創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用

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在小學(xué)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的科目，只有學(xué)好語(yǔ)文擁有識(shí)字認(rèn)字能力與較好的理解力，在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)才能輕松獲得好成績(jī)。在新課程改革中，又把激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣與主動(dòng)探索的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，隨著教學(xué)目標(biāo)的變更，教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變，把以教師為主體的灌輸式教學(xué)變換成以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)，教師還可以開(kāi)創(chuàng)多樣性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。當(dāng)下教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造新的情境教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師需要注意所開(kāi)設(shè)的教學(xué)方式是輕松的，舒適的，避免給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)讓學(xué)生積極自愿學(xué)習(xí)，避免強(qiáng)制推行教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在情境教學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并展開(kāi)討論讓學(xué)習(xí)效率快速提高。

1情境教學(xué)法具體指什么

情境教學(xué)法是指教師通過(guò)語(yǔ)言或者簡(jiǎn)單的道具來(lái)描述或打造一個(gè)人為的教學(xué)環(huán)境。這一情境讓學(xué)生感覺(jué)是新鮮的、充滿好奇的，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生興趣，在課堂教授過(guò)程中，通過(guò)教師簡(jiǎn)單的描述與引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能在情境教學(xué)中獲得相關(guān)的知識(shí)與體驗(yàn)。其作用在于讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂獲得更多知識(shí)與技能。與傳統(tǒng)課堂相比，情境教學(xué)所營(yíng)造的課堂氣氛更為活躍，學(xué)生的狀態(tài)也更為自由、輕松，他們?cè)谶@樣的環(huán)境中有利于促進(jìn)身體與心理的健康成長(zhǎng)。所以教師要積極提高自身知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力，給小學(xué)生營(yíng)造更易于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，無(wú)論是學(xué)習(xí)任何課程，如果沒(méi)有興趣就無(wú)法積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。反之，如果對(duì)課程始終保持興趣盎然的狀態(tài)，就會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要想提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，最好的方法就是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。尤其是小學(xué)生通常活潑好動(dòng)、思維活躍、富有想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生借助情境，很快地融入教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在課堂上加強(qiáng)與教師的互動(dòng)和與同學(xué)的討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，掌控自己的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)與教師和同學(xué)們的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法內(nèi)容豐富、形式靈活、方便組織、便于操作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示更加立體直觀。小學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)時(shí)輔導(dǎo)并與學(xué)生互動(dòng)答疑，從而高效對(duì)接教學(xué)雙方，提升語(yǔ)文教學(xué)效率和效能。小學(xué)生注意力不夠集中，活潑好動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法正好可以幫助其提高注意力，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，拓展學(xué)生的想象力、思維能力和學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力，從語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感知和感情。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用布景、音樂(lè)、語(yǔ)言、視頻等多種方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，更貼近學(xué)生實(shí)際生活和內(nèi)心世界，容易獲得學(xué)生情感共鳴，使得學(xué)生更為深刻地體會(huì)和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，輕而易舉掌握語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)，有力地保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

3如今教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法存在的問(wèn)題

毫無(wú)疑問(wèn)，情景教學(xué)法是符合當(dāng)下教學(xué)理念的，同時(shí)還能有效推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如今的教學(xué)中學(xué)校與教師都能認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)法的積極作用，但是在實(shí)際應(yīng)用中還是存在一些問(wèn)題，不利于情景教學(xué)法的實(shí)施，問(wèn)題主要有這幾方面：

3.1教師所創(chuàng)設(shè)的情景脫離現(xiàn)實(shí)生活

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的情景教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)是理想的，但很多教師不能很好的使用情景教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不能做到有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是學(xué)生不熟悉的，或者是超出現(xiàn)實(shí)的與生活脫軌的，這樣一來(lái)超出學(xué)生的認(rèn)知，非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還在無(wú)意間加大了教學(xué)的難度，非常不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

3.2所使用的情景教學(xué)缺乏新意

情景教學(xué)法的作用是非常突出，但是在教學(xué)中一些教師所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)缺乏新意，只是簡(jiǎn)單的制作一點(diǎn)課件，或者用語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的道具創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，幾次下來(lái)完全激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得還是老一套方式，非但不能快速投入學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

3.3教師需要注意情景教學(xué)的針對(duì)性

小學(xué)階段包括六個(gè)年級(jí)，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生和上學(xué)好幾年的高年級(jí)學(xué)生，無(wú)論是在年齡、理解能力、接收能力等方面還是有很大的不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)適合他們的、能快速引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。比如，在低年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)《夜宿山寺》時(shí)，可以結(jié)合教材中的圖畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)情景教學(xué)，讓學(xué)生采用圖畫(huà)與文字相結(jié)合的方式完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的。在高年級(jí)學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，可以采用情景帶入法進(jìn)行教學(xué)，選擇一些古代戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻資料，讓學(xué)生感受人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的顛破流離與存活的不易，以及普通百姓對(duì)于和平與統(tǒng)一的渴望，以及瀕臨死亡之時(shí)還不能看到美好生活的絕望。讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)不僅感受到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，還能珍惜當(dāng)下的和平生活。

4如何在教學(xué)中更好的開(kāi)展情境教學(xué)

當(dāng)下教育的要求是提高學(xué)生的基本素質(zhì)，讓他們不僅掌握書(shū)本知識(shí)，還可以擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合理利用情境教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生素質(zhì)，在應(yīng)用中教師可以注意從以下幾方面著手：

4.1讓先進(jìn)的多媒體技術(shù)融入情境教學(xué)中來(lái)

隨時(shí)代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技已經(jīng)迅速融入生活的各個(gè)方面，不僅給生活帶來(lái)便捷，也讓學(xué)習(xí)變得輕松、簡(jiǎn)單。所以在情境教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，是再正確不過(guò)的選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡與接受能力選擇融入網(wǎng)絡(luò)科技的情境教學(xué)形式，讓學(xué)生的眼睛與耳朵同時(shí)“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。最簡(jiǎn)單的是教師選擇一些形象的圖片，直接給學(xué)生感官帶來(lái)沖擊，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如在學(xué)習(xí)《小青蛙》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇找一些攝影、繪畫(huà)等圖片形式，通過(guò)學(xué)生對(duì)于青蛙外表的關(guān)注，吸引他們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察了解需掌握的知識(shí)重點(diǎn)，在輕松、自在的情境中提高學(xué)習(xí)的有效性。其次，教師還可以在教學(xué)中融入一些音頻資料，讓學(xué)生除了用眼睛看外，還可以通過(guò)耳朵聽(tīng)來(lái)感受教材的深層含義。比如在學(xué)習(xí)《敕勒川》時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些蒙古族音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受草原的廣袤與游牧民族的驍勇善戰(zhàn)，以及豪邁的情懷。還可以播放一些江南音樂(lè)與之形成比較，例如《江南可采蓮》這首歌的形式較為委婉，讓人聽(tīng)之想到的是煙雨朦朧、充滿生機(jī)的江南風(fēng)景，繼而讓學(xué)生對(duì)北方與南方的詩(shī)歌與音樂(lè)形式有了更清楚的了解。再次，除了圖片與音樂(lè)，教師還可以把一些視頻資料融入教學(xué)中，小學(xué)生年級(jí)普遍偏小，對(duì)于形象感特別強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)片通常是沒(méi)有抵抗力的。在授課過(guò)程中，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的視頻，讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效率。比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)，教師可以選擇形式簡(jiǎn)單又充滿童趣的動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)視頻資料對(duì)生活中不常見(jiàn)的青蛙有了初步認(rèn)識(shí)，青蛙在井底，看著頭頂上的一片天很滿足，教師可以配合動(dòng)畫(huà)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.2激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力的表演式情境體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生是活潑的，同時(shí)也是好動(dòng)且充滿表演欲望的，在教學(xué)中教師可以把一些適合學(xué)生用來(lái)表演的教材內(nèi)容拿出來(lái)，制定表演式情境模式，這樣一來(lái)可以滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，還讓他們?cè)诒硌葜蝎@得肯定從而激發(fā)積極性，樹(shù)立自信心和對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的探索精神。比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，教師可以挑選表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生分別扮演老虎、狐貍，以及遙望它們的小動(dòng)物，學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，教師要注意引導(dǎo)他們結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)語(yǔ)氣與動(dòng)作進(jìn)行控制，盡量表演出老虎的憨厚、狐貍的狡猾，以及其他小動(dòng)物的滿臉狐疑。當(dāng)然教師要注意歸還學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們?cè)谘堇[中仔細(xì)思考，鼓勵(lì)他們用自己的理解自由發(fā)揮，讓學(xué)生的思維有效發(fā)散，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。除此之外，教師也需要參與到活動(dòng)中來(lái)，拉近學(xué)生與教師關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成有問(wèn)題找老師、有疑惑找老師的習(xí)慣，從而讓教師能在學(xué)習(xí)上和生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)。表演式教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)課本中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文有了更多的偏愛(ài)。

4.3根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，對(duì)于一些場(chǎng)景或者故事還是比較感興趣的，教師可以利用這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)吸引學(xué)生，讓他們能在短時(shí)間內(nèi)把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，需要注意其與教材的聯(lián)系，能讓兩者間自然的過(guò)渡，從而避免學(xué)生的注意力不能投入教師課堂知識(shí)的傳授中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》這篇課文時(shí)，先跟學(xué)生講一講女?huà)z補(bǔ)天的故事，先用疑問(wèn)式的口氣問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這天會(huì)不會(huì)漏呢？天漏了之后會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)他們的思考，接著對(duì)學(xué)生講：“在古時(shí)候流傳這樣一個(gè)故事，天的西邊塌了一塊，天上的水不停的流向人間，天下頓時(shí)就水災(zāi)成患。有一個(gè)叫女?huà)z的人……”用這個(gè)充滿奇幻與冒險(xiǎn)精神的故事，來(lái)吸引學(xué)生。教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述完這個(gè)故事后可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“我們剛才講的是天塌了一塊的故事，誰(shuí)知道天又是怎么形成的呢？”，挑選學(xué)生闡述他們所了解的關(guān)于天、地形成的知識(shí)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望非常重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)學(xué)生發(fā)言不積極的時(shí)候，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極表達(dá)的習(xí)慣。班級(jí)中的學(xué)生如果有人講到神話故事盤古開(kāi)天地的內(nèi)容時(shí)，教師可以順勢(shì)開(kāi)啟新課程。如果沒(méi)有同學(xué)講到這個(gè)故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“女?huà)z補(bǔ)天是古代的神話故事，那在古神話中有沒(méi)有關(guān)于天地形成的故事呢？”，接著可以開(kāi)啟教材中的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，當(dāng)天地間是一片漆黑的時(shí)候會(huì)是什么感覺(jué)，沒(méi)有太陽(yáng)、月亮、山川、河流時(shí)我們的生活又會(huì)是什么樣子……在講完教材內(nèi)容后，反問(wèn)學(xué)生為什么古代的人會(huì)創(chuàng)造出這樣一個(gè)故事？引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)說(shuō)明地球上萬(wàn)物的形成，這是一個(gè)很好的課外延展，不僅激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到知識(shí)的探索中來(lái)，還讓他們的閱讀范圍與理解能力得到提升。教師還可以就地球萬(wàn)物的形成開(kāi)設(shè)一個(gè)主題班會(huì)，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，把自己查閱到的關(guān)于地球上各種生物的形成過(guò)程對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行講述。這一行為不僅加深學(xué)生對(duì)于所查閱知識(shí)的印象，也讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和在眾人前表達(dá)的自信心得到鍛煉，達(dá)到一舉多得的效果。教師可以作為旁觀者，在活動(dòng)結(jié)束以后，對(duì)各位同學(xué)的表現(xiàn)作出客觀、公正的評(píng)判。對(duì)條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)緊湊、語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于存在用詞不夠準(zhǔn)確、表述混亂等問(wèn)題的同學(xué)，教師要用溫和的態(tài)度，指出學(xué)生的不足指出，引導(dǎo)學(xué)生改正即可。

4.4創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師需要聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性的做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)及思考，以促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用教學(xué)情境構(gòu)建起師生互動(dòng)交流的橋梁，有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地理解及掌握。針對(duì)于這一需要，教師需要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生感興趣的東西，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，能夠提高注意力，深入地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)及探究當(dāng)中，對(duì)課文字里行間表達(dá)的深意進(jìn)行揣摩，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解。因此，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重圍繞學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、貼近現(xiàn)實(shí)的景象，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)及思考。如在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一課的時(shí)候，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，說(shuō)一說(shuō)自己的夢(mèng)想。通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，有的想當(dāng)老師，有的想當(dāng)警察，有的想當(dāng)白衣天使…通過(guò)聯(lián)系情境教學(xué)，使他們說(shuō)一說(shuō)自己的夢(mèng)想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)情境，之后聯(lián)系《夢(mèng)想的力量》一課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓他們意識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，只有付出努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。通過(guò)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮夢(mèng)想的力量，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。

5結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中確實(shí)有著很好作用，但是由于教師與學(xué)校在具體的實(shí)踐過(guò)程中缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不是那么盡人意。教師需要借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)科技，在教學(xué)中融入圖片、音樂(lè)或者采用表演式情境教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容有了直觀且形象的了解，也可以采用表演式情境教學(xué)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高教學(xué)成績(jī)，也獲得快速提高個(gè)人素養(yǎng)的能力。

作者:張婷 單位:西安經(jīng)開(kāi)第八小學(xué)