形態(tài)學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

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摘要隨著近幾年信息技術(shù)的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)為支撐，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入當(dāng)代大學(xué)課堂。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要對(duì)大量的器官組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀(guān)察，將兩者適當(dāng)結(jié)合具有很多優(yōu)勢(shì)。本文就移動(dòng)學(xué)習(xí)和形態(tài)學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探討，為醫(yī)學(xué)院校形態(tài)學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞移動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1前言

人體形態(tài)學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中是一種基礎(chǔ)綜合型學(xué)科。在高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包含有人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)以及病理學(xué)等學(xué)科,其教學(xué)目的在于通過(guò)人體觀(guān)察及借助顯微技術(shù)對(duì)微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀(guān)察，幫助學(xué)生掌握正常器官及其病變的形態(tài)學(xué)特征[1]。各學(xué)科內(nèi)容較多，同時(shí)各結(jié)構(gòu)不具體形象，學(xué)生難以掌握明白，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)存在知識(shí)點(diǎn)難以記憶、實(shí)驗(yàn)課后容易被遺忘的特點(diǎn)。因此，這就需要教師在進(jìn)行形態(tài)學(xué)教學(xué)時(shí)挖掘和學(xué)習(xí)更多的新型有效的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，掌上電腦（personaldigitalassistant，PDA）、智能手機(jī)一定不陌生，它們也叫移動(dòng)通信設(shè)備。那么所謂的“移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobilelearning）”就是指運(yùn)用這些移動(dòng)通信設(shè)施在課堂外進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，將課本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，因此這就要求醫(yī)學(xué)生除了要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還要有一定的動(dòng)手能力，這樣才能將所學(xué)知識(shí)用于臨床實(shí)踐。在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)為其在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用提供了新思路。本研究就移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要概念及特征以及當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)群中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，為移動(dòng)學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)課堂和實(shí)驗(yàn)提供新思路。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念:移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種不拘于時(shí)間、不拘于地點(diǎn)，依靠移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助，將學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的內(nèi)容高效形象地展現(xiàn)出來(lái)，架起教師與學(xué)習(xí)者之間雙向溝通交流的平臺(tái)。[2]簡(jiǎn)而言之，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在課堂外借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)手機(jī)、平板等。與有線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)更加靈活，是一種更加靈活和方便的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)設(shè)備具有攜帶方便的特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接，使資源數(shù)字化、知識(shí)點(diǎn)情景化、師生互動(dòng)有效化，同時(shí)可以利用學(xué)生的空閑時(shí)間來(lái)選擇性學(xué)習(xí)，成為電化教育改革的重要部分。還可以根據(jù)使用人群、學(xué)生層次的不同對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇。同時(shí)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師還可以在線(xiàn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和評(píng)估，通過(guò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)過(guò)程。

3形態(tài)學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

形態(tài)學(xué)作為生物學(xué)的重要分支學(xué)科，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)研究的主要內(nèi)容十分復(fù)雜，主要包括的學(xué)科也十分復(fù)雜，有研究人體正常外形和器官構(gòu)造的解剖學(xué)，同時(shí)還有相關(guān)的組織病理學(xué)、細(xì)胞病理學(xué)等以形態(tài)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的課程。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要掌握各種組織結(jié)構(gòu)的形態(tài)、構(gòu)成、生理特點(diǎn)和功能等信息，通過(guò)對(duì)課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)相關(guān)病理切片的觀(guān)察，以及臨床上的病理分析，全面掌握疾病的發(fā)生發(fā)展以及各種形態(tài)學(xué)上的改變，從而能夠在臨床上對(duì)疾病有基礎(chǔ)的分析能力。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)科設(shè)立的初衷便是讓學(xué)生具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，具有進(jìn)行獨(dú)立操作、分析的技能，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[4]。在傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)教學(xué)中，主要的授課方式為“理論課+實(shí)踐課”，學(xué)生在固定課堂中聽(tīng)取老師的講解內(nèi)容，和傳統(tǒng)教學(xué)相同，教師教授的內(nèi)容大多來(lái)自于固定的教材中，按照國(guó)家和學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)教學(xué)大綱中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生在課堂以外獲取知識(shí)的來(lái)源主要是在實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將課本中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂中抽象的病理組織形態(tài)進(jìn)行觀(guān)察，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶[5]。將書(shū)面上的文字與實(shí)驗(yàn)中的圖像進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化視覺(jué)上的沖擊，更加生動(dòng)地傳授知識(shí)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)課的加入也增加了學(xué)生的動(dòng)手和合作能力，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有積極作用。

4移動(dòng)學(xué)習(xí)在形態(tài)學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂的趨勢(shì)已經(jīng)普遍被學(xué)生和老師認(rèn)可，其在教學(xué)中獨(dú)特的優(yōu)越性而成為當(dāng)今教學(xué)中不可缺少的重要部分。教師可以將課件等內(nèi)容拷貝給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)以智能手機(jī)、平板電腦等為主要載體，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。由于傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多的局限和弊端，因此，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)合理的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生情況定制合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，將原來(lái)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室資源和內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，成為數(shù)字化的掌上實(shí)驗(yàn)室，由老師的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的方式既保留了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又?jǐn)U充了課堂知識(shí)，且滿(mǎn)足了形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)要求，同時(shí)彌補(bǔ)了很多課堂教學(xué)的缺點(diǎn)。例如，有教師將形態(tài)學(xué)的相關(guān)教學(xué)資源集中建立在某網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)和獲取內(nèi)容，學(xué)生可以在課后隨時(shí)隨地地瀏覽復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于存在疑問(wèn)的部分，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、學(xué)生或者其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，得到正確答案，掃除學(xué)習(xí)上的障礙[6-7]。針對(duì)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，由于學(xué)校學(xué)時(shí)、資源等的限制，很多教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)水平，在移動(dòng)教學(xué)的參與下，教師可以根據(jù)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容選取相應(yīng)的精美圖片，制作出視頻短片以及gif動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)內(nèi)容有初步的了解，包括對(duì)重要的組織形態(tài)學(xué)特點(diǎn)的展示、關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)手法的介紹等，讓學(xué)生在課前初步掌握課程內(nèi)容，節(jié)約課堂時(shí)間，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。而學(xué)生只需要在課前抽出很短的時(shí)間進(jìn)行瀏覽就可以初步掌握課堂內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間同樣不受限制，只需要有移動(dòng)通訊設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，便可以根據(jù)自身的實(shí)際需求和情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間。其他多媒體課件和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課需要老師在課程開(kāi)始前進(jìn)行一系列操作和注意事項(xiàng)的講解，這種教學(xué)方式存在更大的優(yōu)勢(shì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源豐富，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)更大程度地發(fā)揮自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行思考、探究、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的同時(shí)也鍛煉了自身的臨床思維，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校，已經(jīng)將該平臺(tái)應(yīng)用到實(shí)際的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，例如針對(duì)人體解剖生理學(xué)課程設(shè)計(jì)出了相對(duì)應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，同時(shí)還有相應(yīng)的習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，極大的提升了教學(xué)效果，調(diào)查結(jié)果也顯示，移動(dòng)學(xué)習(xí)的介入有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果[8]。所以，將移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合到醫(yī)學(xué)的形態(tài)學(xué)教學(xué)中，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高授課效率以及提升教學(xué)水平。

5結(jié)語(yǔ)

對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)，由于其教材內(nèi)容復(fù)雜繁多、抽象難以理解，因此需要在實(shí)驗(yàn)課堂中加深對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)以動(dòng)畫(huà)、影像等呈現(xiàn)方式，將形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中復(fù)雜、難理解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，有效擴(kuò)充了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果[9]。但是，目前在國(guó)內(nèi)移動(dòng)教學(xué)還沒(méi)有完全普及，仍然處于初級(jí)的探索階段，還需要過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用階段，需要更多的學(xué)者老師進(jìn)行研究和交流，推動(dòng)移動(dòng)教學(xué)更好地為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)，讓更多的學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

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作者:薛愛(ài)芹 田荊華 吳琪 陳魯曼 郭新慶 單位：菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校