軟件技術(shù)基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動式分組教學(xué)模式

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摘要：通過分析《計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》的課程特點和當(dāng)前教學(xué)過程中面臨的主要問題，有針對性地構(gòu)建了一種任務(wù)驅(qū)動式的分組教學(xué)模式。試點結(jié)果顯示，通過采用該模式教學(xué)，學(xué)員的學(xué)習(xí)潛力被極大激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣普遍提高，學(xué)員真正成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)教學(xué)有較大提升。實踐同時表明，該教學(xué)模式對于推動計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有重要的積極意義，適合應(yīng)用型本科高校的教改途徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；分組；計算機(jī)軟件技術(shù)；教學(xué)模式

0引言

計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)是陸軍工程大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)的公共必修課，課程重點是計算機(jī)軟件基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)員的計算思維能力，使學(xué)員初步具備計算機(jī)分析問題和解決問題的意識和能力。為在實際授課過程中獲得較好的授課效果，采用任務(wù)驅(qū)動式［1］的分組教學(xué)模式。所謂任務(wù)驅(qū)動［2］就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)員在教師幫助下圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)實踐活動。

1教學(xué)任務(wù)設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動式的分組教學(xué)模式中，任務(wù)是關(guān)鍵，要求布置的任務(wù)適合學(xué)員，否則會影響教學(xué)效果［3］。因此，在任務(wù)設(shè)計中要做到以下幾個方面：（1）明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點。即在設(shè)計任務(wù)前要確定學(xué)員通過任務(wù)能否掌握所學(xué)知識點。教師首先確定授課的總體目標(biāo)，在其基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，最終通過任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）符合學(xué)員特點。每個教學(xué)班次的學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，對于計算機(jī)知識的掌握程度不盡相同，他們的學(xué)習(xí)理解能力也存在差異，在學(xué)習(xí)過程中，對知識點理解的深度也不一樣。因此，教師應(yīng)分層次進(jìn)行教學(xué)，在任務(wù)設(shè)計時要考慮學(xué)員的層次，分層次布置任務(wù)。讓學(xué)員選擇合適自己難度的任務(wù)。（3）實例與現(xiàn)實相接近。任務(wù)的選取一定要緊貼學(xué)員實際需求，盡量設(shè)置與學(xué)員專業(yè)相符的任務(wù)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講查找算法時，結(jié)合破譯密碼的實例，讓學(xué)員體會如何設(shè)計查找算法利用計算機(jī)通過查找密碼本對密文進(jìn)行解密。（4）難易適中，逐步推進(jìn)。學(xué)員對于計算機(jī)軟件知識的掌握是一個逐步積累的過程。因此，任務(wù)的設(shè)置既要考慮學(xué)員的具體情況，又要考慮知識的重點和難點，將任務(wù)設(shè)置合理得當(dāng)。這樣學(xué)員對知識的認(rèn)知才能循序漸進(jìn)。（5）以小組學(xué)習(xí)為中心。在軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程中采用任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)，每個重要的知識點都有相應(yīng)的任務(wù)。在整個任務(wù)的設(shè)計過程中，每名學(xué)員都要獨立完成相應(yīng)的基本任務(wù)，做到人員分工明確。在完成過程中，教師可以通過對學(xué)員的觀察，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)員進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在整個小組的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，而教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)員團(tuán)結(jié)互助的能力。

2學(xué)習(xí)小組劃分

課程采用分組教學(xué)模式［4］，對于小組的劃分要遵循一定的原則，即以優(yōu)帶差、互相協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，組內(nèi)合作、組間競爭。因此，在分組時應(yīng)考慮以下幾點：①小組成員不能隨意選擇，只按照學(xué)員意志進(jìn)行搭配的形式是不合理的。在分組時，教師應(yīng)該考慮每名學(xué)員的素質(zhì)，從學(xué)員個人特點、學(xué)習(xí)能力等因素入手。將能力不同的學(xué)員進(jìn)行合理組合，保證小組之間能力的平衡；②小組成員人數(shù)要安排合理，一般為5人左右；③明確組內(nèi)任務(wù)分工，每次布置任務(wù)時，都會隨機(jī)在組內(nèi)設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分工及協(xié)調(diào)工作，以確保任務(wù)的有序進(jìn)行。在任務(wù)開展階段，組長還要適時組織成員進(jìn)行討論交流，以促進(jìn)成員之間共同學(xué)習(xí)。

3教學(xué)組織

完成教學(xué)任務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)小組劃分后，就要對教學(xué)活動的實施進(jìn)行組織，這是開展教學(xué)的最重要一點。整個教學(xué)過程共分為5個階段：實例演示、分析實例任務(wù)、布置任務(wù)、完成任務(wù)、講評任務(wù)。下面以軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程中查找算法的學(xué)習(xí)過程為例說明具體的實施情況。（1）實例演示。教師課前設(shè)計一個具體的演示實例，該演示實例涉及所講內(nèi)容的重要知識點。學(xué)員在課前簡單了解實例所涉及到的知識點。課堂上，教師通過演示講解整個實例的實現(xiàn)過程。例如，教師在講解查找算法這一講時，引入密碼破譯實例，首先為學(xué)員展示程序中實現(xiàn)的密碼本，講解具體的編程實現(xiàn)過程；然后，為學(xué)員展示輸入密文，系統(tǒng)進(jìn)行破譯輸出明文的過程。本實例采用BYOB軟件實現(xiàn)，有利于學(xué)員避開難學(xué)的語法知識，真正將主要精力放在掌握算法的精髓上。通過分析密碼破譯實例，學(xué)員能夠從整體上對查找算法有一定的了解，知道如何利用BYOB實現(xiàn)制作一個簡單的密碼本，如何選擇較好的查找算法實現(xiàn)密碼破譯。（3）布置任務(wù)。講解完本次課程主要內(nèi)容之后，教師給出有關(guān)課程的新任務(wù)，并說明該任務(wù)對于學(xué)員在課程學(xué)習(xí)、生活及工作等方面的重要性。本次課的新任務(wù)是各學(xué)習(xí)小組參照演示實例，自己設(shè)計新的密碼本，編寫相應(yīng)的查找算法實現(xiàn)密碼破譯系統(tǒng)，該任務(wù)能夠使學(xué)員真正掌握查找算法的真諦。（4）完成任務(wù)。每個學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取任務(wù)后，由組長組織成員討論，并進(jìn)行分工，每個學(xué)員根據(jù)自己所承擔(dān)的任務(wù)從實際出發(fā)，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索和共同討論的方式掌握相應(yīng)的知識點，并編程實現(xiàn)。通過比較各種查找算法的效率，知道如何設(shè)計出提高破譯效率的算法。在每個小組的完成任務(wù)階段，教師要及時了解學(xué)員的掌握情況，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)員，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于大部分學(xué)員遇到的典型問題，教師要及時進(jìn)行講解。（5）講評任務(wù)。學(xué)員完成任務(wù)后，各小組組長通過發(fā)言的方式對本組任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，分析優(yōu)點和不足，給組內(nèi)成員的表現(xiàn)打分。然后，教師對完成任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)，對每組的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解。在總結(jié)中，分析各小組程序中的不足，使學(xué)員獲得經(jīng)驗和教訓(xùn)。另外，學(xué)員在每次任務(wù)中取得的成績應(yīng)作為最終考核的一部分。

4信息化手段的運用

為了提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)和利用信息化平臺的能力，在校園網(wǎng)的支持下構(gòu)建了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)員學(xué)習(xí)課程的一種教學(xué)手段。①教師將平時備課的多媒體課件、微課視頻、課程學(xué)習(xí)要求、主要知識點、相關(guān)素材、模擬練習(xí)等放到學(xué)習(xí)平臺上。課后學(xué)員可以借助平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)；②將每節(jié)課中的重點、難點錄制成教學(xué)視頻放在網(wǎng)上供學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)；③為了便于學(xué)員和教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通，平臺中還提供了互動答疑模塊，方便老師對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)；④平臺中提供了學(xué)習(xí)交流模塊，便于學(xué)員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)員也可將自己的作品上傳，將在學(xué)習(xí)過程中的一些心得體會、學(xué)習(xí)技巧上傳到平臺中供大家共同學(xué)習(xí)；⑤將其它相關(guān)課程的鏈接引入平臺，供學(xué)員查閱學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動式的分組教學(xué)模式改變了以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要采用學(xué)員為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)員真正體會到小組內(nèi)相互合作、取長補(bǔ)短的益處。任務(wù)驅(qū)動式的分組教學(xué)模式對教師提出了更高要求，需要教師不斷提高自身的素質(zhì)：首先，教師要盡可能地搜集那些貼近學(xué)員學(xué)習(xí)、生活及工作的應(yīng)用實例，豐富課程內(nèi)容；其次，精心準(zhǔn)備每堂課，設(shè)計任務(wù)要難易適中；再次，提高自己的專業(yè)知識，使自己的課堂駕馭能力不斷提高，特別是應(yīng)變能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動式分組教學(xué)模式花費教師時間較多，但是采用該模式進(jìn)行教學(xué)能夠以任務(wù)促學(xué)習(xí)，以任務(wù)促教學(xué)，以任務(wù)促發(fā)展，真正能夠培養(yǎng)出實踐創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］賀桂英．基于任務(wù)驅(qū)動和MOOC學(xué)習(xí)的開放大學(xué)教師研修模式探索與研究［J］．高教探索，2016（1）：120－123．

［2］沈愛鳳，韓學(xué)芹．職業(yè)教育中“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式的探討與應(yīng)用［J］．職教論壇，2016（2）：46－49．

［3］邢翠芳，李瑛，楊林．“任務(wù)驅(qū)動、小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．計算機(jī)工程與科學(xué)，2014（36）：269

作者：李艷 謝志英 謝方方 單位：陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū) 裝備模擬訓(xùn)練中心