軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問(wèn)題

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摘要：軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過(guò)對(duì)目前實(shí)訓(xùn)課中普遍存在的師資力量不足，教學(xué)內(nèi)容遴選不當(dāng)、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式過(guò)時(shí)及考核評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單片面等問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)性的提出了實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改進(jìn)思路，為實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的提升指出了途徑。

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)；實(shí)訓(xùn)課；問(wèn)題；對(duì)策

受互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷擴(kuò)大以及國(guó)家對(duì)職業(yè)教育支持力度持續(xù)增強(qiáng)的影響，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展又迎來(lái)了新的機(jī)遇[1]。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要面向的職業(yè)崗位是軟件開(kāi)發(fā)，該崗位要求開(kāi)發(fā)人員有很強(qiáng)的操作實(shí)踐能力。而軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成核心課程學(xué)習(xí)后，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)及所掌握的技能，進(jìn)行的系統(tǒng)化和創(chuàng)新性的訓(xùn)練過(guò)程[2]。因此，不難得出結(jié)論，即教學(xué)效果良好的實(shí)訓(xùn)課能有效的鞏固學(xué)生理論知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能方面更加符合企業(yè)的用人需求。

1實(shí)訓(xùn)課的類(lèi)型

目前軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課主要分為三種類(lèi)型。

1.1課程設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)完一門(mén)課程后，運(yùn)用該課程所學(xué)的知識(shí)，完成一道與課程內(nèi)容相關(guān)的綜合性題目。

1.2學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

每個(gè)學(xué)期末，為整合本學(xué)期多門(mén)核心課程知識(shí)而開(kāi)設(shè)的技能訓(xùn)練課。一般要求學(xué)生完成一個(gè)小型的項(xiàng)目或一個(gè)大型項(xiàng)目的功能模塊。

1.3綜合實(shí)訓(xùn)

開(kāi)設(shè)于第5個(gè)學(xué)期，綜合運(yùn)用所有專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的技能訓(xùn)練課[3]。學(xué)生要完成一個(gè)規(guī)模比較大的基于WEB的企業(yè)應(yīng)用程序。盡管實(shí)訓(xùn)課貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，但在實(shí)際的效果上卻有著許多不盡人意的地方。

2軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)到省內(nèi)多所開(kāi)設(shè)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校進(jìn)行調(diào)研，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果不佳的情況普遍存在，究其原因，主要是集中在以下幾點(diǎn)。

2.1實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師力量相對(duì)薄弱

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)課對(duì)指導(dǎo)老師的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)有比較高的要求。然而目前實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)老師就是專(zhuān)業(yè)課的任課老師，其中一部分任課老師主要就是從事課程教學(xué)工作，基本沒(méi)有在企業(yè)從事IT項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。受開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足的限制，這些老師很難準(zhǔn)確把握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)，也無(wú)法把實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的組織形式、具體開(kāi)發(fā)流程、注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題分享給學(xué)生。

2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)

由于強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)要采用真實(shí)的項(xiàng)目作為案例，因此，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)案例多是來(lái)源于曾經(jīng)或目前實(shí)際投入使用的信息化系統(tǒng)。本來(lái)真實(shí)的項(xiàng)目是為了更好的為學(xué)生展示從需求分析到測(cè)試部署的開(kāi)發(fā)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，但很多實(shí)訓(xùn)案例往往規(guī)模比較大，在有限的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)周期內(nèi)，難以完整的講完。造成學(xué)生無(wú)法把握項(xiàng)目的整體，也不能很好的了解開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品的全過(guò)程。另外，不少項(xiàng)目案例考慮到負(fù)載性，安全性和擴(kuò)展性等方面的問(wèn)題，架構(gòu)比較復(fù)雜，并且采用了一些技術(shù)手段，這些內(nèi)容對(duì)剛剛掌握軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)的學(xué)生而言很難理解，更別提能學(xué)習(xí)其中的精華為己所用。

2.3實(shí)訓(xùn)課軟硬件資源匱乏

實(shí)訓(xùn)課硬件資源是指實(shí)訓(xùn)時(shí)需要提供的硬件設(shè)備。大部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課就是在普通教室來(lái)完成的，所提供的硬件就是一人一臺(tái)電腦，很少有學(xué)校提供服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。在真實(shí)的項(xiàng)目中往往要搭建服務(wù)器，配置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是由于缺乏設(shè)備，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中這部分內(nèi)容基本都忽略了。軟件資源是指用于教學(xué)的教材、課件、案例庫(kù)及視頻資源。實(shí)訓(xùn)課有別于普通的專(zhuān)業(yè)課程，其內(nèi)容更新較快，綜合性和交叉性較強(qiáng)，課程安排也相對(duì)靈活。因此與實(shí)訓(xùn)課配套的教材等非常少；另外，視頻資源雖然在網(wǎng)上有很多，但比較分散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。這種情況給學(xué)生課后的學(xué)習(xí)造成了許多的障礙。

2.4實(shí)訓(xùn)實(shí)施形式缺乏新意

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，很多老師仍然采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，以講授為主，然后再由學(xué)生照著做。不少老師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法完成實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，甚至帶著學(xué)生從頭到尾的把項(xiàng)目涉及到的所有代碼都寫(xiě)一遍。這完全脫離了企業(yè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際，學(xué)生不僅沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的概念，也無(wú)法體會(huì)到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的壓力。更為嚴(yán)重的是，這樣的實(shí)訓(xùn)方式在很大程度上限制了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。軟件開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，對(duì)開(kāi)發(fā)人員的創(chuàng)新能力有很高的要求。而目前的實(shí)訓(xùn)課還是由教師主導(dǎo)，提供實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選題，制定項(xiàng)目框架，指定開(kāi)發(fā)技術(shù)，提供核心功能模塊的解決方案。學(xué)生很難有積極性在實(shí)訓(xùn)中開(kāi)發(fā)具有新意的項(xiàng)目，也基本不會(huì)在項(xiàng)目中使用一些新的，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的技術(shù)、方法。這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分不利的。

2.5實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容形式簡(jiǎn)單

實(shí)訓(xùn)的成果一般是軟件項(xiàng)目，其反映了學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的工作態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況以及學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力[3]。但目前不少院校對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的考核僅僅就是指導(dǎo)老師對(duì)其所完成的項(xiàng)目功能多少進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)分，不能全面、客觀的反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，也沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、成果共享、個(gè)人進(jìn)步等方面的正面引導(dǎo)作用。

3實(shí)訓(xùn)課教學(xué)問(wèn)題對(duì)策研究

目前實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的效果，也有違開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課的初衷。有必要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，使之真正成為有效提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)

實(shí)訓(xùn)課是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，很大程度上取決于指導(dǎo)老師的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。一方面，可以在實(shí)訓(xùn)課中聘請(qǐng)企業(yè)開(kāi)發(fā)人員作為指導(dǎo)老師，另一方面，應(yīng)大力培養(yǎng)校內(nèi)專(zhuān)任教師，讓他們到軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)中去鍛煉，積累項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

3.2遴選教學(xué)內(nèi)容

在選取教學(xué)案例的時(shí)候，應(yīng)該綜合考慮實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)課時(shí)、授課及實(shí)訓(xùn)時(shí)間的比例、參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生具體的學(xué)情。所選項(xiàng)目案例應(yīng)該業(yè)務(wù)邏輯相對(duì)簡(jiǎn)單、業(yè)務(wù)流程不太復(fù)雜，這樣方便學(xué)生理解；技術(shù)難點(diǎn)也不宜太多，避免學(xué)生因技術(shù)問(wèn)題完不成項(xiàng)目，信心受到打擊。另外，如果遇到規(guī)模比較大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以選取其中的一個(gè)相對(duì)完整的子模塊進(jìn)行講解；也可以選取項(xiàng)目中關(guān)鍵功能點(diǎn)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行講解。務(wù)求使講解內(nèi)容少而精，并且涵蓋了軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)即可。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)為主，但也不能忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成最好是在工作過(guò)程中潛移默化的進(jìn)行。因此，應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿實(shí)訓(xùn)課的每個(gè)環(huán)節(jié)。

3.3大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)軟硬件資源

為實(shí)訓(xùn)教室配備至少一臺(tái)服務(wù)器和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并在服務(wù)器上安裝常用的軟件開(kāi)發(fā)工具，以便模擬真實(shí)的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和測(cè)試環(huán)境。組織老師編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，制作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段的文檔模板，建設(shè)項(xiàng)目案例庫(kù)，并將實(shí)訓(xùn)案例的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試、部署全過(guò)程制作成微視頻的形式，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方式

學(xué)生實(shí)訓(xùn)的題目可以是老師指定的，也可以是學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇確定的，鼓勵(lì)學(xué)生承接各類(lèi)真實(shí)的軟件項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)課上完成。實(shí)訓(xùn)的組織按照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的形式[5]，組建項(xiàng)目小組，每位小組成員必須承擔(dān)一部分項(xiàng)目編碼，并且根據(jù)各成員的性格、技術(shù)特長(zhǎng)，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、界面美工、開(kāi)發(fā)人員、測(cè)試部署人員等實(shí)際項(xiàng)目組角色。以團(tuán)隊(duì)合作的形式及企業(yè)管理的模式完成需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和部署的開(kāi)發(fā)流程。整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程以學(xué)生為主體，老師更多的是以客戶的身份對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)及里程碑，提出改進(jìn)意見(jiàn)；或者以技術(shù)顧問(wèn)的身份對(duì)項(xiàng)目組中無(wú)法解決的技術(shù)問(wèn)題提供技術(shù)支持。通過(guò)以上方式，使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生相互協(xié)作、交流的意識(shí)，在鞏固知識(shí)和技能的同時(shí)也潛移默化的培養(yǎng)了他們的職業(yè)素養(yǎng)，最終形成一種以項(xiàng)目為線索、發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用能力為根本的適用于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法體系。

3.5完善考核形式及指標(biāo)

實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該增加過(guò)程中的考核，指導(dǎo)教師在設(shè)定的每個(gè)里程碑都制定針對(duì)性不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)在開(kāi)發(fā)的不同階段對(duì)項(xiàng)目組每個(gè)成員打分。項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目組成員以答辯的形式參與結(jié)果考評(píng)，答辯專(zhuān)家由指導(dǎo)教師、一名專(zhuān)業(yè)教師及一名其它項(xiàng)目組學(xué)生共同組成。答辯專(zhuān)家根據(jù)答辯情況和項(xiàng)目的完成情況，分別以不同的視角從職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)和學(xué)生個(gè)人進(jìn)步程度對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組成員進(jìn)行打分。此外，項(xiàng)目組成員之間也要互相進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)工作量，角色貢獻(xiàn)程度及團(tuán)隊(duì)合作精神等要素最終在項(xiàng)目組內(nèi)部討論、確定每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)。通過(guò)以上的措施，最終建立評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體多元化的考核評(píng)價(jià)方案，確保實(shí)訓(xùn)課考核的全面性、客觀性和真實(shí)性，并使得考核結(jié)果對(duì)學(xué)生具有一定的導(dǎo)向性。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)的效果直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文從實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取、實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的組織，實(shí)訓(xùn)考核方案的調(diào)整等五個(gè)方面著手，做了一些軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改進(jìn)的思考，以期使得實(shí)訓(xùn)課程在培養(yǎng)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面充分發(fā)揮作用，最大程度的減少學(xué)生從“學(xué)校學(xué)習(xí)”到“企業(yè)工作”的距離。

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作者:胡君 單位:湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院