方劑學(xué)課堂教學(xué)論文

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1方劑學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的可行性

方劑最初就是臨床醫(yī)家有效案例的真實(shí)記載，比如東漢張仲景的《傷寒雜病論》，就是一病一方，一證一方;晉末戰(zhàn)事頻發(fā)，整理完成了現(xiàn)存最早的外科專著《劉涓子鬼遺方》;唐代孫思邈編著的《備急千金要方》，就收錄了他本人長(zhǎng)期的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn);清代溫病盛行，便有了吳鞠通的《溫病條辨》，載方多采自治療驗(yàn)方。到了現(xiàn)代更有諸多的名醫(yī)醫(yī)案出版物，為我們方劑學(xué)課堂教學(xué)提供充足詳盡的案例。如此之豐富的資源，若方劑學(xué)教師不在課堂教學(xué)中加以合理的利用，就造成了資源的荒廢。其次，有些病案本身就發(fā)生在我們身邊，一些學(xué)生本人和家人有可能因?yàn)榧膊〗佑|或者服用過某些藥方，那么，當(dāng)他們?cè)俅温牭脚c之相類似的病案，并且對(duì)相應(yīng)的方劑進(jìn)行系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)，興趣與主觀能動(dòng)性就會(huì)很容易被調(diào)動(dòng)起來。

2方劑學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

病例導(dǎo)入法在方劑學(xué)課堂教學(xué)中有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，首先，課堂從導(dǎo)入病案開始有利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了傳統(tǒng)方劑學(xué)“我講你聽”的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，促進(jìn)了臨床實(shí)踐能力的提高。其次，學(xué)生通過對(duì)一個(gè)陌生病例的討論，提高了自己綜合分析方劑的能力，很好的鍛煉了臨床思維能力，為以后投身中醫(yī)臨床工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，我系開設(shè)方劑學(xué)課程的專業(yè)多數(shù)都是臨床專業(yè)，早接觸、早適應(yīng)，這點(diǎn)尤為重要。

3方劑學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的研究現(xiàn)況

現(xiàn)如今，病例導(dǎo)入式教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于方劑學(xué)課堂教學(xué)中，并取得了一定的成效。還有一些研究者對(duì)病例導(dǎo)入式教學(xué)方法中病例材料的選擇、病例課件的制作，以及教學(xué)方法的具體實(shí)施等，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索。在案例材料選擇上，有學(xué)者提出以臨床常見方，常見病為主，盡量選取學(xué)生熟悉，對(duì)學(xué)生日后的臨床辨證論治能力具有啟發(fā)性的病案。也有專家指出要特別注意選擇中醫(yī)名家的病案，既要錄用辨證選方正確、療效確切的病案，也要有代表性的誤診誤治的病案。當(dāng)然，目前的病例導(dǎo)入法也存在方方面面的問題，比如病案在引入時(shí)，臨床表現(xiàn)、癥狀體征被教師歸納的井然有序，學(xué)生的辨證論治、歸納總結(jié)能力并沒有的到有效的訓(xùn)練，再加上有些疾病在初次或復(fù)次治療后的轉(zhuǎn)歸及預(yù)后也沒有詳細(xì)的記載，很難讓學(xué)生對(duì)該方有深刻的理解，掌握也就更無從提及了。在病例課件的制作上，多為口述、文字，更為生動(dòng)的是由臨床病例制作的錄像。

4結(jié)語

綜上所述，病例導(dǎo)入式教學(xué)方法以學(xué)生為主體，該模式十分符合方劑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。若設(shè)計(jì)合理，準(zhǔn)備充分，運(yùn)用得當(dāng)，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握方劑學(xué)基本知識(shí)和理論，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其更深層次的價(jià)值在于鍛煉學(xué)生的臨床思維能力、病例分析能力。因此，病例導(dǎo)入法值得研究者在日常方劑學(xué)課程教學(xué)中去應(yīng)用、研究和探索，以期提高整體教學(xué)水平。

作者：任小寧 郭曉黎