教師美感形象特殊教育論文

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摘要：教師的自身形象伴隨著教育教學的全過程，成為一種感性的、潛移默化的強大力量。在特殊教育學校語文教學中，教師可以從語言美、愛心真心美、知識智慧美、人格性格美、教風教法美等方面，給學生以美感的形象，從知、情、意三個方面塑造學生的靈魂，促進殘疾學生功能補償和潛能開發(fā)，助力這些有著特殊需要的生命健康成長。

關鍵詞：特殊教育；語文教師；美感形象

一、語言美

語言是人與人交往、溝通的工具。在特殊教育學校，語言更是師生溝通交流的主要渠道。視力殘疾學生對外界的了解主要是通過聽覺，所以說語文教師的課堂教學語言更應加以錘煉，以補償學生感性表象的缺乏。1．規(guī)范性、邏輯性美。教師的語言要有規(guī)范性，特別是講授基本知識與概念時更應準確、清晰、簡潔。教師的語言具有邏輯性才能使所講授的知識系統(tǒng)化，成為一個整體，構成知識網絡。2．深刻性、含蓄性美。語言的深刻性是教師語言的力量所在。所謂深刻就是有“新意”，有“見識”，有“獨到”之處。深刻應體現(xiàn)在哲理的揭示、經驗的總結、審美理想的探求等。含蓄性是語言具有啟發(fā)性的表現(xiàn)，也是一個人具有修養(yǎng)與風度的表現(xiàn)。音樂要有間隙、畫要有空白，教師的話也不要說盡，課堂上要留下讓學生深思的余地。3．感染性、參差和諧性美。教師在課堂上不是單一傳授知識，大量的是和學生情感的交流，所以教師的語言必須具有感染性。語言的教育作用往往在于“情真”“意切”。要使學生動情，在心理上引起“共鳴”，然后再讓學生受到啟迪與教育。語文教材中表現(xiàn)語言美的內容比比皆是，如表意精練的“四字格”詞語工整駢驪的風姿，參差變化的長短句中整齊錯落之美，排比句中音節(jié)勻稱而又暢達動聽的聲音美等。語言表達要長短錯落，節(jié)奏、節(jié)拍要昂揚與舒緩相和諧，這樣才可以表現(xiàn)教師起伏跌宕的情感。優(yōu)秀的教師都懂得以語言的節(jié)奏去調節(jié)感情的交流，并善于將講授的內容轉化為學生的審美主體，使學生不斷地產生審美的愉悅性，在審美的享受中愉快學習。4．生動性、形象性的美。全盲學生，尤其是先天失明的視力殘疾學生對具體物體、周圍景物以及對于他們來說很抽象的事物都無從感知，又沒有彌補手段，造成理解上的困難。因此，語言直觀描述在語文教學中的作用尤為重要。教師應重視學生視覺缺陷的補償，通過生動、形象的語言進行直觀描述，有時還需要加上教師本身的感受與體會進行細致的講解，幫助學生彌補視覺表象的缺乏。

二、愛心真心美

對于一個特殊教育工作者來說，高度的道德精神、敬業(yè)精神和合作精神是職業(yè)素質的靈魂，而關愛精神同樣是教師素養(yǎng)的主要內容。“愛的教育”是一個古老而常新的教育話題，作為特殊教育教師，“愛”尤為關鍵。殘疾學生是一個不幸的群體，他們在學習和生活上有許多常人難以想象的困難和障礙，在成長的道路上，要付出比健全學生更多的努力與艱辛，因而尊重、愛護、關心和幫助這些困難群體，是每一個特殊教育工作者應盡的職責。教師不但要熱忱關愛每一個殘疾學生，而且還要通過自己的言行，把愛的情感教育作為殘疾學生素質教育的重要內容，培養(yǎng)殘疾學生也能同情、關心、幫助和接納他人。教師良好的情感不僅會發(fā)展學生的智力、愉悅學生的心情，而且還影響著學生健全人格的形成。教師對祖國的愛、對生活的愛、對學生的愛、對自己從事的特殊教育事業(yè)的愛，這一切愛都集中到對學生的愛上，對學生付出一片真心。這種愛心、真心積累的豐富、堅實的教學實踐，將是教師與學生內心里一生的財富。

三、知識智慧美

教師無論品德多么高尚，對學生多么愛，工作態(tài)度多么認真負責，沒有智慧是永遠不會得到學生認可的。教師愛學生就要以思想、智慧、知識的乳漿培育學生。教師的天職就在于打開學生智慧的大門。一個好的語文教師，必須腹中有真才實學，既能完成教學任務，又能時時注意學生身上的閃光點，以激昂的情緒贊揚學生的每一點進步，以愉悅的情緒激發(fā)學生對學習語文知識的興趣，還必須尊重視力殘疾學生的個體差異，一視同仁地對待所有學生，在教育平等的原則下，開展個別教育。在傳授語文知識的同時，發(fā)展學生的語文能力。如在講授史鐵生的《我與地壇》時，要讓學生體會到，作者最終是從這座歷經400多年滄桑的古園那里獲得了某種啟示，汲取了頑強生活與奮斗的力量。正是這座古園歷久彌堅的活力激勵作者勇敢面對不幸，努力生活，積極面對人生。通過教學還要引導學生聯(lián)系實際積極思考，如何看待生與死，怎樣對待自己的父母，如何提高心理素質，著意鍛煉學生堅忍不拔的意志品質，增強心理承受能力，培養(yǎng)自信心。

四、人格性格美

教師的美感形象因素還體現(xiàn)在教師的人格力量上。俗話說“親其師，信其道”，在學校教育教學中更是如此，學生崇拜一位好老師的知識、人格，甚至他的一言一行。教師的人格力量表現(xiàn)在多方面。理想美是心靈美的精華、靈魂。富有理想、有執(zhí)著追求的教師能給學生追求理想之美的人格美感。無私是最崇高的品德。為特殊教育事業(yè)嘔心瀝血的教師，給學生以無私奉獻的人格美感。堅忍不拔的意志、豁達樂觀的心境，是令人崇敬的精神。在艱難的境遇中樂觀向上，在疾病纏身時仍歡悅熱情工作的教師能給學生以胸襟寬廣、境界高遠的人格美感。教師的人格常常是活躍在學生心中的榜樣，榜樣的力量是無窮的，所以教師的人格力量對學生的人格起著強大的塑造作用。教師的性格對視力殘疾學生的心理健康有著直接的影響，教師的思想境界和心理健康水平會在學生身上打下烙印。性格是一個人的心理特征以及與這種心理特征相適應的具有連續(xù)性的行為方式。我們提倡性格多樣化，反對違背生活辯證法的“千人一面”、“萬人一格”。但是作為特殊教育教師，多樣化的性格特色還應有一個共同的基調，這個基調應是真誠、堅強與熱情。語文教學中審美情趣的提高，人生價值的取向也是語文教師美感形象的內容。如在講授《老王》一課時，我啟發(fā)學生體會到作者是在用善良去體察善良，從中合理地引申出人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨立的道德理想。殘疾人的人格獨立是回歸主流社會的重要標志。殘疾學生由于身體的缺陷往往會導致心理的自卑、自信心的缺乏。許多教師也會不自覺地帶著同情、憐憫的眼光去“俯視”這些孩子，這就很難培養(yǎng)起殘疾學生自尊、自強、自信的品質。教師只有以平等的態(tài)度、以對待常人的眼光去“平視”這些孩子，熱愛關心他們，尊重理解他們，嚴格要求他們，才能把他們培養(yǎng)成樂觀開朗、心理健康、熱愛生活、珍惜生命的人。所以說，對殘疾學生身殘志堅、逆境中奮斗等諸如此類的教育也體現(xiàn)著教師自身的審美取向。因此，教師應努力將語文教材中蘊含的美學成分、人文要素化作殘疾學生成長的營養(yǎng)，滋潤他們的情懷，從而使他們積攢起人生底蘊，孕育出人文精神。

五、教風教法美

教風教法是直接顯示教師美感形象的因素。教師豐富的知識，洞察秋毫的眼力必須伴以嚴謹的治學態(tài)度與有效的教學方法。教師在教學中必須落實新課標理念，創(chuàng)新教學方法，構建自主高效課堂，讓學生真正成為學習的主體，讓學生在課堂上通過自主、合作、探究和展示，掌握知識，提升能力，培養(yǎng)自信心，體驗“我自主我快樂”、“我參與我快樂”、“我成功我快樂”、“我收獲我快樂”的學習樂趣。倡導學習和生活密切聯(lián)系，讓學生利用已有的生活知識與經驗，去自主探究和學習新知，掌握學習方法并應用于生活。引導學生掌握必須的知識技能，理解知識發(fā)展的過程與方法，提升學生的情感態(tài)度與價值觀。還應根據殘疾學生的個別差異制定合理的學習目標，實施分類教學；按殘余視力的不同分層次進行教學。在語文課堂上充分運用輔助技術來補償學生的視覺缺陷，比如視力殘疾學生失去或漸弱視力后主要靠聽覺來觀察、感知、理解事物，所以他們對于音響有著比普通人更強烈的反應，在語文課堂中加強音響教學，可有效增強教學效果。同時，教師要善于創(chuàng)造活躍的教學環(huán)境，突出口語交際教學，強調綜合性學習，師生之間、生生之間共同討論、互相啟發(fā)、協(xié)作互助、傾聽表達，在愉悅的課堂氣氛中交流情感、學習知識，促進學生語文素養(yǎng)得以全面協(xié)調發(fā)展。當然，特殊教育學校語文教師的美感形象不止以上幾點，就像余秋雨先生說的：“教學，說到底，是人類的精神和生命在一種文明層面上的代代遞交?！痹谔厥饨逃龑W校語文教學中，教師不僅是單純的知識傳授者，而且還要努力以生動的語言、耐心的態(tài)度、高尚的人格、淵博的知識、恰當的教學方法感染學生，真心為學生服務，促進殘疾學生功能補償和潛能開發(fā)，助力這些有著特殊需要的生命健康成長。

作者：賀曉靜 單位：青海省特殊教育學校