創(chuàng)建輔導(dǎo)員的素質(zhì)理論
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一、輔導(dǎo)員的歷史追溯及當(dāng)代輔導(dǎo)員三大基本素質(zhì)理論的形成
輔導(dǎo)員工作的核心和目標(biāo)都離不開思想政治教育,因此,輔導(dǎo)員工作的發(fā)展歷史,就蘊(yùn)含在思想政治教育工作的發(fā)展歷史之中。思想政治工作未經(jīng)和教育事業(yè)結(jié)合前,分別隸屬于兩個(gè)系統(tǒng),然而在實(shí)際的運(yùn)作和發(fā)展過(guò)程中,思想政治工作和教育工作的發(fā)展總是交互進(jìn)行的。二者的聯(lián)系越緊密、目標(biāo)越一致,聯(lián)合產(chǎn)生的作用和效力就越顯著。政治思想教育概念的形成是一個(gè)歷史演變的過(guò)程。最早由馬克思、恩格斯提出了“宣傳工作”這一概念。接著,列寧提出了“政治工作”和“政治教育工作”兩個(gè)概念。黨的十一屆三中全會(huì)以后,實(shí)現(xiàn)了工作重心向經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移,各項(xiàng)工作必須以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心。在新的歷史條件下,思想政治工作領(lǐng)域也發(fā)生重大變化,在概念上,“政治思想工作”進(jìn)而被“思想政治工作”或“思想政治教育”所取代,成為新時(shí)期比較標(biāo)準(zhǔn)的提法。而在進(jìn)行思想政治教育的“按照一定的社會(huì)要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加教育影響的個(gè)人或群眾”被稱為“思想政治教育者”,思想政治教育者是在一定的社會(huì)體系中傳授能為這一社會(huì)所需求的思想品德規(guī)范的工作者,是“整個(gè)思想政治教育過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者”。這個(gè)定義全面概述了思想政治教育者應(yīng)具備的功能,凡具備這一特殊功能的群體,都稱之為“思想教育者”。因此,依據(jù)“思想政治教育者”這個(gè)定義,我們可將思想政治教育者分為三類。第一專指從事思想政治理論研究和理論教學(xué)的學(xué)術(shù)性教育者,是馬列主義理論發(fā)展的中流砥柱。第二專指掌握思想政治教育學(xué)的基本理論和工作業(yè)務(wù)方面知識(shí),包括黨的思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)、思想政治教學(xué)原理、方法論以及與思想政治教育密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)等教育工作者,學(xué)校思想政治理論課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、形勢(shì)政策教育等課程教師以及思想政治輔導(dǎo)員和班主任主要屬于這一范疇。第三類是指具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念、擁護(hù)黨的方針政策、執(zhí)行黨的各項(xiàng)指示;具有高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胱黠L(fēng)、堅(jiān)韌的意志品格,模范的工作表率等的群體,這些人分散于各行各業(yè),對(duì)于社會(huì)和行業(yè)都具有道德行為、理想信念、政治素養(yǎng)的引領(lǐng)作用。這三類思想政治教育者,共處于現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展的客觀環(huán)境,執(zhí)行共同的教育內(nèi)容和教育目標(biāo),沒(méi)有嚴(yán)格的分界線,三者在特定的環(huán)境和要求下,可以相互影響和轉(zhuǎn)化。從“思想政治教育者”的定義確定了輔導(dǎo)員是隸屬于思想政治教育者的范疇,具備思想政治教育者的作用,但是輔導(dǎo)員的角色卻是隨著現(xiàn)代高等教學(xué)的需求而不斷轉(zhuǎn)換。在現(xiàn)代高等教育學(xué)校中,思想政治輔導(dǎo)員被簡(jiǎn)稱為“輔導(dǎo)員”,其產(chǎn)生之初,是以思想政治教育者的身份出現(xiàn)的。但思想政治輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員二者不僅僅是概念上的不同,稱謂的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了思想政治輔導(dǎo)員歷史性的發(fā)展和工作性質(zhì)的拓展。在履行思想政治教育工作的責(zé)任時(shí),二者一致,但輔導(dǎo)員比思想政治輔導(dǎo)員有更寬闊的工作領(lǐng)域?，F(xiàn)代高等院校的輔導(dǎo)員功能及其作用是伴隨著教育的體制、教學(xué)模式的發(fā)展而延伸,輔導(dǎo)員的職能已經(jīng)從單一的思想政治教育者的角色向多功能的事務(wù)型輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)變,國(guó)外把輔導(dǎo)員稱為“學(xué)生事務(wù)管理工作者”。輔導(dǎo)員由單純的“思想政治輔導(dǎo)員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆聞?wù)管理型輔導(dǎo)員”,既是教育部根據(jù)國(guó)家教育改革目標(biāo)制定的措施,同時(shí)也是高等教育發(fā)展的需要。這幾年高等教育一直處于規(guī)模擴(kuò)大的改革發(fā)展階段,各地各高校也采取相應(yīng)措施來(lái)加強(qiáng)和保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),但總體上看,輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍的發(fā)展還停留在起步階段,距離現(xiàn)代高等教育管理的要求、現(xiàn)代思想政治教育的要求還有相當(dāng)一段距離。要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題,必須從現(xiàn)象入手,分析問(wèn)題,進(jìn)而探究本質(zhì)。輔導(dǎo)員的素質(zhì)是現(xiàn)代思想政治教育中的突出問(wèn)題,輔導(dǎo)員的素質(zhì)如何定性?首先必須要明確輔導(dǎo)員價(jià)值功能,輔導(dǎo)員的素質(zhì)與其價(jià)值具有高度的一致性,沒(méi)有價(jià)值性絕難獲得到教育對(duì)象的認(rèn)可和教育管理部門的重視?！稘h語(yǔ)大詞典》中“輔導(dǎo)員”一詞解釋為:幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)、工作的人。教育部社政司司長(zhǎng)靳諾同志認(rèn)為“輔導(dǎo)員是具有管理職責(zé)的教師和具有教師身份的管理者,他比一般的教師多一個(gè)身份。輔導(dǎo)員還必須根據(jù)黨委的部署,有針對(duì)性地開展工作?！庇纱丝芍?輔導(dǎo)員三大基本功能理論的基礎(chǔ)為:輔導(dǎo)員必須執(zhí)行黨委部署的工作,具備思想政治教育的價(jià)值功能,因此輔導(dǎo)員必須具備思想政治教育學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)素質(zhì);輔導(dǎo)員參與學(xué)校各級(jí)管理,具有管理職能,這就要求輔導(dǎo)員必須具備管理學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)素質(zhì);輔導(dǎo)員屬于教師范疇,因此輔導(dǎo)員必須具備教育教學(xué)、科學(xué)研究的素質(zhì)。這三種素質(zhì)共同構(gòu)建了當(dāng)代輔導(dǎo)員三大基本功能理論。不僅如此,該理論的構(gòu)成三要素必須依照一定的組成結(jié)構(gòu)才能體現(xiàn)科學(xué)性和完整性。由輔導(dǎo)員的發(fā)展歷史決定了思想政治教育功能是作為其三大基本功能的核心功能,而管理功能和科研教學(xué)功能以思想政治教育功能為中心。
二、當(dāng)代輔導(dǎo)員的工作處境與三大基本素質(zhì)理論適用環(huán)境
在日常的教育教學(xué)工作中,隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)建、高校事務(wù)管理現(xiàn)代化、發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)多層次制定,輔導(dǎo)員管理事務(wù)能力和素質(zhì)得以發(fā)展和豐富,例如協(xié)調(diào)人際關(guān)系、處理突發(fā)事件、引導(dǎo)梳理問(wèn)題等方面的能力都得到極大發(fā)展。另外,作為教師角色,輔導(dǎo)員參與教學(xué)、輔助科研的能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。有些高校輔導(dǎo)員承擔(dān)一定的思想政治教育課程任務(wù),開展主題班會(huì)等,使得其思想政治教育的價(jià)值功能有所體現(xiàn)。但綜合調(diào)查表明,在現(xiàn)代思想政治教育的發(fā)展實(shí)際環(huán)境中,輔導(dǎo)員作為現(xiàn)代思想政治教育者的最傳統(tǒng)的基本功能受到其他兩種處于上升狀態(tài)的功能的沖擊,因而逐漸被弱化,輔導(dǎo)員的三大基本功能的發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重不平衡。正確認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員工作處境,就是運(yùn)用當(dāng)代輔導(dǎo)員三大基本素質(zhì)理論來(lái)解決高校如何有效地開展思想政治教育工作和引導(dǎo)輔導(dǎo)員工作的發(fā)展問(wèn)題。運(yùn)用馬克思主義的矛盾分析法發(fā)現(xiàn),輔導(dǎo)員三大基本功能發(fā)展不平衡的現(xiàn)象是同一事物中統(tǒng)一和對(duì)立沒(méi)有解決好的問(wèn)題。中央16號(hào)文件和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)意見》中特別強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,輔導(dǎo)員要按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)”,輔導(dǎo)員是“高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！痹谶@一描述,黨中央和教育部迫切地申明輔導(dǎo)員的三大基本素質(zhì),并突出強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員具備思想政治教育的基本素質(zhì)應(yīng)占據(jù)首要地位,這是符合對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的。現(xiàn)代思想政治教育功能弱化與黨中央對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的要求不相適應(yīng)是作為矛盾的主要方面,而教育科研能力以及事務(wù)管理能力與現(xiàn)代高等教育體制改革的不適應(yīng)是矛盾的非主要方面,這是矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性在現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn)。因此,重視輔導(dǎo)員的三大基本素質(zhì)辯證統(tǒng)一發(fā)展,就是要確立輔導(dǎo)員從事思想政治教育工作的素質(zhì)成為輔導(dǎo)員具備的核心素質(zhì),使得輔導(dǎo)員的管理職能和教學(xué)科研職能圍繞思想政治教育這個(gè)核心職能來(lái)發(fā)展,而思想政治教育素質(zhì)能推動(dòng)其他兩種素質(zhì)在具體工作中得以體現(xiàn)和豐富。當(dāng)代輔導(dǎo)員三大基本素質(zhì)理論,不僅僅為構(gòu)建新型思想政治教育理論體系增加了理論素材,在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),更彰顯出巨大作用。目前在輔導(dǎo)員發(fā)展的眾多問(wèn)題中,邊緣化現(xiàn)象是個(gè)突出問(wèn)題,備受理論界爭(zhēng)議。“邊緣化”不是個(gè)創(chuàng)新詞匯,是指相對(duì)于執(zhí)教的思想政治課和哲學(xué)社會(huì)主義課程教師而言,輔導(dǎo)員在想政治教育領(lǐng)域中被排擠到該學(xué)科的邊緣地位。許多專家學(xué)者都曾探尋過(guò)這個(gè)現(xiàn)象,但大多數(shù)討論僅停留于問(wèn)題的表象,對(duì)現(xiàn)象也僅僅做出重復(fù)描述,對(duì)于引發(fā)這個(gè)現(xiàn)象的根本原因未能提及。筆者對(duì)近年來(lái)關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的相關(guān)著作和文獻(xiàn)進(jìn)行整合,并運(yùn)用當(dāng)代輔導(dǎo)員三大基本素質(zhì)理論進(jìn)行分析,認(rèn)為主要有三個(gè)方面的原因促使這一現(xiàn)象的出現(xiàn):
1•由輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)引起
隨著現(xiàn)代高等教育的改革步伐加快,高校學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng),給高校教學(xué)、科研和管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn),反映到輔導(dǎo)員的工作層面,除了輔導(dǎo)員數(shù)量急劇上升以外,強(qiáng)大負(fù)荷的教育科研管理事務(wù)和日新月異的變化形勢(shì)逐漸造就了一支年輕化、知識(shí)化、觀念新、適應(yīng)力強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員從事學(xué)生事務(wù)管理具有智力優(yōu)勢(shì)、體能優(yōu)勢(shì)、親和力優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)等等,這些優(yōu)勢(shì)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍贏得贊譽(yù),同時(shí)也極大地掩蓋了輔導(dǎo)員的核心功能價(jià)值,造成了輔導(dǎo)員主觀上退讓到思想政治教育者的二線位置。另一方面,從客觀來(lái)講,年輕的輔導(dǎo)員從事現(xiàn)代思想政治教育具有相對(duì)的劣勢(shì),不論是思想政治教育專職教師或是思想政治教育輔導(dǎo)員,其素質(zhì)越高,“就越能準(zhǔn)確把握和反映社會(huì)要求,承擔(dān)起輸送社會(huì)要求的神圣職責(zé),成為思想政治教育過(guò)程的成功的組織者,并取得教育實(shí)效?！爆F(xiàn)代思想政治教育的核心目標(biāo)和教育責(zé)任是必須引導(dǎo)好大學(xué)生去學(xué)習(xí)掌握馬克思主義的精髓。這需要思想政治教育者包括輔導(dǎo)員善于使用馬克思主義理論科學(xué)武器來(lái)武裝社會(huì)主義的大學(xué)生。年輕的輔導(dǎo)員如果不能真正懂得馬克思主義科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)原理理論,不能運(yùn)用馬克思主義的思想武器幫助大學(xué)生解決思想和實(shí)際中的問(wèn)題,就不能發(fā)揮思想政治教育者巨大的榜樣作用,也就不能承擔(dān)黨和國(guó)家賦予的思想政治教育的責(zé)任。列寧強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論、共產(chǎn)主義理想不可能自發(fā)產(chǎn)生,只能通過(guò)教育、學(xué)習(xí)等自覺(jué)的方式才能掌握和確立。可見年輕的輔導(dǎo)員只有通過(guò)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,才能真正掌握馬克思主義原理,只有輔導(dǎo)員具備了思想政治教育的素質(zhì),才能真正發(fā)揮思想政治教育的威力,才不會(huì)流連于思想政治教育隊(duì)伍的邊緣。
2•外界環(huán)境的干擾和威脅
思想政治教育環(huán)境是進(jìn)行思想政治教育的基本要素之一,在這里籠統(tǒng)概括為:國(guó)際環(huán)境的政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化等;伴隨改革開放的深入,國(guó)內(nèi)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。除了西方先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)、管理思維模式等文化精髓流入我國(guó)以外,還有許多不良事物隨之而來(lái),例如:西方資產(chǎn)階級(jí)的政治主張,物質(zhì)利益價(jià)值取向,腐朽的資產(chǎn)階級(jí)生活方式腐朽等,這些大大削弱了我們國(guó)家的優(yōu)良道德品質(zhì)對(duì)人民精神的影響。權(quán)錢交易、見利忘義、個(gè)人主義、社會(huì)犯罪等等勢(shì)力屢見不鮮,此外,信息網(wǎng)絡(luò)化是對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系最直接的挑釁。在信息化時(shí)代,教師不比學(xué)生在獲取信息方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)以及被賦予選擇教師和教育內(nèi)容的權(quán)力,這既是現(xiàn)代教育的特殊性,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此輔導(dǎo)員必須要努力學(xué)習(xí)具有前瞻性的馬克思主義的科學(xué)理論、要鍛造與當(dāng)代思想政治教育發(fā)展要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)力,否則難以超越瓶頸,終將被迫站到思想政治教育的邊緣。
3•輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)、管理、測(cè)評(píng)、發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)
制形成緩慢許多專家學(xué)者就輔導(dǎo)員的選拔任用管理方面做過(guò)相應(yīng)的探討,但總體而言,培養(yǎng)、管理、評(píng)測(cè)、發(fā)展這每個(gè)環(huán)節(jié)本身就需要科學(xué)合理的檢測(cè)手段。而輔導(dǎo)員職能的特殊性決定輔導(dǎo)員的教育成果的復(fù)雜性。對(duì)輔導(dǎo)員的教育效果最直觀地描述就是通過(guò)對(duì)其教育對(duì)象施加思想政治的影響,鍛造其綜合能力,使之成為具備高尚社會(huì)主義道德情操的全面發(fā)展的人才。而思想政治教育的作用是施加于教育對(duì)象的意識(shí)形態(tài),必須通過(guò)教育對(duì)象自覺(jué)地將抽象了的理想信念、才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際效能才得以體現(xiàn),目前尚難形成系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)輔導(dǎo)員的教育效果實(shí)施全面評(píng)測(cè)。這個(gè)問(wèn)題如不加大力度來(lái)研究、解決,輔導(dǎo)員隊(duì)伍難以穩(wěn)定、長(zhǎng)久發(fā)展,甚至在發(fā)展過(guò)程中,會(huì)脫離三大基本素質(zhì)的要求,使其發(fā)展傾向于歸屬邊緣化、功能模糊化。
三、當(dāng)代輔導(dǎo)員三大基本素質(zhì)理論初探輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)
對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作,是輔導(dǎo)員的首要工作,必須要提到一個(gè)戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)真對(duì)待。中央16號(hào)文件指出“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,提高他們的思想政治素質(zhì),把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地,確保實(shí)現(xiàn)全建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo),確保中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人,具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?！爆F(xiàn)代思想政治教育又是基礎(chǔ)性工作,既是對(duì)我們黨的優(yōu)良工作作風(fēng)的繼承,也是在新時(shí)期下對(duì)黨的事業(yè)的發(fā)展。同志指出“我們愈是改革開放,愈要加強(qiáng)思想政治工作;愈是加強(qiáng)思想政治工作,愈能促進(jìn)改革開放?！笨梢?黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都非常重視現(xiàn)代思想政治教育工作,尤其強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)作為民族希望的當(dāng)代大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。輔導(dǎo)員是實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家關(guān)于現(xiàn)代思想政治教育目標(biāo)和希望的忠誠(chéng)衛(wèi)士,中央16號(hào)文件及相關(guān)配套文件指出“輔導(dǎo)員、班主任工作在大學(xué)生思想政治教育第一線,任務(wù)繁重,責(zé)任重大”。因此“加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要組織保證和長(zhǎng)效機(jī)制,對(duì)于全面貫徹黨的教育方針,把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處,具有十分重要的意義。要從戰(zhàn)略和全局的高度,充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的特殊重要性和緊迫性”。當(dāng)代輔導(dǎo)員的三大基本素質(zhì)理論已經(jīng)明確指出并詳細(xì)分析了在輔導(dǎo)員實(shí)際工作中和發(fā)展方向上存在的問(wèn)題,我們需要善用科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)解決問(wèn)題,這既是檢驗(yàn)了當(dāng)代輔導(dǎo)員三大基本素質(zhì)理論存在的合理性,又是對(duì)這個(gè)理論的作用最有力地說(shuō)明。
1•培養(yǎng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的科學(xué)認(rèn)識(shí)
針對(duì)現(xiàn)存的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、改造和優(yōu)化,需要培養(yǎng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的科學(xué)認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)非一般性認(rèn)識(shí),必須從輔導(dǎo)員三大基本功能出發(fā),深入研究和認(rèn)識(shí)在輔導(dǎo)員的各個(gè)基本功能獨(dú)立領(lǐng)域以及功能之間廣泛聯(lián)系,這種認(rèn)識(shí)具有縱向性、交叉性。按照三大基本素質(zhì)來(lái)劃分,認(rèn)識(shí)包括了三個(gè)領(lǐng)域:現(xiàn)代思想政治教育功能領(lǐng)域里面,對(duì)馬克思科學(xué)社會(huì)主義理論體系的認(rèn)識(shí)和理解;對(duì)新形勢(shì)下,加強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)性地位與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí);對(duì)提出科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的認(rèn)識(shí);對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的認(rèn)識(shí);對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的認(rèn)識(shí)等。在高等教育管理功能領(lǐng)域里面,對(duì)管理學(xué)理論知識(shí)的掌握;心理學(xué)理論知識(shí)的掌握;社會(huì)學(xué)理論知識(shí)的掌握;網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)知識(shí)的掌握等。在教學(xué)科研功能領(lǐng)域里面,對(duì)教育體系中各種規(guī)律的認(rèn)識(shí);教育方法論的認(rèn)識(shí);教育實(shí)踐能力和重要性的認(rèn)識(shí);科研理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等等。馬克思主義認(rèn)識(shí)論指出,認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。故而輔導(dǎo)員自身及教育管理部門的相關(guān)人士只有對(duì)輔導(dǎo)員工作有了科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識(shí),才能夠能動(dòng)地作用于輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作中。
2•認(rèn)清輔導(dǎo)員的思想政治教育職能和其他兩種職能辯證發(fā)展關(guān)系
不能因?yàn)檩o導(dǎo)員年輕化和管理事務(wù)繁瑣就弱化思想政治教育功能,要防范輔導(dǎo)員現(xiàn)代思想政治教育者的身份和功能被邊緣化。從輔導(dǎo)員本身出發(fā),必須樹立現(xiàn)代思想政治教育者的意識(shí)和責(zé)任感,不辜負(fù)黨和國(guó)家的希望,協(xié)調(diào)好實(shí)際工作中思想政治教育者、事務(wù)管理者以及教師三種角色轉(zhuǎn)化。從相關(guān)職能部門和高校環(huán)境出發(fā),要切實(shí)維護(hù)輔導(dǎo)員的地位,并幫助其在具體事務(wù)中科學(xué)協(xié)調(diào)三大基本功能。
3•關(guān)于輔導(dǎo)員的評(píng)測(cè)機(jī)制
優(yōu)化新時(shí)期下的思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍,使其能夠符合黨和國(guó)家的要求,順應(yīng)人民對(duì)現(xiàn)代思想政治教育的需求,保障社會(huì)的長(zhǎng)治久安,人民生活的幸福美滿,的確需要從長(zhǎng)久計(jì)議,從有效機(jī)制上給予保障,這是現(xiàn)代思想政治教育工作和輔導(dǎo)員工作的客觀需要。目前在教育界形成的長(zhǎng)效機(jī)制的一般從選拔聘用環(huán)節(jié)、培養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)、職業(yè)生涯環(huán)節(jié)、制度保障環(huán)節(jié)等四點(diǎn)出發(fā)來(lái)論述。雖然體現(xiàn)了科學(xué)化、人性化的發(fā)展思路,但筆者建議用三大基本功能的認(rèn)識(shí)理論來(lái)分析選拔聘用、培養(yǎng)培訓(xùn)、職業(yè)生涯、制度保障的具體內(nèi)涵。同時(shí)主張加入輔導(dǎo)員教育效果測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。對(duì)輔導(dǎo)員的教育效果測(cè)評(píng),是對(duì)前面四個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展和有利補(bǔ)充,是對(duì)輔導(dǎo)員三大基本功能的有力說(shuō)明,是馬克思主義原理和現(xiàn)代管理等多學(xué)科知識(shí)在分析和處理具體問(wèn)題上的綜合表現(xiàn)。輔導(dǎo)員教學(xué)效果評(píng)估體系由于其教育對(duì)象的流動(dòng)性、教育內(nèi)容的抽象性、教育成果的隱藏性、教育現(xiàn)象的復(fù)雜性等諸多問(wèn)題,在目前對(duì)于輔導(dǎo)員評(píng)測(cè)機(jī)制的研究還在起步階段,這需要有組織地進(jìn)行分類研究,有重點(diǎn)、有層次地開展調(diào)查研究。現(xiàn)代思想政治教育的發(fā)展面臨國(guó)際化挑戰(zhàn),這對(duì)我們黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn),也是對(duì)科學(xué)社會(huì)主義的又一次重大發(fā)展。當(dāng)代輔導(dǎo)員必須樹立為在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)期向全世界展示馬克思主義科學(xué)真理的榮譽(yù)感;必須具備在激烈的國(guó)際發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想的心理素質(zhì);必須時(shí)刻做好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。另外,當(dāng)代輔導(dǎo)員的三大基本素質(zhì)理論事對(duì)構(gòu)建新型的思想政治教育理論體系的合理補(bǔ)充,是為了更好地促進(jìn)科學(xué)生產(chǎn)力對(duì)現(xiàn)代思想政治教育的推動(dòng),是為了更好地滿足人民群眾對(duì)以人為本的現(xiàn)代思想政治教育的迫切需要。因此,當(dāng)代輔導(dǎo)員的三大基本素質(zhì)理論,是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和歸納,是對(duì)新型思想政治教育理論的補(bǔ)充。相信輔導(dǎo)員三大基本素質(zhì)理論會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中得到更多的發(fā)展,發(fā)揮更大的作用。
