)系在一起。同時二上教材共有7篇需要背誦的課文，2個背誦片段，3個抄讀句，意在讓學生關注、積累并養(yǎng)成習慣。

三、口語交際教學內(nèi)容的編排特點

（一）梯度上升，從自由寬泛到明確主題。1.內(nèi)容比較。一年級的口語交際更注重生活化，交流的內(nèi)容也比較自由和寬泛，而二年級的口語交際內(nèi)容雖然也比較貼近學生的生活，但同時還增加了做手工、看圖、商量等交際內(nèi)容，明顯由單一的“生活化”轉變?yōu)椤爸黧w化”。例如，一上的《小兔運南瓜》與二上的《看圖講故事》相比，二者雖然都是講故事的口語交際內(nèi)容，但二者在外在情節(jié)與內(nèi)在含義上有很大不同?！缎⊥眠\南瓜》在頭尾用了兩幅圖，中間部分留白，主要是為了激發(fā)學生的想象力，其中的情節(jié)是按照起因、經(jīng)過、結果這種較為簡單的形式安排的；而《看圖講故事》則用了5幅圖片來呈現(xiàn)，留白放在了結尾處，給人以遐想。這樣的交際話題能激發(fā)學生的想象，提升學生的觀察與思考能力。隨著年級的升高，這部分內(nèi)容也將變得更為復雜，對學生提出更大的挑戰(zhàn)。2.目標比較。統(tǒng)編版二上教材中的口語交際編排在內(nèi)容與目標上都有了提升，并且會隨著年級的升高呈螺旋式上升。具體表現(xiàn)為：（1）要求更明確；（2）難度有提升；（3）指導更細致。例如，聽說讀寫的“聽”要求：一下強調(diào)“能聽”，二上則在強調(diào)“會聽”的同時還要求明確主要內(nèi)容。由此我們能看出，統(tǒng)編版教材的編排原則是由寬泛到明確，呈螺旋式上升的。這樣的編排設計更有助于學生在實踐中提高口語交際能力。（二）素養(yǎng)強化，從表達能力到意識習慣。1.交際意識。一年級學生因為剛剛入學，尚未受到規(guī)范管理，會說話隨意，不分場合、音量與內(nèi)容，所以統(tǒng)編版教材從一下就開始培養(yǎng)學生的交際意識，在二上教材中更是注重引導學生如何與不同的對象交流，并通過情景設置等形式逐步培養(yǎng)學生在口語交際中的各種禮儀。例如，二上口語交際《商量》，就是引導學生學習如何與不同的對象商量不同的事。2.交際習慣。統(tǒng)編版教材關于交際習慣的編排也呈現(xiàn)出要求不斷提升的趨勢。在“聽”上，從“眼看對方”到運用“請、您好、謝謝”等禮貌用語，再到二上的引導學生“有禮貌”“用商量的語氣交流或表達想法”；在“說”上，也從最基礎的“說清楚”上升到了“說清想法”。這樣的教學內(nèi)容編排遵循了學生交際意識形成的規(guī)律，并逐步強化與提升要求，目的是幫助學生真正提高口語交際能力。

四、寫話教學內(nèi)容的編排特點

（一）寫話訓練穩(wěn)步推進。統(tǒng)編版教材的寫話訓練內(nèi)容編排同上述識字寫字、閱讀、口語交際內(nèi)容的編排一樣，都是從教材的最開始就做了準備與鋪墊的。一上教材中出現(xiàn)了兩次“寫”的訓練。這兩次訓練涉及觀察、說話與寫的結合，目的是讓學生由說到寫，逐步過渡。一下教材中就比一上多出了兩次“寫”的訓練，對學生的要求也增加了能夠能表達自己的想法和能夠進行仿寫，同時還要求學生能夠將“讀”轉化為“寫”，拓展了學生“寫話”的渠道。隨著教材內(nèi)容難度的增加，二上安排了6次“寫話”訓練，目的就是在一年級的基礎上加強寫話基礎訓練，從而穩(wěn)步提升學生的書面表達能力。（二）隨文安排寫話訓練。在統(tǒng)編版二上教材中，除了在文中安排寫話訓練外，在課后也安排了三次，分別在《黃山奇石》《葡萄溝》《紙船和風箏》文后。這樣的設計與編排能激發(fā)學生興趣、降低寫話難度，還能有效引導學生進行語言模仿與表達。（三）設置單獨的寫話訓練欄目。統(tǒng)編版教材中，編者在《語文園地》專門設立了寫話訓練欄目，意在讓小學生系統(tǒng)地學習書面表達。在二上教材中，編者安排了三次寫話訓練，他們分別在《語文園地三》《語文園地四》《語文園地七》中。據(jù)此，我們可以看出統(tǒng)編版小學語文教材在寫話訓練的編排上充分地尊重學生的認知規(guī)律，由淺入深、循序漸進，呈現(xiàn)出螺旋式上升的梯度，體現(xiàn)了強化語用、注重表達的編寫理念。綜上所述，我們能夠明確統(tǒng)編版教材對教師來說是一個新事物，沒有可以借鑒的教學經(jīng)驗，所以教師必須自行探索和剖析教材內(nèi)容，對比新舊教材，對比不同年級的教材，在求同求異中把握教材編寫意圖，只有這樣，我們才能真正提升小學語文教學質量。

參考文獻：

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［3］小學語文教材解讀與教學設計［J］.教育視界,2018(14).

作者:曹靜 單位:淮北市第二實驗小學