問題教學(xué)生物教學(xué)論文

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一、設(shè)計(jì)探究問題，發(fā)展學(xué)生思維

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究問題，發(fā)展學(xué)生思維。但在設(shè)計(jì)問題前，教師要考慮多方面的因素。如要結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要等方面設(shè)計(jì)探究問題，利用問題帶動(dòng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)動(dòng)，利用問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物“細(xì)胞的分裂和分化”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。教師首先利用多媒體出示三幅植物細(xì)胞的變化圖片，然后設(shè)計(jì)相關(guān)問題：

1．請(qǐng)描述畫面中植物細(xì)胞的變化。

2．細(xì)胞的生長(zhǎng)是否需要營(yíng)養(yǎng)？

3．細(xì)胞能否一直生長(zhǎng)？這是為什么？

4．生物體為什么能長(zhǎng)大？生物的生長(zhǎng)發(fā)育與什么有關(guān)？這些問題緊扣本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生先自學(xué)，再與其他學(xué)生討論，分享想法；有的學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；等等。在探究中，學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)動(dòng)。由此可見，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究問題，以問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、以問題導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。如果僅僅讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣可能不高。如果以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，思考問題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更感興趣。例如，學(xué)生在做“陽(yáng)光在植物生長(zhǎng)中的作用”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

1．不對(duì)天竺葵進(jìn)行暗處理可行嗎？會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成影響嗎？

2．黑紙片和回形針在實(shí)驗(yàn)中的用處是什么？

3．你是否知道實(shí)驗(yàn)中的變量？

4．實(shí)驗(yàn)是否有對(duì)照組？有的話如何設(shè)置？

5．使葉片褪色的溶液是水還是酒精？

6．經(jīng)過自主實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？問題讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的欲望；問題能夠幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容；問題更能助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一定的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，大多學(xué)生都能回答教師設(shè)計(jì)的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更深刻、更全面的理解。

三、巧用生活問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

生活問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，能讓學(xué)生感受到問題的價(jià)值，也能促進(jìn)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的生物課堂中，缺少的就是生活味，教師往往側(cè)重理論問題的設(shè)計(jì)，忽略了生物與生活的聯(lián)系，因而讓問題喪失原有的魅力。因此，教師必須注重生活問題的設(shè)計(jì)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物“人體的激素調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了與生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲得資料，解決問題。如

1．糖尿病患者為什么要注射胰島素？

2．水滸傳中武松身高正常，武大郎卻是個(gè)侏儒癥患者？這兩個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問題引起了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生在課后展開調(diào)查、搜集資料，最后得出結(jié)論。從這個(gè)案例中可以看出，越是生活性的問題，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。因?yàn)樯钚詥栴}讓學(xué)生感受到了問題的價(jià)值，而解決了問題，學(xué)生能將所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)處，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。生物課堂需要“生活味”；生活問題猶如“調(diào)味劑”，能調(diào)和學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊?，利用問題進(jìn)行教學(xué)需要考慮的因素眾多，因而需要生物教師用心對(duì)待，而不是只從淺層次上去設(shè)計(jì)問題，實(shí)施問題教學(xué)。生物教師要多實(shí)踐、勤思考，利用問題進(jìn)行教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

作者：張燕 單位：江蘇張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)