網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系優(yōu)化探究

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摘要：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)走過十幾年的發(fā)展歷程，在工程認(rèn)證的大趨勢(shì)以及互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需求不斷增加，在量變到質(zhì)變的過程中，如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。本文結(jié)合普通本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析入手，提出“1+2+1”的課程體系優(yōu)化思路，希望通過探討，共同促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；內(nèi)涵建設(shè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

近年來，IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢(shì)日趨明顯，各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開始探索能體現(xiàn)寬口徑、分層次的人才培養(yǎng)模式，2016年我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)試行大類招生，即按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生，以學(xué)科大類的基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)科群范圍里實(shí)施基礎(chǔ)性課程的教學(xué),在前3學(xué)期按學(xué)科大類培養(yǎng)之后,由學(xué)生根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣等選擇具體專業(yè)方向再攻讀兩年半至畢業(yè)。大類招生需要各專業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，突出專業(yè)特色。因此，本文提出“1+2+1”的課程體系優(yōu)化思路，即以一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，優(yōu)化兩個(gè)體系（理論和實(shí)踐教學(xué)體系），建立一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行檢驗(yàn)。

一地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的現(xiàn)狀分析

專業(yè)的發(fā)展不僅要考慮服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的各種資源配置情況，更應(yīng)該考慮參與專業(yè)建設(shè)的學(xué)生和教師情況，因此本文從專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)分析課程優(yōu)化需要解決的問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

根據(jù)國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃，未來五年信息化建設(shè)將重點(diǎn)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略，目前各人力資源平臺(tái)雖沒有細(xì)分出針對(duì)云計(jì)算、虛擬化、大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全等崗位，但在傳統(tǒng)的系統(tǒng)管理、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)管理三個(gè)典型網(wǎng)路工程師崗位需求中大部分已經(jīng)涉及云計(jì)算、存儲(chǔ)、無線、網(wǎng)絡(luò)出口、網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全等新技術(shù)技能要求，因此有必要調(diào)整網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)特色。

（二）地方院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。近年來有很多學(xué)者研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題,反映出社會(huì)公眾認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)展空間較大。目前進(jìn)入普通本科院校的學(xué)生是一批在“高壓”下完成中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)子，“嚴(yán)格管理”到“寬松管理”的學(xué)習(xí)環(huán)境的變化使一些大學(xué)生“水土不服”；另外，目前開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新興教育模式的背景下，出現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的種種不適應(yīng)，例如看視頻打瞌睡、課堂參與度低等；老師安排答疑時(shí)間，往往來答疑的學(xué)生寥寥無幾，很多學(xué)生即使不明白也不去答疑；這些不適應(yīng)從不同角度反映了他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的能力不足。2.大學(xué)課程體系的理解度不夠。在每學(xué)期和不同年級(jí)學(xué)生的座談中發(fā)現(xiàn)如下問題：大學(xué)一年級(jí)，有50%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程難并且沒用；大二學(xué)生，沒有專業(yè)認(rèn)同感，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生比例較高；大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的關(guān)注度集中在了“如何考研”和“如何找工作”；大四的時(shí)候，除了考研的學(xué)生還在潛心鉆研考試科目，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)戰(zhàn)在各招聘現(xiàn)場(chǎng)。這些問題筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為“大學(xué)精神”、大學(xué)課程體系不理解所致，一二年級(jí)多為基礎(chǔ)課程，由于很多學(xué)生認(rèn)為“上大學(xué)就是學(xué)一門專業(yè)，找一份工作”，基礎(chǔ)課程看不到直接的效果，所以被學(xué)生“冷落”，在二、三年級(jí)開始專業(yè)課程時(shí)，由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中的各種問題隨之出現(xiàn)。3.“學(xué)習(xí)壓力”不夠，自我管理能力不足。心理學(xué)家埃利斯認(rèn)為事情的結(jié)果與事件本身沒有關(guān)系，而是由個(gè)體的看法所決定的。低壓認(rèn)知導(dǎo)致了課堂上睡覺、聊天、刷微博、玩游戲、看小說等隱性逃課現(xiàn)象；也導(dǎo)致了閑暇時(shí)間“宅在宿舍”的特點(diǎn)，將宿舍變成“追劇場(chǎng)”“游戲網(wǎng)吧”。一些學(xué)生認(rèn)為“上課學(xué)習(xí)，下課娛樂”，沒有理解大學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”，反映出部分學(xué)生不會(huì)規(guī)劃時(shí)間，自我管理的能力不足。

二“1+2+1”的課程體系優(yōu)化思路

課程體系優(yōu)化包括理論課程體系和實(shí)踐課程體系，要在理論實(shí)踐一體化思路的指導(dǎo)下，在企業(yè)導(dǎo)師的參與下，分別優(yōu)化理論課程體系和實(shí)踐課程體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)能力要求，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）根據(jù)畢業(yè)要求,追溯能力培養(yǎng),制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，也是管理和評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定中融合能力教育、創(chuàng)新教育的理念，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者”的理念，綜合學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)范了各教學(xué)環(huán)節(jié)的性質(zhì)、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架，給出教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施過程建議，從知識(shí)、素質(zhì)、能力三方面給出考核依據(jù),明確課程知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度,核心課程對(duì)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度將用于學(xué)生能力的綜合評(píng)價(jià)。

（二）優(yōu)化理論課程體系思路

1.構(gòu)建穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和課程體系研討制度。通過校企合作，聘請(qǐng)穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師，每年舉辦一次課程研討。企業(yè)導(dǎo)師的加入，可以了解企業(yè)一線的要求，包括崗位需求的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，可以增強(qiáng)課程的實(shí)用性，有助于課程內(nèi)容緊密與企業(yè)崗位實(shí)際內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，根據(jù)技術(shù)發(fā)展及時(shí)作出調(diào)整，這種課程開發(fā)模式有利于調(diào)整課程實(shí)用性，也能解決企業(yè)人才需求和學(xué)生就業(yè)錯(cuò)位的問題。2.明確“學(xué)科導(dǎo)論”課程的目標(biāo)和內(nèi)容?！皩W(xué)科導(dǎo)論”課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的入門課程，有著重要的地位。學(xué)科導(dǎo)論課程有的是一門課程，貫穿一個(gè)學(xué)期；有的是安排集中上課，一周來完成；無論采用哪一種安排方式，說明各個(gè)學(xué)校都很重視這門課程；但是經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分專業(yè)前只有45%的學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展方向比較清楚，學(xué)生對(duì)課程體系的理解不深，對(duì)專業(yè)沒有認(rèn)同感甚至迷失學(xué)習(xí)方向的問題也可以通過明確學(xué)科導(dǎo)論的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容來解決。導(dǎo)論課程的內(nèi)容應(yīng)該對(duì)本專業(yè)學(xué)生有較長時(shí)間（大學(xué)四年甚至更長）的指導(dǎo)作用，應(yīng)包括本學(xué)科的發(fā)展史和發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)體系以及體系中課程之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本方法，能通過生動(dòng)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。在大類招生的情況下，要重視學(xué)科導(dǎo)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，萬萬不能做成不同專業(yè)內(nèi)容的特色講解。

（三）建立“內(nèi)分外聯(lián)”大實(shí)踐體系思路

所謂“內(nèi)分外聯(lián)”的實(shí)踐體系指帶有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)分開實(shí)施，每個(gè)學(xué)期末集中按照課程群安排2-3周的集中實(shí)訓(xùn)，打破課程的界限，融合不同課程內(nèi)容，做到知識(shí)的貫通。在知識(shí)更新速度快、學(xué)校資源暫時(shí)不能滿足學(xué)習(xí)條件的課程中，引入企業(yè)導(dǎo)師和云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。1.大實(shí)踐體系基本結(jié)構(gòu)。在大實(shí)驗(yàn)體系中，根據(jù)能力培養(yǎng)分層遞進(jìn)原則安排實(shí)踐教學(xué)，在大一、大二的兩年主要進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本能力培養(yǎng)，大三進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)能力培養(yǎng)，大四進(jìn)行專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。課程設(shè)置圍繞能力培養(yǎng)，不同能力培養(yǎng)階段有不同的課程做支撐，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的過程中，從第一學(xué)期開始，做到循序漸進(jìn)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，第四學(xué)期的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)提升實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，融合前四個(gè)學(xué)期相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐目標(biāo)；在第二階段專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，依舊采取點(diǎn)面結(jié)合的方式，每一門課程的實(shí)驗(yàn)和后續(xù)課程以及前導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)形成一個(gè)系列，例如融合網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)工程、協(xié)議分析等課程設(shè)置組網(wǎng)與管網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)；第三階段，在大四綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)通過多種方式對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，在綜合能力培養(yǎng)過程中引入校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力。2.將職業(yè)素養(yǎng)教育融入兩大實(shí)習(xí)內(nèi)容（生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）。在當(dāng)前形勢(shì)下,地方本科院校80%的學(xué)生會(huì)選擇就業(yè),一定的職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)要求和用人單位重視的內(nèi)容,筆者所在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)三年來分不同時(shí)間點(diǎn)(第七學(xué)期開學(xué)或者第七學(xué)期末),不同地點(diǎn)，不同方向，與不同合作單位合作完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作,在對(duì)實(shí)結(jié)分析時(shí)發(fā)現(xiàn),兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)放在第七學(xué)期開學(xué)比第七學(xué)期末收到的效果更好；在實(shí)習(xí)內(nèi)容上,項(xiàng)目開始前增加職業(yè)素養(yǎng)教育的效果更好,學(xué)生團(tuán)隊(duì)不僅在項(xiàng)目的完成度上,而且在各階段資料整理上都得到企業(yè)工程師較高的評(píng)價(jià)。對(duì)于畢業(yè)前的兩大實(shí)習(xí)，可以做到課程體系知識(shí)大融合，需要提前做實(shí)習(xí)安排，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，可以靈活安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容不但包含專業(yè)能力培養(yǎng)而且要求包含職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施而且要邀請(qǐng)企業(yè)人事主管進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和就業(yè)指導(dǎo)，不僅對(duì)學(xué)生就業(yè)有積極作用，而且對(duì)于學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)有明顯的作用，有學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)而選擇實(shí)習(xí)方向?qū)I(yè)深造，有學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)而選擇就業(yè)方向。3.引入線上資源，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云平臺(tái)。筆者近年來和itbegin合作，一方面進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在C語言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)等課程中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在云平臺(tái)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，給出作業(yè)答案，學(xué)生完成作業(yè)提交后，教師可以批量批改；另外對(duì)于程序設(shè)計(jì)作業(yè)而言，云平臺(tái)可以記錄學(xué)生作業(yè)的整個(gè)過程，甚至是擊鍵的次數(shù)，無論自學(xué)和互動(dòng)教學(xué)都有很好的效果。另一方面，開展線上的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的考核與競(jìng)賽，教師提前組卷，統(tǒng)一實(shí)踐開始做題；提前提供標(biāo)準(zhǔn)答案，做完后平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，并且能導(dǎo)出學(xué)生的成績。這個(gè)措施減輕了組織者的負(fù)擔(dān)，便于競(jìng)賽的常態(tài)化，可以作為專業(yè)內(nèi)部甚至小組內(nèi)的測(cè)試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更加靈活。另外，itbegin會(huì)不定期在平臺(tái)實(shí)際項(xiàng)目，老師和學(xué)生可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，提交項(xiàng)目的方案，通過該平臺(tái)就可以進(jìn)行項(xiàng)目合作，給學(xué)生帶來具有社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)，提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

（四）在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，建立完善的考核體系

在工程教育認(rèn)證背景下，學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力越來越受到關(guān)注，在課程體系中壓縮理論擴(kuò)大實(shí)踐的方向得到很大認(rèn)同，不同學(xué)校采取不同的方式增加實(shí)踐類課程，筆者所在的學(xué)校每個(gè)學(xué)期大多數(shù)專業(yè)在最后三周沒有理論課，主要是實(shí)踐教學(xué)，除了課內(nèi)實(shí)踐部分，集中實(shí)踐占到了普通學(xué)期的五分之一。理論課程的考核體系相對(duì)比較完善，但也存在考核方式單一的問題，根據(jù)課程性質(zhì)和課程對(duì)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，開發(fā)多種考核方式。目前實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍問題較多，例如：項(xiàng)目完成質(zhì)量不高；團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施的實(shí)訓(xùn)學(xué)生參與度較低，有渾水摸魚現(xiàn)象；存在較大范圍的項(xiàng)目實(shí)施雷同現(xiàn)象。讓實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處，達(dá)到能力提高的目標(biāo)，要在實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，嚴(yán)格實(shí)踐考核體系，根據(jù)實(shí)踐課程（實(shí)訓(xùn)）的目標(biāo)和實(shí)施過程特點(diǎn)，考慮三個(gè)方面的內(nèi)容。一是考核內(nèi)容，明確過程評(píng)價(jià)和成果質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)重，過程評(píng)價(jià)避免僅僅依靠到課率，要考慮按照計(jì)劃的日完成情況和每天資料歸檔情況；成果質(zhì)量評(píng)價(jià)避免主觀性判斷，要給出完成內(nèi)容和驗(yàn)收等級(jí)（成績）之間的關(guān)系；二是考核主體，引入小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分，確定合理的比例；三是成果質(zhì)量驗(yàn)收的方式，功能演示與答辯相結(jié)合，答辯評(píng)委采取教師和學(xué)生相結(jié)合的方式組成，成果質(zhì)量評(píng)價(jià)由成果驗(yàn)收和答辯成績按比例相加得到。通過嚴(yán)格的實(shí)踐考核體系，改變學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的態(tài)度，有效提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

三總結(jié)

本文在工程認(rèn)證的背景下，分析專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出“1+2+1”的課程體系優(yōu)化思路，以建立教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，提出了進(jìn)一步優(yōu)化理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系采取的措施，給出了建立嚴(yán)格的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有一定的意義，對(duì)普通高等院校的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)提供了一定的參考。

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作者:靳紅梅 李占利 牟琦 馮健 單位:西安科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院