網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的高校入學(xué)教育路徑

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摘要：高校新生入學(xué)教育是學(xué)生能否融入大學(xué)生活的重要環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高校新生入學(xué)教育不僅生發(fā)出新的特點(diǎn)，同時(shí)也面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新生入學(xué)教育可以通過(guò)以下幾種路徑來(lái)走出困境：1．建立基于大數(shù)據(jù)調(diào)研的講師團(tuán)隊(duì)，2．編寫制定統(tǒng)一的新生入學(xué)教育大綱，3．融入基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教育前置方案，4．團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等參與性強(qiáng)的活動(dòng)加盟。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；入學(xué)教育；大綱；教育前置方案

高校新生入學(xué)教育是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的第一環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活、完成角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。新生入學(xué)教育的落實(shí)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)立德樹人這一根本教育任務(wù)的重要途徑，是高校教學(xué)以及思想政治教育工作的起點(diǎn)，是“六位一體”育人模式的重要載體。按照埃里克森的人格八階段理論，高校新生處于“親密對(duì)孤獨(dú)沖突”的早期階段，在這一階段迎來(lái)生活、學(xué)習(xí)、人際交往、管理環(huán)境等全方位的改變，增加學(xué)生的不適應(yīng)。因此，做好新生入學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而探討具有實(shí)效性的高校新生入學(xué)教育路徑，是落實(shí)新時(shí)期新生入學(xué)教育的重要方式，是教師設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需要的入學(xué)教育計(jì)劃與入學(xué)教育方案的指南。

一、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高校教育新特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)信息化是新時(shí)展的利器，同時(shí)使得高校教育呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息化的交互性和即時(shí)性日益明顯，學(xué)生更加注重與教學(xué)中信息的互動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)信息帶來(lái)高度的自主性和參與性，學(xué)生關(guān)注教育過(guò)程中的自我探究與自我獲得，使得在過(guò)程中的教育成為可能；同時(shí)，信息具有全球化的共享性，學(xué)生接觸信息的途徑是越發(fā)豐富，但信息又是相對(duì)封閉的，具有社群性的特點(diǎn)，學(xué)生更加注重群內(nèi)信息的分享與傳播；網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代更加注重個(gè)性化與受眾的特殊化，這就使得高校教育亟待破除大課堂的整齊劃一模式，真正針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)；另外，信息內(nèi)容的海量繁雜和多元化、多媒體與超文本共存性更加明顯，也在變革著高校德育主客體間的關(guān)系，高校教育的內(nèi)容和組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往方式，無(wú)一發(fā)生了改變。

二、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高校新生入學(xué)教育困境

繁雜的信息較大程度上沖擊著學(xué)生的思想價(jià)值觀念、弱化了學(xué)生的意志，縮短了學(xué)生注意力的保持時(shí)間，學(xué)生對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的傾向性明顯增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)亞文化的構(gòu)建和交往方式、活動(dòng)組織形式也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。當(dāng)前不少高校逐步重視新生入學(xué)教育，但是面臨網(wǎng)絡(luò)信息大環(huán)境，入學(xué)教育仍然存在諸多問(wèn)題，實(shí)施往往困境重重。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息背景下，高校新生入學(xué)教育面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而當(dāng)前高校新生入學(xué)教育的改革卻未能同步。入學(xué)教育缺乏有效的模式支持，尚未形成明確的教學(xué)程序和框架，教育內(nèi)容仍然偏重大一統(tǒng)、缺乏個(gè)性，教育組織大部分停留在大班額的班級(jí)授課形式，活動(dòng)設(shè)計(jì)同質(zhì)化明顯，教學(xué)方法偏重說(shuō)教缺乏趣味性和參與性，師生互動(dòng)形式偏重“滿堂灌”，教育手段和載體比較單一，未能真正發(fā)揮線上、線下兩個(gè)陣地的積極作用，入學(xué)教育時(shí)間短且缺乏延續(xù)性，教師重視程度不夠且缺乏合作性，缺乏有效的教育評(píng)價(jià)體系。因此，探討適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)主體變化的高校新生入學(xué)教育路徑，具有重要的意義和價(jià)值。

三、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高校新生入學(xué)教育路徑

1．建立基于大數(shù)據(jù)調(diào)研的講師團(tuán)隊(duì)大數(shù)據(jù)是一種獲取、存儲(chǔ)、管理、分析超大信息集合系統(tǒng)，通過(guò)智慧化校園的建立與完善，高校教育教學(xué)活動(dòng)逐漸與大數(shù)據(jù)建立連接。提高高校新生入學(xué)教育的實(shí)效性，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)教、教務(wù)督導(dǎo)、學(xué)生問(wèn)卷測(cè)試、學(xué)生代表發(fā)表意見等形式建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行分析，得出最受歡迎的課程、人氣最高的教師等多維度的數(shù)據(jù)，在全校建立相對(duì)穩(wěn)定的新生入學(xué)教育講師團(tuán)隊(duì)，開展一系列受學(xué)生歡迎的教育教學(xué)。2．編寫制定統(tǒng)一的新生入學(xué)教育大綱教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、管理者共同制定全校統(tǒng)一的新生入學(xué)教育大綱，大綱下包含諸多模塊，各個(gè)教育活動(dòng)的組織者按照規(guī)定大綱，針對(duì)本專業(yè)學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域、氣質(zhì)、性格特點(diǎn)進(jìn)行模塊組合。從而有效解決了一線組織者無(wú)綱領(lǐng)的盲目性，又為他們提供自我探究、自我創(chuàng)造的空間，保證了教學(xué)的完整性、規(guī)范性和創(chuàng)新性。3．基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育前置方案的實(shí)施線下教育與線上教育相互融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)＋教育的強(qiáng)大作用，搶在學(xué)生報(bào)到前的黃金時(shí)間，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)、趣味、交互性優(yōu)勢(shì)，在暑期開展教育，最大限度發(fā)揮入學(xué)教育對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。目前不少高校已啟用網(wǎng)上報(bào)到系統(tǒng)，而在系統(tǒng)基礎(chǔ)上加入相關(guān)教育內(nèi)容，從而使學(xué)生提前完成或部分完成對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)。例如清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校，采用引入互聯(lián)網(wǎng)課程將大學(xué)安全教育前置至收取錄取通知書時(shí)刻，要求新生在線學(xué)習(xí)課程并完成各項(xiàng)考試，其課程采用動(dòng)畫、視頻、案例等多種形式，用95后的流行語(yǔ)言、豐富的課程的交互式設(shè)計(jì)，利用95后使用手機(jī)的習(xí)慣和碎片化的時(shí)間完成教育，效果突出。4．團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等參與性強(qiáng)的活動(dòng)融入95后大學(xué)生突出的心理特點(diǎn)是開放性和閉鎖性并存，他們渴望獲得和諧的人際關(guān)系卻又常常表現(xiàn)出以自我為中心，這就意味著當(dāng)代大學(xué)生在教育活動(dòng)中更多扮演的是參與者的角色，而非接受者。參與性強(qiáng)、探究性突出、趣味性明顯的活動(dòng)往往能滿足他們的需要。游戲性強(qiáng)、設(shè)計(jì)緊湊團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊的形式非常注重成員之間的互動(dòng)交流、合作共享，有利于初次接觸大學(xué)環(huán)境的學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，而這兩種形式常常又對(duì)參與人數(shù)有一定限制，是小圈子的活動(dòng)，恰恰打消學(xué)生閉鎖的心理狀態(tài)，使其能夠擱置疑慮，參與活動(dòng)。

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作者:弋媛 高芳薈 單位:濟(jì)南大學(xué)