教師媒介素養(yǎng)提升策略

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信息化環(huán)境下，媒介與信息對整個(gè)社會的影響愈發(fā)深刻。國家對媒介與信息的擁有度、開發(fā)度和控制度會影響國家的經(jīng)濟(jì)力。教師媒介素養(yǎng)的提升是提高國民媒介素養(yǎng)的媒介教育推廣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。本文從在職教師、師范學(xué)院的師范生兩個(gè)層次，提出教師媒介素養(yǎng)提升策略，并建議開展校園行政管理人員媒介教育的研究。隨著計(jì)算機(jī)科技與傳媒科技的融合，新興媒體在全球范圍崛起。新媒體的日新月異，“使用者生產(chǎn)的內(nèi)容”進(jìn)入傳播主流，使國民所處的信息環(huán)境也呈現(xiàn)出多元、無序、爆炸的形態(tài)。信息化環(huán)境下，媒介與信息對整個(gè)社會的影響愈發(fā)深刻。國內(nèi)有的學(xué)者甚至提出“正從傳統(tǒng)熟人社會進(jìn)入現(xiàn)代陌生人社會”。自20世紀(jì)30年代媒介教育提出至今，我國的媒介教育在摸索中不斷發(fā)展。從各國的媒介教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，開展媒介教育的關(guān)鍵在教師。如聯(lián)合國教科文組織最先于1962年提出“教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何建設(shè)性地使用電視媒體”，美國教師起初“利用中小學(xué)正規(guī)教育時(shí)間與學(xué)生討論媒介教育的相關(guān)主題”，日本同樣也是于60年代后最早開始由學(xué)校試行“屏幕教育”。

一、信息化環(huán)境下，教師媒介素養(yǎng)的提升是基礎(chǔ)

信息化環(huán)境下，媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富。聯(lián)合國教科文組織提倡將“媒介素養(yǎng)”、“信息素養(yǎng)”、“信息和傳播科技技巧”三個(gè)方面內(nèi)容融合，組成“媒介及信息素養(yǎng)”。故此，當(dāng)今媒介素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)基本包括：了解基礎(chǔ)的媒介知識以及如何使用媒介、學(xué)習(xí)判斷媒介信息的意義和價(jià)值、學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧、了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己。媒介素養(yǎng)是現(xiàn)代知識社會國民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為“國家的經(jīng)濟(jì)力首先取決于信息的擁有度、開發(fā)度和控制度”。也有學(xué)者認(rèn)為“培養(yǎng)具備媒介及信息素養(yǎng)的公民，是每個(gè)國家的當(dāng)務(wù)之急，否則人力資源及國家發(fā)展追不上時(shí)代步伐”。對于媒介及信息素養(yǎng)的教育、傳承工作，首先就落到了教師身上，這是提高全體國民媒介及信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。之所以是基礎(chǔ)性的，是因?yàn)槲磥斫逃c社會是一個(gè)趨向終身、開放的全民教育、學(xué)習(xí)型社會，只靠教師之力無法完成整個(gè)社會的媒介及信息素養(yǎng)的提升，更需要全體社會成員自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)媒介知識，形成自覺思辨、批判媒介意識。作為提高國民媒介及信息素養(yǎng)關(guān)鍵和基礎(chǔ)的一環(huán)———教師媒介及信息素養(yǎng)的提升，現(xiàn)狀不容樂觀，中小學(xué)教師對媒介認(rèn)識與使用僅限于多媒體中的一種，或幻燈片的放映，或以電影、電視內(nèi)容為教學(xué)素材，或推行“校校通”等?？梢哉f在對媒介信息的理解、評價(jià)、運(yùn)用、發(fā)展等方面還有待提升。

二、信息化環(huán)境下，教師媒介素養(yǎng)提升的策略

有學(xué)者從教師作為“社會人、專業(yè)人員、教師職業(yè)”三個(gè)角度提出提升教師媒介素養(yǎng)的策略。本文筆者試從在職教師媒介及信息素養(yǎng)教育與師范學(xué)院媒介及信息素養(yǎng)教育兩個(gè)層次展開論述。媒介素養(yǎng)是媒介教育的結(jié)果，一方面，在職教師是當(dāng)前開展媒介素養(yǎng)教育的主力，全體在職教師媒介素養(yǎng)對全體國民媒介素養(yǎng)的提升有至關(guān)重要的作用；另一方面，師范學(xué)院培養(yǎng)著未來的教師，是提升教師媒介素養(yǎng)的潛在部分，是提升全體國民媒介素養(yǎng)的間接環(huán)節(jié)。從發(fā)展的眼光看，也應(yīng)該納入教師媒介及信息素養(yǎng)提升的內(nèi)涵。

1.在職教師媒介及信息素養(yǎng)的提升策略。

在職教師是當(dāng)前開展媒介素養(yǎng)教育的主力和重要組成部分，全體在職教師媒介素養(yǎng)對全體國民媒介素養(yǎng)的提升有至關(guān)重要的作用。

（1）在職培訓(xùn)是基礎(chǔ)。旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的“在職培訓(xùn)”是提升教師媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。從時(shí)間上看，在職培訓(xùn)是在保證教師教學(xué)工作正常開展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不會打亂教師的教學(xué)安排而可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。從內(nèi)容上看，中國的教師在職教育包括政治理論、文化科學(xué)知識和教育專業(yè)訓(xùn)練三項(xiàng)基本內(nèi)容，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該與文化科學(xué)知識和教育專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。教師媒介素養(yǎng)提升的前提是教師要具備一定的媒介與信息文化科學(xué)知識，教師在職培訓(xùn)中文化科學(xué)知識的傳授也不應(yīng)該只是停留在傳統(tǒng)知識的講解，而更應(yīng)該將最新、最真、最全面的信息呈現(xiàn)給在職教師。在信息化環(huán)境下，教師的媒介素養(yǎng)應(yīng)該成為教師教育專業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分。香港大學(xué)張志儉認(rèn)為，媒介教育除了要將媒介教育作為各高校教育學(xué)院中教師培訓(xùn)課程的重要組成部分外，還應(yīng)該與教師各自的專業(yè)相結(jié)合。又如廣東省中山市在政府領(lǐng)導(dǎo)下開展的媒介素養(yǎng)師資培訓(xùn)。

（2）研究與實(shí)驗(yàn)是內(nèi)在動(dòng)力?；诰邆湟欢ǖ拿浇榕c信息素養(yǎng)，在職教師在教學(xué)中“潛移默化”地提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，是一個(gè)缺乏“現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，更沒有普遍的規(guī)律可以遵循”的過程。⑧這就對教師提出新的要求：教學(xué)過程中要有媒介教育的意識，開展媒介教育與各學(xué)科教學(xué)結(jié)合的研究，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整媒介教育的方法等等。在自覺、自發(fā)地進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師媒介素養(yǎng)會提升是不可否認(rèn)的，促進(jìn)我國媒介教育的發(fā)展更是不言而喻的。研究與實(shí)驗(yàn)是提高國民媒介素養(yǎng)的動(dòng)力之一，是提升教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。在如今媒介教育還未成熟的現(xiàn)狀下，教師聯(lián)合開展研究工作更具有現(xiàn)實(shí)性。如以教師所在學(xué)校為單位聯(lián)合開展媒介教育教學(xué)研究工作，并在對學(xué)生教育教學(xué)的過程中改進(jìn)，再以地區(qū)為單位，不同層次、不同類型的學(xué)校溝通聯(lián)合。

（3）評價(jià)是外在保障。評價(jià)是對教師媒介素養(yǎng)狀況的一種反饋，是教師媒介素養(yǎng)提升的外在保障。通過評價(jià)機(jī)制，一方面有助于調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)媒介與信息知識的積極性，即使對于缺乏主動(dòng)性的教師，也會喚起其對媒介與信息的關(guān)注；另一方面有利于學(xué)校掌握教師媒介素養(yǎng)狀況，便于做出正確決策、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如學(xué)校在教師考核、考評中增加與媒介素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，通過競賽的方式評估一個(gè)教師的綜合媒介素養(yǎng)。

2.師范學(xué)院師范生媒介及信息素養(yǎng)的提升策略。

各高校中師范學(xué)院培養(yǎng)著下一代教師，是提升教師媒介素養(yǎng)的潛在部分，是提升全體國民媒介素養(yǎng)的間接環(huán)節(jié)。從發(fā)展的眼光看，也應(yīng)該納入教師媒介及信息素養(yǎng)提升的內(nèi)涵。但是針對師范學(xué)院師范生媒介素養(yǎng)提升的研究還處于初期探索階段。

（1）開設(shè)與媒介素養(yǎng)相關(guān)的課程。有學(xué)者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育課程可以率先在高等師范院校開設(shè)，以此為突破口，將其延伸和輻射到中小學(xué)。在師范學(xué)院應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程，提升師范生認(rèn)識媒介、理解媒介信息、評價(jià)媒介及信息等方面的素養(yǎng)，如開設(shè)與大眾傳媒功能、制作、利益、法律、受眾等方面相關(guān)的課程。通過傳統(tǒng)課堂傳授媒介知識無法適應(yīng)媒介的技術(shù)特性，這就要求我們開發(fā)多樣的課程，以不同的教學(xué)形式提升師范生的媒介素養(yǎng)。如開設(shè)必修課程、選修課程，邀請媒介工作者參與并指導(dǎo)教學(xué)，開設(shè)媒介觀摩課程等。

（2）開辦與媒介素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)。校園競賽，形式更自由、開放，也更能反映師范生的綜合媒介素養(yǎng)，比如媒介知識辯論競賽、媒介在教學(xué)中應(yīng)用的競賽、媒介技術(shù)競賽、師范生義務(wù)到中小學(xué)開展媒介教育的活動(dòng)等，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)師范生運(yùn)用媒介與信息。

3.開展校園行政管理人員媒介教育的研究。

雖然教師媒介素養(yǎng)的提升對在校學(xué)生進(jìn)行媒介教育具有關(guān)鍵性的作用，但是學(xué)校行政管理人員的媒介教育也不容忽視。就營造媒介教育環(huán)境氛圍而言，是教師和學(xué)生媒介教育的一個(gè)前提條件。學(xué)校行政管理人員的媒介教育，對促進(jìn)校園管理數(shù)字化、信息化，提高管理水平、效率具有重要意義?！叭鄙倭私虒W(xué)管理人員的有效管理，也不能積極有效地發(fā)揮各個(gè)主體在高校整體的作用”。南京師范大學(xué)王鳳俠對高校教學(xué)管理者的媒介素養(yǎng)能力進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教學(xué)管理人員都對媒介素養(yǎng)的認(rèn)識不甚了解，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。且高校教學(xué)管理者中各個(gè)年齡層次對媒介接觸的頻度不一致，從而提出注意對不同年齡段的人采取不同的培訓(xùn)策略。這就對開展校園行政管理人員媒介素養(yǎng)的研究提出了需要，對于不同層次學(xué)校中的行政管理人員如何進(jìn)行有區(qū)分的媒介教育，是有待研究的方向。信息化環(huán)境下，“如果一個(gè)社會里面民眾的媒介及信息素養(yǎng)成都低，會妨礙這個(gè)社會邁向知識社會的進(jìn)度”。輯訛輥教師媒介素養(yǎng)的提升是國內(nèi)國民媒介素養(yǎng)全面提高的基礎(chǔ)，而提升教師媒介素養(yǎng)需要從在職教師與師范生兩個(gè)層面開展，同時(shí)不能忽略學(xué)校管理行政人員的媒介教育。教師媒介素養(yǎng)提升作為提高國民媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求教師在觀念上先行、在理性思考上先行、在對媒介與信息的認(rèn)識上先行，因?yàn)橄鄬τ凇皞鳌倍裕安ァ笨赡芨枰~過思想啟蒙、思想自由的門檻。

作者：施凱莉 單位：揚(yáng)州大學(xué)