情感態(tài)度在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)分析

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摘要:本文著重闡述低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中真切體會(huì)數(shù)學(xué)，從而固化對(duì)數(shù)學(xué)的情感，接納數(shù)學(xué)，達(dá)成新課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。

關(guān)鍵詞:積極參與，真切體會(huì)，固化接納

新課標(biāo)明確提出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)分為四大塊：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感與態(tài)度。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中值得探索的問(wèn)題。實(shí)際上，情感、態(tài)度不是可以直接或獨(dú)立培養(yǎng)的，而是只有與知識(shí)與技能、過(guò)程與方法融為一體才是有生命力的。所以，情感態(tài)度的培養(yǎng)必須有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課堂教學(xué)的血肉、成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

一、積極參與數(shù)學(xué)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好數(shù)學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有主觀上愿意學(xué)、有興趣、有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)。可以，說(shuō)積極參與必不可少。1、創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師要以和藹可親的態(tài)度進(jìn)入課堂，把微笑掛在臉上，要甘愿蹲下身子與學(xué)生平等相處，使學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我通常在開(kāi)課前先對(duì)學(xué)生微笑，然后對(duì)著一年級(jí)的小朋友那一張張稚嫩可愛(ài)的臉說(shuō)“今天高興嗎，有興趣學(xué)好數(shù)學(xué)嗎”“準(zhǔn)備好了嗎？想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”等等，諸如此類(lèi)，有暗示性和騸動(dòng)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。2、創(chuàng)設(shè)良好的情境?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，越來(lái)越多地成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币虼耍仨殑?chuàng)情境，設(shè)置懸念，讓學(xué)生探究的中心問(wèn)題，產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。如我在教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間第一課時(shí)，采用了龜兔賽跑的故事引入，配合課件把時(shí)針隱化為烏龜，把分針隱化為兔子，烏龜兔子圍繞隱化為湖面的鐘面賽跑，讓學(xué)生在這樣的故事情境中充分感受分針時(shí)針的走動(dòng)。這樣的引入，學(xué)生會(huì)情不自禁地參與到本課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、真切體會(huì)數(shù)學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，要讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)不是空洞的數(shù)字、符號(hào)，而是活生生地存在于我們的生活和生命中，是我們必不可少的部分，從而獲得真實(shí)的感受，才會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的良好情感。1、體會(huì)數(shù)學(xué)的出處。教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就來(lái)自于我們的身邊。從內(nèi)心深處他就產(chǎn)生愿意接受身邊的東西的傾向。新課標(biāo)指導(dǎo)下的新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，為我們提供了大量的素材。如人教版的二冊(cè)數(shù)學(xué)中就有位置、圖形的拼組、認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)人民幣等等這些材料，可以好好地利用起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而從情感上接受它。2、體會(huì)數(shù)學(xué)的妙處。數(shù)學(xué)中的有些知識(shí)是學(xué)生感到奇妙的，它會(huì)牽動(dòng)學(xué)生的情感向喜歡數(shù)學(xué)的方面發(fā)展。如在教學(xué)找規(guī)律時(shí)，我用剪刀剪出各種各樣的圖案，讓學(xué)生在一聲聲驚嘆中感受到數(shù)學(xué)的奇妙。數(shù)學(xué)還有一個(gè)妙處，就是讓學(xué)生感受到成功的喜悅和克服困難的自信。教師要抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，挖掘出學(xué)生在這方面的感受，并把它放大，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和克服困難的自信。如我在數(shù)學(xué)中經(jīng)常遇到有點(diǎn)難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我通常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這道題有點(diǎn)甜。”這是引用了一句廣告詞“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”，學(xué)生開(kāi)始不明白這句話的意思，我就對(duì)他們解釋?zhuān)哼@是一個(gè)有難度的題（故意夸大它的難度），你要是能通過(guò)獨(dú)立思考把它解決了，你心里是不是有點(diǎn)像吃了糖一樣的舒服，你說(shuō)這道題是不是有點(diǎn)“甜”，學(xué)生在我的誘導(dǎo)下，把本不是很強(qiáng)的感受放大了很多倍，多感受幾次這樣的“甜”，也大大增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的自信。3、體會(huì)數(shù)學(xué)的用處。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感建立了，還得要在用數(shù)學(xué)中加以鞏固和強(qiáng)化。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中真真切切的感受到它的價(jià)值，才會(huì)得到鞏固升華。新教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源，教師要充分挖掘和利用這些資源。如在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生搞了一個(gè)模擬超市，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)人民幣的用處，我還布置做小當(dāng)家的課外作業(yè)，讓學(xué)生自已去買(mǎi)生活中的小物品。如食鹽、牙膏等便于計(jì)算的，讓他們?cè)诟跺X(qián)找補(bǔ)的實(shí)踐活動(dòng)中切身體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的用處。

三、固化接納數(shù)學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的情緒是不穩(wěn)定的，容易受到外界的影響，所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)也是不長(zhǎng)久的，易變的。針對(duì)這一事實(shí)，教師可以在教學(xué)中長(zhǎng)期地、經(jīng)常地合適地、誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生良好的情感態(tài)度體驗(yàn)，以及對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值取向。學(xué)生的情感才會(huì)固化為穩(wěn)定的一種內(nèi)心體驗(yàn)，從而根本上接納數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)。我在數(shù)學(xué)中，當(dāng)教學(xué)到合適的時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有所體會(huì)的時(shí)候，我會(huì)向全班發(fā)問(wèn)：數(shù)學(xué)有沒(méi)有趣呀，數(shù)學(xué)美不美呀，數(shù)學(xué)好不好呀，數(shù)學(xué)妙不妙呀，等等，諸如此類(lèi)的帶有暗示性質(zhì)和騸動(dòng)性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生集體回答，學(xué)生在有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上都是肯定的回答。情緒在學(xué)生這個(gè)群體中是會(huì)傳染的，集體回答的作用就在于“傳染”那些在學(xué)習(xí)中還沒(méi)有體驗(yàn)到的少數(shù)學(xué)生。這樣，長(zhǎng)期的誘導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在不知不覺(jué)中逐步固化了對(duì)數(shù)學(xué)良好的情感態(tài)度，形成一種穩(wěn)定的對(duì)數(shù)學(xué)的積極價(jià)值取向，從內(nèi)心深處接納數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度的發(fā)展是“無(wú)處不在”的，它的實(shí)現(xiàn)需要日積月累，也許一堂課，兩堂課，甚至三個(gè)月、半年的教學(xué)都不能表現(xiàn)出明顯的結(jié)果，然而，一旦形成，學(xué)生將終生受益。

作者:孫傳杰 單位:重慶市酉陽(yáng)縣馬鹿小學(xué)