OBE的體育教育人才培養(yǎng)模式探微
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摘要：obe是一種以結(jié)果為本位、以預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的教育模式。該模式實(shí)施以人才培養(yǎng)效果為基礎(chǔ)的教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，具有人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰性、多種教學(xué)方法、手段和評(píng)價(jià)工具綜合運(yùn)用的靈活性、充分調(diào)動(dòng)師生及行業(yè)人員積極性等優(yōu)勢(shì)。韶關(guān)學(xué)院體育教育專業(yè)教學(xué)模式和OBE教學(xué)模式有不相適應(yīng)之處，可進(jìn)行相應(yīng)改革。具體改革內(nèi)容包括：制定預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)適應(yīng)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)的課程體系；制定課程的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)課程預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化等。
關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；學(xué)習(xí)產(chǎn)出；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式
體育教育專業(yè)是我國(guó)高師院校中歷史悠久的體育類專業(yè)之一，為我國(guó)的體育教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。隨著歷史的發(fā)展和時(shí)代的變遷，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在新的歷史時(shí)期，體育教育人才培養(yǎng)和社會(huì)某些方面不相適應(yīng)。在體育教育專業(yè)中引入OBE教學(xué)模式，可較大程度的提升專業(yè)辦學(xué)內(nèi)涵，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)的適切性和有效性。
一、OBE概述
OBE（outcome-basededucation，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育）教育模式最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域，由北美地區(qū)Spady等人首先提出［1］。20世紀(jì)80-90年代，OBE模式在美國(guó)教育界十分盛行，之后逐步發(fā)展起來(lái)，形成了一套完善的理論體系。該模式是一種以結(jié)果為本位，也是一種以預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式［2］。該模式倡導(dǎo)“以生為本”的發(fā)展理念，高度關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，著重以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，科學(xué)合理地安排教學(xué)時(shí)間及選擇和設(shè)計(jì)重要的教學(xué)資源［3］。該模式實(shí)施以人才培養(yǎng)效果為基礎(chǔ)的教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建培養(yǎng)體系、確定教學(xué)活動(dòng)及實(shí)施各種教學(xué)評(píng)估策略等步驟，改變教育評(píng)價(jià)的方式，使評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果”，從注重“過(guò)程學(xué)習(xí)”到強(qiáng)調(diào)“結(jié)果目的”，從注重“進(jìn)入門檻”到重視“出口標(biāo)準(zhǔn)”，從強(qiáng)調(diào)“教”到強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，從注重“設(shè)計(jì)課程”到“檢測(cè)結(jié)果”。一個(gè)完整的OBE教學(xué)模式，包括4個(gè)步驟，分別是：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）［4］。每個(gè)步驟都圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，以確保學(xué)生在完成學(xué)歷教育時(shí)就具備成功所必須的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力組成和業(yè)務(wù)素質(zhì)［2］。OBE模式著眼于社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，著重以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行組織，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排和對(duì)重點(diǎn)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，在實(shí)施中具有人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰性、多種教學(xué)方法、手段和評(píng)價(jià)工具綜合運(yùn)用的靈活性、促成學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，讓學(xué)校找準(zhǔn)在同類院校中合理定位的可比性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師與行業(yè)人員合作完成教育標(biāo)準(zhǔn)的制定和學(xué)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)的積極性等優(yōu)勢(shì)。如汕頭大學(xué)將OBE模式引入該校工程教育專業(yè)中，對(duì)相關(guān)課程實(shí)行“逆向設(shè)計(jì)”，明確各門課程對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的有效貢獻(xiàn)，最終形成科學(xué)的匹配矩陣，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效。OBE模式越來(lái)越受到高校的關(guān)注，尤其在教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用［3，5］。
二、現(xiàn)有教學(xué)模式和OBE不相適應(yīng)之處
就韶關(guān)學(xué)院體育教育專業(yè)而言，經(jīng)過(guò)近60年的發(fā)展歷程，為廣東省體育教育戰(zhàn)線培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化，新的教育思想和教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格的新要求，體育教育專業(yè)也應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出一套適合發(fā)展需要的教學(xué)模式。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向、重視發(fā)展學(xué)生能力的OBE教學(xué)模式，也成為一種新的選擇。通過(guò)實(shí)施OBE教學(xué)模式，以學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的體育知識(shí)和能力、運(yùn)動(dòng)技能、體育教育和訓(xùn)練、裁判實(shí)踐、競(jìng)賽組織等實(shí)踐技能方面的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，確定學(xué)生需要如何學(xué)習(xí)，教師需要提供什么樣的教學(xué)資源和教學(xué)方法，確定教學(xué)方案，能夠有效地提升教學(xué)的適切性和有效性。但當(dāng)前體育教育專業(yè)的教學(xué)模式遵循傳統(tǒng)的從要素、過(guò)程到結(jié)果的順向設(shè)計(jì)邏輯。在人才培養(yǎng)方案、課程、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段等教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在一些與培養(yǎng)具有較強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才總目標(biāo)不相適應(yīng)、與OBE教育模式不相適應(yīng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。
（一）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)匱乏
當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)只是以定性的方式加以表述，如“培養(yǎng)具備體育教育方面的基礎(chǔ)理論、知識(shí)、技能、方法及其相關(guān)知識(shí)，具有從事體育教學(xué)方面實(shí)際工作和研究工作初步能力的專門人才和應(yīng)用型人才”，這種表述雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，但是比較模糊籠統(tǒng)，難以客觀評(píng)價(jià)和觀測(cè)，且對(duì)學(xué)生的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”沒(méi)有提及。
（二）課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理，未能與預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)相匹配
1.公共課程過(guò)多，專業(yè)集中度不高。OBE教育模式下的體育教育專業(yè)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。這種要求使得課程體系中要側(cè)重《教育學(xué)》、《人體解剖學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《體育教學(xué)論》及各種運(yùn)動(dòng)技能課程等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可目前的課程體系中，某些公共課程學(xué)時(shí)和學(xué)分偏多，較大程度上影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。2.部分核心課程淡出或邊緣化，學(xué)時(shí)分配不合理。例如，作為專業(yè)核心課程，《體育概論》多年來(lái)未出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中；作為專業(yè)重要的平臺(tái)（工具）課程，《體育教學(xué)論》學(xué)時(shí)數(shù)偏少，僅為30學(xué)時(shí)。這些情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。3.必修課與選修課的比例失調(diào)。根據(jù)對(duì)國(guó)外某些大學(xué)人才培養(yǎng)方案的研究，無(wú)論是基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課，還是其他相關(guān)課程，均有必修課和選修課兩種形式，并且選修課占絕大比例，使學(xué)生可根據(jù)興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇課程，獲得差異性發(fā)展。可目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必修課的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選修課程，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展。4.學(xué)分設(shè)置過(guò)多，課程門數(shù)太多。體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)要求為修讀185學(xué)分、修完57門課程，使得學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，完成報(bào)告、復(fù)習(xí)、考試等工作。長(zhǎng)此以往，不利于發(fā)展學(xué)生核心專業(yè)能力。5.課程、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，操作性不強(qiáng)。體育教育專業(yè)的許多課程、教學(xué)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，不夠清晰，不具有較強(qiáng)的可操作性和觀測(cè)性。就教學(xué)目標(biāo)而言，如將技能課的教學(xué)目標(biāo)表述為“讓學(xué)生初步掌握投籃技術(shù)”、“讓學(xué)生進(jìn)一步掌握蛙泳技術(shù)”、“讓學(xué)生初步掌握骨骼肌的知識(shí)”等。這些表述雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，但不夠直觀，不利于衡量目標(biāo)是否能夠真正實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的指導(dǎo)意義，不能有效的發(fā)揮0BE教學(xué)模式要求的導(dǎo)向作用。
（三）復(fù)合型師資不足，教學(xué)方法和手段過(guò)于傳統(tǒng)
教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，要么是運(yùn)動(dòng)技術(shù)較高、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，但理論水平和教學(xué)技能相對(duì)偏低；要么是理論水平較好，但術(shù)科技能偏差、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。不同類型的教師之間相互獨(dú)立和游離，難以產(chǎn)生良好的整合效應(yīng)，不能適應(yīng)OBE模式對(duì)師資的要求，也不利于整體教學(xué)效果的獲取。體育教育專業(yè)的教學(xué)方法和手段方面，更多的是沿用傳統(tǒng)的人工操作的講解法、示范法、游戲法等，沒(méi)有有效利用信息化時(shí)代的CAI、視頻教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等新興手段，更缺乏對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息的利用，教學(xué)手段較僵化和程序化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，不利于學(xué)生多種能力的發(fā)展。這些問(wèn)題的存在，影響了體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的發(fā)揮和培養(yǎng)，也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了提高體育教育專業(yè)辦學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型，并具有較強(qiáng)體育教育能力的專業(yè)人才，增強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，提高人才培養(yǎng)的效率、效果和效益。OBE教學(xué)模式是路徑之一。
三、基于OBE的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
（一）制定體育教育專業(yè)的預(yù)期
“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)基于教師、學(xué)生、校友、用人單位等各方利益的協(xié)調(diào)，結(jié)合體育教育專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)校定位，科學(xué)論證專業(yè)的使命及制定短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)與實(shí)施這些目標(biāo)需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，確定專業(yè)層面細(xì)化的可觀測(cè)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)，包括運(yùn)動(dòng)技能、體適能、體育理論知識(shí)、教學(xué)技能、裁判技能等方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。
（二）制定與“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)相匹配的人才培養(yǎng)方案
制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，在堅(jiān)持面向全體學(xué)生、堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展的原則基礎(chǔ)上，按照OBE模式對(duì)體育教育專業(yè)人才“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的要求，立足行業(yè)，面向社會(huì)，優(yōu)化課程設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低總學(xué)分和必修課學(xué)分，精簡(jiǎn)課程門數(shù)，減少課堂學(xué)時(shí)，增加選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)，著重提高實(shí)踐能力［2］。如對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，由傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展為探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分發(fā)揮第二課堂、第三課堂對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充作用，將第二課堂、第三課堂教學(xué)計(jì)劃納入學(xué)分，如參加各級(jí)體育專業(yè)技能競(jìng)賽、組織和策劃體育比賽、組織和參加體育社團(tuán)、服務(wù)社會(huì)、裁判實(shí)踐等，均計(jì)算學(xué)分。打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
（三）設(shè)計(jì)適應(yīng)體育教育專業(yè)
“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)的課程體系以體育教育專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，逆向設(shè)計(jì)各門課程，明確各門課程對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)的有效貢獻(xiàn)率，實(shí)現(xiàn)有機(jī)組合，整體培養(yǎng)。適當(dāng)降低計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)等課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，增加有較強(qiáng)實(shí)踐效果的選修課的學(xué)時(shí)學(xué)分。構(gòu)建有利于獲得最優(yōu)化的實(shí)踐鍛煉和能力提升效果的課程體系。
（四）明確主干課程、每個(gè)學(xué)時(shí)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)
增強(qiáng)課程、課堂“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)的可操作性和可觀測(cè)性，明確“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)對(duì)OBE模式的適切性。例如，引入ABCD模式來(lái)表述課堂“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)。其中，A代表Audience（主體），即“誰(shuí)來(lái)做”，B代表Behavior（行為），即“做什么”，C代表Condition（條件），即“在什么情況和標(biāo)準(zhǔn)下做”，D代表Degree（程度），即“做到什么程度”。這4個(gè)方面有機(jī)組合，形成目標(biāo)明確、可觀測(cè)性強(qiáng)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)。如前文所述的教學(xué)目標(biāo)如果分別改為：“90%的學(xué)生在罰球區(qū)以規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作，1min內(nèi)投進(jìn)3個(gè)球”，或者“85%的學(xué)生以正確的技術(shù)動(dòng)作，1min內(nèi)游完25m”，或者“90%的學(xué)生能單獨(dú)清晰地說(shuō)出人體軀干核心肌肉群和四肢大肌肉群的名稱和作用”，則目標(biāo)明確具體，具有很強(qiáng)的可觀測(cè)性、操作性和指向性，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)也更加明確具體，更加具有觀測(cè)性。
（五）根據(jù)課程預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)策略
專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”最終要落實(shí)到課程，只有課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”得以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”才有實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。要確定課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，特別是實(shí)現(xiàn)策略是核心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學(xué)策略和方法，要與時(shí)俱進(jìn)地將傳統(tǒng)的講解法、示范法、游戲法、比賽法與新興的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等教學(xué)方法和手段相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)和資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。
（六）選用和培養(yǎng)符合OBE教育模式要求的教師
教師是教學(xué)過(guò)程的重要實(shí)施者。知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、兼具較好理論知識(shí)水平和較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的體育教育專業(yè)教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建OBE教學(xué)體系的重要基礎(chǔ)。對(duì)運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)但教學(xué)技能差或理論水平不高的教師，或理論能力強(qiáng)但教學(xué)能力或運(yùn)動(dòng)技能差的教師，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，在發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，補(bǔ)齊“短板”，盡量成為“全能型”教師，這樣就能更好地適應(yīng)和符合OBE教學(xué)模式對(duì)教師的要求。
（七）選用適合OBE模式的評(píng)價(jià)方法
首先，以全面提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能、體育理論知識(shí)、裁判技能、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織能力等綜合能力素質(zhì)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。其次，將階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，全面衡量學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。第三，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體包括任課教師、學(xué)生自身、相關(guān)教師等。任課教師在評(píng)價(jià)中起引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，也發(fā)揮相關(guān)教師的輔助評(píng)價(jià)作用。最后，合理選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了以上提及的運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能等要素，學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展幅度等也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。只有真正以評(píng)價(jià)為手段來(lái)體現(xiàn)學(xué)生能力的達(dá)成程度，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
四、結(jié)語(yǔ)
（1）通過(guò)實(shí)施OBE教學(xué)模式，以學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的體育知識(shí)和能力、運(yùn)動(dòng)技能、體育教育和訓(xùn)練、裁判實(shí)踐、競(jìng)賽組織等實(shí)踐技能方面的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，確定學(xué)生需要如何學(xué)習(xí)，教師需要提供什么樣的教學(xué)資源和教學(xué)方法，最終確定教學(xué)方案，能夠有效地提升教學(xué)的適切性和有效性。（2）韶關(guān)學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)匱乏、課程體系結(jié)構(gòu)未能與預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)相匹配、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)操作性不強(qiáng)、復(fù)合型師資不足、教學(xué)方法和手段過(guò)于傳統(tǒng)等與OBE教學(xué)模式不相適應(yīng)的地方。（3）OBE教學(xué)模式下的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，須制定體育教育專業(yè)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)，制定和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)相匹配的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)適應(yīng)體育教育專業(yè)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，明確課程以及每個(gè)學(xué)時(shí)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，選用和培養(yǎng)符合OBE教育模式要求的教師以及選用適合OBE模式的評(píng)價(jià)方法。教師也要積極營(yíng)造OBE模式實(shí)施的有利條件，尤其是樹(shù)立學(xué)生能學(xué)習(xí)成功的信念并科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同階段的不同成功方式［5］。
參考文獻(xiàn)：
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作者:胡永紅 吳邵蘭 黃春神 單位:韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 韶關(guān)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心 韶關(guān)市教育局