幼師聲樂教學發(fā)聲方法的快速啟蒙

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摘要：幼師聲樂教學中的發(fā)聲快速啟蒙，需要基于客觀條件采取針對性教學策略，將提煉出的可感知、可觸摸、可驗證的發(fā)聲要點融入技能教學中，便于學生掌握；同時，通過強化其身份認知，激發(fā)學生主觀能動性，提升學習效果。

關鍵詞：聲樂；發(fā)聲；幼師；啟蒙

聲樂是一門技術性和實踐性很強的藝術類學科。其中，發(fā)聲是聲樂的基礎技能，正確的發(fā)聲方法是聲樂演唱能力發(fā)展的關鍵。目前，一些聲樂學相關教材和文獻，對基本發(fā)聲入門學習和訓練都有過不同角度的介紹。本文試圖結合筆者十余年來從事聲樂教學的經(jīng)驗，探討職業(yè)院校幼師專業(yè)學生這個群體的聲樂發(fā)聲的快速啟蒙方法，一并請教于同行。

一、教學對象和目標分析

職業(yè)院校幼師專業(yè)學生幾乎清一色是女生，發(fā)育上處于變聲期后期。她們雖然在小學和中學受過一些簡單的音樂知識的普及，學唱過一些流行歌曲，但未接受過正規(guī)的聲樂啟蒙或聲樂訓練，對聲樂藝術和聲樂的發(fā)聲原理了解甚少。從筆者近年接觸的學生自身條件來看，她們的嗓音條件參差不齊。從教學目標來看，職業(yè)院?？傮w上學制短，教學壓力大。同時，職業(yè)院校普遍采用大班（多為40多人）教學，不具備像專業(yè)音樂院校那樣采用超小班甚至一對一模式教學的條件，在指導的深入性和個性化方面存在明顯不足。因此，在目標定位上，筆者傾向于將職業(yè)院校幼師的聲樂發(fā)聲啟蒙，界定為通俗型的普及啟蒙，而非音樂專業(yè)人才的訓練。一般來說，她們只需要掌握正確發(fā)聲的基本方法要領，實踐中能進行發(fā)聲方法或操作的正誤判斷，在兒歌等歌唱方面能基本做到位即可，而并非要求學生掌握背后全套的復雜理論和技術細節(jié)，畢竟幼師專業(yè)的教學定位是培養(yǎng)幼師，而非歌手或其他音樂人才。

二、教學策略分析

（一）從技能中提煉方法要點

這是筆者認為對職業(yè)院校學生施教的關鍵點。職業(yè)院校學生大都對音樂理論興趣低，領悟力也不高。如果采取傳統(tǒng)的從理論到實踐的常規(guī)教學模式，在向學生灌輸理論時，可能就會消耗她們的興趣和熱情。教學中宜直接從技能入手，再結合實踐經(jīng)驗，把抽象的發(fā)音技巧理論轉化為可觸摸、易感知和好掌握的發(fā)音方法，使學生一看就懂，一學就會，且不容易忘記，這是行之有效的發(fā)聲教學方法。聲樂理論部分要后行，且主要限于發(fā)聲方法及檢查要點等知識點，對于那些深奧的理論及背后的原因，最好不要涉及。比如，如果一開始就向學生灌輸“頭部共鳴”“假聲”等概念，學生可能會聽得一頭霧水，但如果先讓學生模擬貓、牛、豬等動物的叫聲，學生很快就能體會到“真聲”與“假聲”的區(qū)別，進而認識各種共鳴聲音，這樣學習效果就會好得多。

（二）強化學生對自身身份的識別

幼教專業(yè)的學生，畢業(yè)后職業(yè)是教師。這就要求幼教學生必須同時掌握技能和相關方法，要能在動作示范時還能準確地把核心方法要點講解出來。因此，教學中一方面要盡可能通俗易懂，簡單易操作；另一方面，在對學生要求和心理引導上，要強調學生以幼兒老師的身份和心態(tài)去學習發(fā)聲技能，只有學好了才能去教孩子們，激發(fā)學生責任感和主觀能動性。

（三）課堂和課后練習互為補充

要快速掌握發(fā)聲技能，離不開課后發(fā)聲練習。課后練習一是鞏固，二是體會相關方法，三是引導學生自我總結。在目前通訊工具發(fā)達的條件下，教師布置的課后發(fā)聲練習可以要求以視頻形式提交。這有助于提高學生學習積極性，也有利于學生之間相互比較和借鑒，形成良好的學習氛圍。

三、基本發(fā)聲技能的教學

（一）形體要求

科學的發(fā)聲形體姿勢是聲音氣息通暢的關鍵，也是正確發(fā)聲和形成最佳歌唱狀態(tài)的重要前提。聲樂課中，學生可以酌情采取站姿或坐姿。重點是通過示范教學，并注意糾正初學者姿勢中的問題。無論哪種姿勢，筆者總結其核心是收腹挺腰、立頸收頜。具體地，肩和胸以最自然的狀態(tài)舒展開，稍有下垂感；脊椎則要保持挺立，腰部穩(wěn)直，小腹微微向里收斂，確保頸椎、胸椎及腰椎在一條線上；頸部挺直但不僵硬，下頜微收。這個動作學生容易收頜過頭，變成“低頭”，因此需要示范二者的區(qū)別。

（二）呼吸配合

氣息是唱歌發(fā)聲的重要基礎，正確的呼吸是發(fā)音準確的保證。呼吸教學首先讓學生體驗自然吸氣和呼氣，感知吸氣和呼氣胸腔、上腹的變化。用手指感覺上腹中間位置的肌肉，觸摸和感知吸入空氣時上腹位置肌肉狀態(tài)（一直為放松，直至最后才緊繃），體會胸腔打開上抬的過程，理解呼吸部位。進而讓學生體驗主動呼氣，并用手感知整個橫膈膜打開過程中胸腔的下落和上腹中央位置肌肉的收緊過程（肌肉始終為緊繃）。為便于學生理解，可以用“推注射器”動作來解釋上腹肌肉的動作：吐氣時好比在推注射器，需要一直用力。在此環(huán)節(jié)教學中，可利用PPT播放圖片和視頻來輔助教學，但主要是通過通俗的講解（比如少用專業(yè)詞匯）、手指觸摸等加深學生的印象，用實際操作技能代替理論。另外，讓學生加強鍛煉，增加腰腹的力量，將課堂練習和課后鍛煉結合起來。自然吐氣是無聲的，為便于檢查吐氣動作是否正確和到位，可以增加吐“s”練習。進而開始彈唇（“打嘟”）練習。彈唇的核心要領是嘴唇放松，均勻吐氣，氣息沖出時嘴唇自然震動，同時確保聲帶不震動（不發(fā)聲），只用嘴唇發(fā)出“突”的聲音。自然吐氣之后就要開始吐氣的變化練習，包括連吐、頓吐等各種變化模式。吐氣練習中，要讓學生領會歌唱時的呼吸與人們日常生活中的呼吸的細微差別。如歌唱的吐氣屬于主動吐氣，每句或每次（在換氣點前）需要把氣吐空；有時要快速吐氣，但更多時候是輕聲緩慢吐氣。在此基礎上，讓學生領會和把握“嘆氣”的要領，掌握在高位置輕聲把氣吐出的技能。

（三）發(fā)聲練習

練聲教學可以從閉口音“m”開始，因為發(fā)這個音容易達到高位置和靠前、明亮、集中的效果。哼鳴時用口鼻同時吸氣，上下唇自然地閉合，口腔內部打開，類似閉口打哈欠，均勻、輕柔地從鼻腔向外呼氣（嘆氣）。教學過程中，可以任意給出一個音高，但不可太低，如小字2組的C，讓學生輕輕哼出單音“m”，直至把氣吐完，重點讓學生體會嘆氣感和通暢感，感受聲音向高位、額竇、鼻竇處擴展，感受眉心往下鼻梁骨位置的氣流流動和發(fā)音。可以輔助用圖形標識出氣流方向，讓學生進一步明晰眉心下方鼻梁根部的氣息點（即“面罩”）。此時，講解哼鳴與鼻音的區(qū)別，指導學生勿把聲音堵塞在鼻腔里，否則會發(fā)出鼻音。進而指導學生打開“牙關”，學習開口“m”音的發(fā)音。先張開嘴，縱向張到最大，但橫向不追求外張而要自然，盡量放松嘴唇（用手指感受嘴唇的放松，并與發(fā)“a”音時嘴唇的用力外張進行比對）；此時，牙也不用力（讓學生感受牙用力咬時的狀態(tài)和自然狀態(tài)的區(qū)別），實現(xiàn)下頜和嘴唇的自然打開，同時讓學生感受耳根部下頜根部骨骼相對位置的變化。開口音“m”學習時重點掌握氣流方向和發(fā)音位置，并輔助以嘴巴開合（下頜應始終放松）。當學生做到嘴巴開合下仍能均勻發(fā)音時，即判定為過關。這時，可以結合彈唇發(fā)音升級練習，即彈唇時聲帶也震動，發(fā)出“m”音或“en”音，并體會與聲帶不震動的彈唇音的差別。進而開始“en”音不同音高的轉化練習，如閉口發(fā)出“en”音的“3-2-1”，再進行開口的相應練習。下一步，可學習由“m”到“a”音的轉換，并進入母音練習。轉換的具體操作要領是舌根放松，吊鐘打開上提，嘴巴保持打開，轉換中喉嚨有一個打開的聲音。讓學生感受向上打開的過程，注意聲音仍為向前發(fā)出（不可回吞）。母音教學練習中，筆者推薦先讓學生從開口最大的“a”音連續(xù)轉換到開口最小的“i”，一口氣完成“aouüi”的發(fā)音，再逐個練習。另外，可酌情增加其他元音“ou、ei”等的練習。母音切換過程中，核心技巧是收緊嘴唇，而氣息和發(fā)音的位置不變，尤其要讓學生把握用力的技巧，要用唇周肌肉而不是嘴唇來直接收緊。為此，可用模擬“小魚親嘴”感受肌肉變化，區(qū)分嘴唇肌肉收緊和唇周肌肉收緊的不同。母音練習中先用同一個音高練習，然后變換不同的音高訓練。在進行“ouu”母音練習時，提醒學生要打開喉嚨，使聲音垂直發(fā)出。練習“iei”母音時，提醒學生要使聲音集中、靠前，感受聲音色彩是否明亮。掌握母音后，就可以嘗試一些組合練習，如各種母音的連音、頓音和轉化發(fā)音。可以從簡單的短音和窄音域的練習開始練習連音，慢慢再將音域拉寬音符加長，讓學生逐步掌握連音的發(fā)音和氣息技巧。比如開合下巴練習連音，要求不影響氣流和音的穩(wěn)定性，這樣的練習對于學生掌握連音的發(fā)音部位和氣息；頓音的練習可跟呼吸、母音和連音的練習結合起來。頓音的發(fā)音要輕巧、短促，練習時要注意一字一音的靈活性和連貫性。練習時，讓學生手指放在上腹，每唱一個頓音，感覺上腹腹肌的動作，同時在氣息輪換中不斷加大難度來練習。發(fā)聲練習最后需要通過唱曲來鞏固和應用。歌曲《花非花》就是比較好的一首練習曲。學生先分別用無聲、彈唇、哼鳴、頓音、連音方式分別試唱，并結合嘴巴開合和呼吸應用，來鞏固發(fā)音技能。這時候布置課后視頻作業(yè)，可以一定程度彌補集體課的不足，對學生前期的發(fā)聲技能掌握情況進行一次考察，便于教師及時發(fā)現(xiàn)課堂上未能糾正的錯誤。

四、其他

（一）常見問題及糾正

學生發(fā)聲啟蒙訓練中出現(xiàn)的問題，教師應及時糾正，否則學生一旦養(yǎng)成錯誤的習慣，就越發(fā)難以糾正。例如，氣息調運方法不對，在歌唱發(fā)聲時，喉嚨打不開，頸喉部局部和舌根用力，就會造成“提喉”，出現(xiàn)喊聲。實際上，只靠聲帶“喊”而沒有正確的共鳴，雖用力但不能傳遠也不動聽。相反，通過正確的共鳴，就能以最少的氣息獲得響亮而美妙的聲音。這時，就要跟學生強調“輕聲唱法”，或者通過進行大開口無聲練習來糾正。預防喊唱，不僅音色更美，能減輕嗓音的疲勞，還有助于培養(yǎng)學生的樂感，提升興趣。發(fā)聲中“顫抖”問題也比較常見，它一般是由于氣息控制調節(jié)不好及喉部肌肉緊張所造成的，可以通過調節(jié)氣息來解決。首先，在發(fā)聲練習過程中，進行輕唱練習，注意氣息呼出要有節(jié)制，避免大氣流強烈沖擊聲帶；其次，是控制好氣息，唱一些短促的音，像如頓音、跳音等；三是加強呼吸訓練。

（二）咬字吐字練習

咬字吐字練習是聲樂發(fā)聲的基礎，需要在發(fā)聲啟蒙階段融入教學。筆者教學時采用了咬牙法或咬硬幣法。讓學生假設自己嘴里含著一個一塊糖或半口水，以打哈欠的感覺來練習張口咬字。讓學生反復用這種方式進行朗誦歌詞訓練，體會這種發(fā)音吐字與平時說話吐字的不同，很容易就能掌握吐字的要領。

（三）讓學生自己體會和總結

教學中，教師要鼓勵學生在練習中體會和總結發(fā)音規(guī)律和技巧。如學習頭腔共鳴，就讓學生體會打開鼻咽腔的狀態(tài)和喉嚨不用力的感覺，感受每一個音都是從身體的深處發(fā)出。又如感受發(fā)音時氣息流動，讓學生體驗哼唱過程中體會氣息吸到腰腹的擴張感，并保持在這里，使整個狀態(tài)形成一個上下貫通的共鳴通道。鼓勵學生先體會再總結規(guī)律，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

五、結語

幼師雖不是專業(yè)聲樂從事者，但她們擔負著下一代音樂啟蒙教育的重任，掌握科學的發(fā)聲方法對于幼師群體有很強的現(xiàn)實意義。對幼師專業(yè)學生的音樂技能教學，職業(yè)院校要就要立足現(xiàn)實條件，廣泛吸取經(jīng)驗，優(yōu)化教學模式和教學方法，不斷提升教學質量，以滿足社會和時代的需求。

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作者:常丹丹 單位:廣東省電子商務技術學院