網(wǎng)絡傳播技術(shù)課程群體系建設(shè)
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青島農(nóng)業(yè)大學影視與網(wǎng)絡傳播專業(yè)(以下簡稱傳播學)自2003年成立以來，不斷探索辦學模式，逐步形成了自己的辦學特色，提出了“立足山東，面向全國，培養(yǎng)應用型傳播學人才”的目標。隨著新媒體的興起，各種新舊媒體在形式、內(nèi)容上互相融合，社會進入“媒介融合”時代。媒介融合的趨勢，對新聞傳播從業(yè)人員的業(yè)務能力提出了更高的要求，作為培養(yǎng)新聞傳播人才主要陣地的高校，在教學理念、培養(yǎng)目標、教學改革和課程建設(shè)方面都應適應媒體形式的變化?！熬W(wǎng)絡傳播技術(shù)”課程群是指傳播學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中與計算機網(wǎng)絡或新媒體傳播技術(shù)相關(guān)的課程，主要承擔與網(wǎng)絡傳播技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容講授，培養(yǎng)學生應用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)實現(xiàn)新媒體傳播的基本技能和媒體素養(yǎng)。該課程群在傳播學專業(yè)教學中占有重要地位，特別是針對網(wǎng)絡傳播方向，以滿足媒介融合時代對應用型傳播學人才的需求。本文將重點討論該課程群的體系建設(shè)問題，以期對新媒體教育有所裨益。
一、媒介融合對傳播學專業(yè)的影響
“媒介融合”(MediaConvergence)最早由麻省理工學院的浦爾教授提出，其本意是指隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，如報刊、廣播、電視等多種媒介融合在一起。媒介融合對新聞傳播專業(yè)人才的基本要求是具備“多元融合”的知識背景，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，要求從業(yè)人員既具有現(xiàn)代傳播觀念和全面深厚的知識結(jié)構(gòu)，又具有熟練使用現(xiàn)代傳播技術(shù)和新聞采編能力。很多專家就媒介融合時代，如何把握“融合”的度紛紛發(fā)表了自己的觀點?？梢钥闯?，媒介融合要求當前的新聞傳播人才不僅能應對傳統(tǒng)媒體的采、編、播等任務，還要熟悉手機、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的傳播特點，熟練掌握新媒體傳播的技能。以上研究雖然沒有直接談到網(wǎng)絡傳播技術(shù)方面的課程群或體系建設(shè)問題，但涉及媒體環(huán)境下傳播學人才培養(yǎng)理念較多，進而影響到課程的設(shè)置問題，為本課題的研究間接提供了指導和參考。網(wǎng)絡傳播技術(shù)在媒介融合的背景下，根據(jù)媒體形式的變化，將技術(shù)融合到新聞傳播學科中，以“融合”應對“融合”，建立完善“網(wǎng)絡傳播技術(shù)”課程群體系，調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，將會為培養(yǎng)應用型傳播學人才提供更好的幫助。
二、“網(wǎng)絡傳播技術(shù)”課程群存在的問題
傳播學專業(yè)是山東省首批名校工程重點建設(shè)專業(yè)，雖然經(jīng)過長期建設(shè)取得了一定成果，但也存在一些問題，主要包括以下幾個方面:
(一)課程定位不夠明確
由于歷史原因，課程群中的部分課程仍舊按照理工類課程的教學目標設(shè)置，并沒有按照應用型傳播學人才的發(fā)展目標來設(shè)計。主要原因是授課教師對傳播學專業(yè)缺少一定的了解，造成授課內(nèi)容難度大，學生學習困難。如計算機網(wǎng)絡技術(shù)，對傳播學專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學生對計算機網(wǎng)絡的基本原理大致理解，不必掌握過多的原理，夠用即可。
(二)課程之間銜接不良，內(nèi)容重復
由于課程大綱往往由任課教師單獨編寫，因此難免會造成課程之間銜接出問題。部分知識點在先修課中沒有講到，但在后續(xù)課中卻需要用到;或者有些內(nèi)容在先修課與后續(xù)課中重復出現(xiàn)。如，HT-ML語言既可以出現(xiàn)在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中，也可以出現(xiàn)在“網(wǎng)站建設(shè)與管理”中，如果兩者沒有協(xié)調(diào)好就會出現(xiàn)銜接問題。
(三)部分內(nèi)容不適應新媒體發(fā)展，有待更新
隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機等新興媒體的出現(xiàn)，部分課程內(nèi)容出現(xiàn)與當前實際情況脫離的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在教師備課時，按照教學大綱指導的內(nèi)容進行準備，沒有結(jié)合行業(yè)的實際情況。而高校的教學內(nèi)容往往滯后行業(yè)的發(fā)展，這樣一來就造成學生對授課內(nèi)容學習積極性不高，認為所學知識對今后的就業(yè)沒有幫助，產(chǎn)生煩躁厭學情緒。因此，應適當增加新的課程內(nèi)容，如隨著云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對媒體數(shù)據(jù)進行挖掘、統(tǒng)計分析顯得日益重要，可以在相關(guān)課程增加此類內(nèi)容。
(四)技術(shù)與傳播理論的融合程度不深
在多年的授課過程中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)類課程往往容易脫離傳播理論而單獨存在，成為純粹的技術(shù)。人們往往欣喜于一種新的媒體傳播技術(shù)的出現(xiàn)或互聯(lián)網(wǎng)應用形式的更新，卻沒有對其傳播方式進行深入的分析，沒有從傳播學的視角來審視這些日新月異的技術(shù)。從傳播學角度而言，技術(shù)存在的價值恰恰在于利用它能為信息傳播提供哪些服務，實現(xiàn)傳播的目的，因此，網(wǎng)絡傳播技術(shù)課程群應該在傳播學的專業(yè)理論框架下進行深度的融合。
三、“網(wǎng)絡傳播技術(shù)”課程群體系建設(shè)方案
(一)建設(shè)思路
首先，傳播學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位于應用型人才。應用型人才培養(yǎng)的人才規(guī)格是面向社會生產(chǎn)一線，具有扎實的新聞傳播理論基礎(chǔ)，在實際工作中能熟練運用多種媒體傳播技術(shù)，具有較強的動手能力。這樣的人才社會需求量更大，網(wǎng)絡傳播技術(shù)類課程要緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)的這一總體目標。其次，網(wǎng)絡技術(shù)課程群的建設(shè)要調(diào)研行業(yè)企業(yè)的實際需求，掌握當前行業(yè)采用的主流技術(shù)、發(fā)展動態(tài)，特別是行業(yè)為適應當前媒介融合的發(fā)展形勢，對用人提出了哪些新的標準，知道行業(yè)需要什么樣的人才，才能做到有的放矢。再者，課程體系建設(shè)中應重視實踐能力培養(yǎng)。傳播學是一門實踐性很強的學科，特別是在媒體高度融合的情況下，新聞傳播工作者不僅要能提供文字、圖片、聲音、視頻，還要深諳各種媒體形式的傳播要領(lǐng)，而這些僅僅通過理論學習是不能掌握的，必須通過實踐反復練習。網(wǎng)絡傳播技術(shù)課程群體系重構(gòu)與優(yōu)化過程要將整個實踐課程貫穿到各個學期。
(二)課程群體系重構(gòu)與優(yōu)化
課程群越來越受到各高校的重視，其重構(gòu)一般采用“自頂向下，逐步細化”的方法，縱向來看將課程群分為基礎(chǔ)課程、主干課程、方向課程三個階段，橫向上看每個階段分為傳播理論、網(wǎng)絡技術(shù)理論課、網(wǎng)絡技術(shù)實驗課三個部分，這樣總體上形成了“三個階段，三條主線”的課程群結(jié)構(gòu)。第一階段為基礎(chǔ)必修課，主要目的是為學生學習網(wǎng)絡技術(shù)課程打下基礎(chǔ)?！熬W(wǎng)絡傳播概論”讓學生了解網(wǎng)絡傳播的概念、傳播方式及其相關(guān)理論，為今后學習其他課程做好準備;“計算機導論”是了解計算機的第一門課程，可以培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的認知能力及學科知識;而“程序設(shè)計語言”是今后學習網(wǎng)絡技術(shù)類課程的必備基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生程序設(shè)計的基本思想和編程能力，所以放在基礎(chǔ)課階段開設(shè)，同時還配備課內(nèi)實驗，實驗規(guī)模較小，可以單獨完成。第二階段為主干課程，是課程群最為核心的部分。從應用型人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，精專業(yè)”的原則，無論今后學生的專業(yè)方向是選擇前臺美工還是后臺編程方面，該階段的課程設(shè)置都可以滿足需要。此階段的傳播理論課主要是“網(wǎng)絡傳播實務”，該課程從新聞傳播實務的角度明確學習技術(shù)類課程的目標，讓學生從傳播學的角度去把握技術(shù)類課程，而不是單純的唯技術(shù)論?！坝嬎銠C網(wǎng)絡技術(shù)”側(cè)重于講解計算機網(wǎng)絡的基本概念和應用層技術(shù)。通過安排課程實習，讓學生能夠動手搭建計算機網(wǎng)絡環(huán)境，為今后的網(wǎng)絡傳播應用建立基礎(chǔ)?！熬W(wǎng)站建設(shè)與管理”讓學生掌握網(wǎng)站建設(shè)的需求、設(shè)計、開發(fā)、部署、測試等完整流程。而“網(wǎng)頁設(shè)計”與“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用”分別為網(wǎng)站的前端、后臺的開發(fā)奠定基礎(chǔ)，實際工作中需要前后臺開發(fā)互相配合。第三階段將側(cè)重方向課程的設(shè)置。課題組通過到復旦大學新聞傳播學院、南京師范大學、浙江傳媒學院等高校以及青島市軟件園等開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合自己的辦學情況，設(shè)置為網(wǎng)站前臺和后端開發(fā)兩個方向的課程模塊。根據(jù)當前行業(yè)需求，開設(shè)網(wǎng)站美工課程，主要講授色彩、字體、創(chuàng)意以及用戶體驗等方面的內(nèi)容。另外，還根據(jù)當前網(wǎng)絡媒體的發(fā)展需求，開設(shè)“網(wǎng)絡新聞編輯”課程，討論網(wǎng)絡新聞編輯活動的方方面面及新近發(fā)展，從理念、運行、事例到版面、圖片、音視頻以及新興媒體等。這兩門課都是在網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)上延伸。而在后臺開發(fā)方面，承接“數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應用”課程，學生可以選擇“網(wǎng)站應用系統(tǒng)開發(fā)”以及“手機媒體APP開發(fā)”兩門課，為媒體行業(yè)培養(yǎng)后臺開發(fā)人員。特別是手機媒體APP，隨著近年來移動傳媒業(yè)的發(fā)展，具有較大市場空間?！熬W(wǎng)絡媒體經(jīng)營與管理”為較高層次的媒介管理理論，可以作為該階段學生的傳媒理論選修課程。同時，該階段實習任務設(shè)置為“網(wǎng)絡傳播畢業(yè)實習”，要求學生完成一個完整的新聞專題網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)和部署工作，可以為PC版，也可以是移動版，以此檢驗學生對課程群的掌握情況?？v向來看，三個階段整體上又有三條脈絡，分別為傳播理論、網(wǎng)絡技術(shù)理論課程、網(wǎng)絡技術(shù)實習課程。傳播理論從概論、實務再到管理，層次逐漸提高;實習從課內(nèi)實習、課程實習，再到畢業(yè)綜合實習，難度也逐漸加大。這樣，在三個階段形成了以網(wǎng)絡技術(shù)課程群為中心主線，同時以傳媒理論為輔助主線，而又同時兼顧實習實踐能力培養(yǎng)主線，三線齊發(fā)的課程體系。在設(shè)置課程體系的同時，各門課程的教學內(nèi)容及知識點進行了詳細的梳理，使得各門課程間有良好的銜接，同時增加新的授課內(nèi)容以適應媒介融合發(fā)展的需要。
四、結(jié)語
媒介融合必然導致傳媒行業(yè)對人才需求的變化，促進高校調(diào)整人才培養(yǎng)目標。我校傳播學專業(yè)網(wǎng)絡傳播技術(shù)課程群的建設(shè)，按照“三個階段”來構(gòu)建不同層次的課程，同時兼顧傳媒理論和實踐動手能力，形成了“三條主線”并行的培養(yǎng)方式，為培養(yǎng)應用型傳媒專業(yè)人才提拱了有力保障。
作者：許金普
