教學中心建設大學物理實驗論文

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摘要：結合齊齊哈爾工程學院教學實際，根據(jù)大學物理實驗教學中心的建設與實踐，從制度建設、實驗考核方法、教學內(nèi)容以及實驗室開放帶動大學物理課程教學發(fā)展幾個方面去探討大學物理實驗中心的建設，從而為應用型課程的建設提供參考。

關鍵詞：大學物理實驗實驗室建設應用型課程

1完善規(guī)章制度，強化實驗室建設

規(guī)章制度是大學物理實驗中心運行的基本保障。為保證實驗室各項工作安全、有序、高效的運行[3]，大學物理實驗室建立健全《實驗室安全管理制度》《大學物理實驗室應對突發(fā)安全事件處置預案》《大學物理實驗室設備的監(jiān)測、檢測和維護制度》等一系列實驗室制度，并利用教研會、班會、上課等時間對教師、學生進行全面培訓，同時還增加了一些新的規(guī)章制度，比如在《實驗室儀器借還制度》中，為突出強調(diào)實驗室在教學、科研、服務社會等方面的作用，制度中說明了借還儀器的相關規(guī)定、程序及歸還日期；在《實驗室管理規(guī)章制度》中細化了在實驗室管理上的一些具體操作流程及細則，包括實驗教師、實驗室技術人員、管理人員的職責。為充分調(diào)動實驗技術人員的主觀能動性和工作熱情，營造一種積極的、和諧的、良性競爭的工作環(huán)境，更好地利用實驗室資源，提升學生的實踐動手能力，特別推出了《實驗室環(huán)境衛(wèi)生管理辦法》，該辦法的出臺，使各實驗室的使用人認真負責，各間實驗室的面貌煥然一新。為了充分發(fā)揮實驗室的資源共享優(yōu)勢，增設了開放實驗室，同時出臺了《大學物理實驗室開放方案》和《實驗室學生守則》滿足不同學生的需求，為學生提供各種類型的實驗，使學生自主選擇時間和實驗項目來做感興趣的實驗。

2完善實驗教學體系、內(nèi)容和方法

2.1減少驗證性實驗，增加開放性實驗

對于無專業(yè)依托公共基礎課的大學物理實驗教學現(xiàn)狀而言，開設的項目如果以基礎類的驗證性實驗為主．不但學生覺得枯燥無趣，而且也不能發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。因為這類實驗雖然可以鞏固所學的理論知識，但是學生通過查閱相關資料、簡單地測量就能獲得實驗結果，學生認為實驗課老套死板，同時也缺乏挑戰(zhàn)性。為了使學生積極踴躍地進行動手實踐，筆者學校大學物理實驗教學實行開放式的管理模式，通過在教學內(nèi)容上增加一些常用儀器的操作實驗，學生可以在實驗室與實踐教學綜合服務平臺網(wǎng)上預約開放實驗項目，通過實驗過程管理，學生可以更好、更快地掌握相關儀器的原理和操作方法，逐漸提升學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。開放期間學生積極主動申請去實驗室進行實驗，同時根據(jù)學生的層次、特點、實驗基礎、興趣愛好，選擇相應的實驗內(nèi)容，學生主動通過教材、網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)上查閱資料等參考資源來進行實驗的預習，真正調(diào)動了學生學習的熱情，提高了學習的主動性和積極性。采用開放式教學，實現(xiàn)了實驗項目、實驗時間、實驗教師、實驗資源等方面的開放，真正形成了以學生為主體、結合專業(yè)特點的教學模式。全面開放式的實驗教學管理模式，從實驗內(nèi)容和實驗時間上給予學生充分的自由選擇，使學生的個性得到充分發(fā)展，學生可以按照自己的時間安排自主選擇實驗項目、預約實驗時間，并按照所選擇時間去做實驗，有利于實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)了學生的自我管理能力。

2.2注重綜合性、設計性實驗教學

大學物理實驗課程在實驗項目的選擇上更注重綜合設計性實驗教學的開展與研究，綜合性、設計性實驗不僅能夠提升學生自我設計能力，也培養(yǎng)了學生綜合應用實驗儀器、選擇實驗方法等方面的綜合能力，學生根據(jù)所選實驗項目進行自我選材設計實驗，并在教師的指導下進行改進完善實驗，最終完成大學物理實驗的設計與研究。學生通過實驗知識的掌握進一步鞏固大學物理理論知識，促進理論知識的掌握，與此同時，理論知識的理解也進一步提升了實驗技能，形成理論實驗相互促進的良性循環(huán)。

2.3注重學生學習過程和實踐能力的考核

傳統(tǒng)的考核方式較單一，我們的做法是結合學生自身的特點，改革了大學物理實驗課程的授課組織形式和成績考核辦法，整個過程更加注重學生學習過程的考核，以學生的整個實驗過程作為考核的原則，制定了以平時的各個教學環(huán)節(jié)為基礎，以學生實驗過程中的實際表現(xiàn)為第一手材料的實驗成績評定辦法。平時成績包括課堂出勤、課堂操作表現(xiàn)、實驗報告、實踐活動等多種模式相結合的方法，多元化的考核評價機制，科學全面地考核學生的實驗能力。改革期末實驗考試模式，實行操作考試，考查學生操作能力的同時，也考查學生的數(shù)據(jù)處理能力，全面考核學生的實驗能力。平時成績中實踐活動這一項目的設計，體現(xiàn)在每個實踐活動評分標準的設計都體現(xiàn)結合專業(yè)的特點，促使學生積極參與每一次實踐活動。這樣的考核方式不僅體現(xiàn)了服務學生成長的需要，也融入了服務學生專業(yè)學習的要素。操作考試的特點體現(xiàn)在：第一，時間的開放。學生可以在操作考試周的規(guī)定時間內(nèi)預約進行考試，學生們積極踴躍地備考，并在規(guī)定的時間來參加考試。第二，內(nèi)容的開放。將該學期所學習的所有實驗項目設置為考試的內(nèi)容，學生考試前10min抽簽來決定所考的實驗項目，這樣的設計使學生考前認真復習每一個實驗項目。第三，評分上的開放。根據(jù)學生的操作表現(xiàn)及數(shù)據(jù)處理過程，實驗老師現(xiàn)場給出分值，學生能夠在第一時間掌握自已的學習情況，為下一步學習做好鋪墊。

3結語

通過實驗室制度的建設，實驗室的管理水平得到了加強，實驗指導教師、實驗技術人員、實驗室管理人員的服務意識顯著增強；通過實驗室開放教學，有利于學生自主選擇實驗，有利于提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識；采用多元化的考核評價體系，學生的學習成績提升了，有效提升了教學質(zhì)量；大學物理實驗教學中心的一系列建設與實踐的舉措，為指導地方院校大學物理實驗教學中心的管理和運行機制提供參考，也為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做出了貢獻。

參考文獻

[1]蔣志年.大學物理實驗教學中心的建設研究和實踐[J].赤峰學院學報:自然科學版,2014,3(30):186-188．

[2]盧佃清,李新華,王勇,等.大學物理實驗教學示范中心建設的實踐與思考[J].實驗室研究與探索,2011,30(6):108-111．

[3]郭天葵.大學物理實驗教學示范中心的建設實踐[J].廣東工業(yè)大學學報:自然科學版,2006,12(6):155-157．

作者：于洪杰 單位：齊齊哈爾工程學院基礎部