加強醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育路徑
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［摘要］醫(yī)學生是我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的重要人才資源，是未來的希望和寄托。培養(yǎng)具有高超醫(yī)技水平和職業(yè)道德的醫(yī)學人才是醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢。但目前，我國醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育較為缺失，人文素質(zhì)教育處在邊緣化的位置。加強人文素質(zhì)教育應從改變思想觀念為突破口，以改變課程體系為基礎，加強師資隊伍建設為核心，理論聯(lián)系實踐為重點，逐步加強醫(yī)學生人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的醫(yī)學人才。
［關鍵詞］傳統(tǒng)文化教育；醫(yī)學生；人文素養(yǎng)教育
自古以來，我國就有“醫(yī)者仁心”的說法，就是說作為一名醫(yī)生所要擁有的不僅是高超的醫(yī)技水平，而且還要有高尚的職業(yè)道德和人文精神。然而，長久以來，我國醫(yī)學院校注重的是專業(yè)理論的傳授，忽視了應有的人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育。醫(yī)學生所缺失的人文素養(yǎng)教育水平不但會影響醫(yī)療服務水平而且對于醫(yī)患之間的溝通有很大的影響。因此，提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育是我國醫(yī)學院校培養(yǎng)人才的重要工程。
1加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的意義
醫(yī)學人文素質(zhì)指通過醫(yī)學人文知識積累和醫(yī)學人文精神修養(yǎng)，內(nèi)化于醫(yī)者個體內(nèi)心身心，形成醫(yī)者特有的思想、修養(yǎng)、品格和氣質(zhì)，體現(xiàn)為醫(yī)者對患者的價值、生命與健康、權利和需求、人格和尊嚴的關心、關懷和尊重。［1］隨著社會的發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的進步，醫(yī)學生人文素養(yǎng)的提升成為十分緊迫的問題。（1）加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是構(gòu)建和諧醫(yī)患關系以及和諧社會的現(xiàn)實需要。自醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和市場經(jīng)濟接軌后，部分醫(yī)務人員的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生了微妙的變化，受負面價值觀的沖擊和影響，“向錢看”思想嚴重，缺乏責任心和責任意識，嚴重影響了醫(yī)患之間的正常關系。如果出現(xiàn)醫(yī)患糾紛后，被媒體報道轉(zhuǎn)載后則嚴重影響了社會的正常秩序。因此加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，有著重要的現(xiàn)實意義。（2）加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的重要保證。古人有言“病家求醫(yī)，寄以生死”。作為一個醫(yī)學生，將來要做治病救人的工作，因此必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。這種素質(zhì)簡單地概括就是“仁心妙術”，這里的“仁心”并不僅僅是醫(yī)德，還包括人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，“妙術”也不簡單地指醫(yī)學上的技能，也就是說在正確的思想指導下，將人文素養(yǎng)滲透于專業(yè)技術中，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學人才。（3）加強醫(yī)學生人文素質(zhì)是新形勢下貫徹黨的教育方針的必然要求。在全國青聯(lián)十二屆全委會和全國學聯(lián)二十六大中發(fā)來的賀電中指出：“當代中國青年要在感悟時代、緊跟時代中珍惜韶華，自覺按照黨和人民的要求錘煉自己、提高自己，做到志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓，在火熱的青春中放飛人生夢想，在拼搏的青春中成就事業(yè)華章。”這里的十六字中要求人們既要修德又要有真學問。
2醫(yī)學生人文素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀
進入21世紀，雖然醫(yī)學界和教育界已經(jīng)意識到醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育的重要地位，但醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育狀況仍不容樂觀。［2］（1）醫(yī)學生普遍忽視人文社會科學知識。現(xiàn)階段，由于專業(yè)要求，我國醫(yī)學專業(yè)的學生大多是理科生，大多數(shù)學生對于人文社會科學缺乏興趣，進入大學后，更加忽視自身對于人文社會科學的學習，最終的目的不是為了增強自身的文學修養(yǎng)，而是應付考試。人文社會知識的缺失會導致認識問題、理解問題的能力不夠，與人溝通能力差，缺乏精神上的慰藉，還有部分學生文字書寫能力差，導致病例書寫不規(guī)范等問題。（2）醫(yī)學院校課程設置不合理。在醫(yī)學院校中開設的人文社會科學課程主要就是思想政治理論必修課和其他各科的選修課，以及學校開展的各種各樣的文化藝術活動。思想政治理論課和各種文化藝術活動大多安排在大一和大二階段，比如牡丹江醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，思想政治教育理論課和選修課都集中安排在大一至大三學年，在大四學年課程的設置均為臨床理論課與實踐技能課，課程設置較為緊湊，學生沒有多余的時間進行理論課以外的關于人文素養(yǎng)的知識學習。（3）教師隊伍人文素質(zhì)需要加強。我國醫(yī)學院校的教師隊伍大部分都是醫(yī)學理論較強的老師，而對于人文社會科學沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，缺乏足夠的人文知識積累，那么在授課的過程中自然就不能將人文社會科學的知識與醫(yī)學理論進行結(jié)合，最終導致文醫(yī)分離。
3提高醫(yī)學生人文素質(zhì)的對策
醫(yī)學生的內(nèi)心態(tài)度、價值觀念能夠引導其將所掌握的專業(yè)知識與技能用于“有價值的現(xiàn)實”當中。醫(yī)學的本體是生命，醫(yī)學所表達的是對人類最深切的終極關懷，為人的生命服務是醫(yī)學的終極目的。［3］因此必須將人文素質(zhì)教育和醫(yī)學教育緊密結(jié)合，將人文素質(zhì)教育真正融入到醫(yī)學教育中。（1）樹立人文素質(zhì)教育和醫(yī)學理論相結(jié)合的理念。作為一名醫(yī)生除了具備高超的醫(yī)學技能和知識，更應該掌握豐富的人文知識。［4］因此要轉(zhuǎn)變觀念，樹立人文素質(zhì)教育和醫(yī)學理論緊密結(jié)合的理念，明確人文素質(zhì)教育的重要地位，將人文素質(zhì)教育貫穿醫(yī)學生終身學習的計劃中，引導學生把“治病救人”“醫(yī)者仁心”“大醫(yī)精誠”等人文精神作為自己的行動標榜，避免造成人文素質(zhì)教育和醫(yī)學理論相脫節(jié)的情況。（2）建構(gòu)完善的人文教育課程和教學體系。在國外，各國形成了自己獨具特色的醫(yī)學人文課程。西方的醫(yī)學課程基本上由自然科學、社會人文科學、醫(yī)學三大部類組成，其中人文醫(yī)學課程占學時的比重，以美國、德國為多，達20％－25％，英國、日本為10％15％。［5］在我國，醫(yī)學生的教育和培養(yǎng)還是在學校中完成的，因此應該調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加必修課和選修課的課時數(shù)；改革教材內(nèi)容，將有醫(yī)學特色的人文社會知識增加到教材中；改變教學方法，在教師授課過程中，滲透人文社會知識的案例，將人文社會知識和醫(yī)學理論知識進行有機結(jié)合。（3）提升教師的人文素質(zhì)，完善師資隊伍建設?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，要提升學生的人文素養(yǎng)，教師是最為關鍵的一環(huán)。教師應該具備相應的人文素養(yǎng)，平時應該多讀書、多積累、拓展知識面、擴展知識結(jié)構(gòu)，提升自己的整體素質(zhì)。學校還應該通過培訓、學習、經(jīng)驗交流等各種渠道為提升教師的人文素養(yǎng)提供必要的渠道。（4）通過校園文化活動和社會實踐來提升醫(yī)學生的人文素質(zhì)。醫(yī)學院校可以通過舉辦“國學講堂”“志愿者服務”“文化藝術節(jié)”“社團活動月”等形式多樣的文化活動來豐富醫(yī)學生的課余文化生活，讓醫(yī)學生在活動中了解文化、了解社會、感受文化的魅力，增強對醫(yī)學人文的理解。此外，可以引導學生在校期間走向醫(yī)院、走進科室、走近患者，學會與人溝通、與人交流，讓學生在真實情境中體驗社會、在耳濡目染中感受情感。綜上所述，注重醫(yī)學教育與人文教育的整合，提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)，才能培養(yǎng)醫(yī)學生關注現(xiàn)實、關愛生命的醫(yī)學人文態(tài)度，才能使醫(yī)學生成為人性豐滿的大寫的人，才能使醫(yī)學職業(yè)道德的崇高性得到充分的體現(xiàn)。［6］只有提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)，才能使其在未來的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中站穩(wěn)腳跟，才能成為適應社會發(fā)展需要的復合型人才。
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作者：李強 單位：牡丹江醫(yī)學院