網(wǎng)絡工程專業(yè)教學模式探析
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【關鍵詞】協(xié)作教學；復合型人才；跨專業(yè)；實驗教學
當前，任何一門專業(yè)的教學都是多學科的交叉協(xié)作，作為應用型大學專業(yè)的培養(yǎng)又必須與企業(yè)的應用緊密結合，因此當前的專業(yè)人才培養(yǎng)在校內(nèi)呈現(xiàn)了多學科、多專業(yè)協(xié)作培養(yǎng)，同時學校與企業(yè)又合作辦學，因此新的協(xié)作模式的培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的單一專業(yè)的培養(yǎng)模式存在很大差別[1]。廣東石油化工學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將相關專業(yè)進行整合，并與知名的企業(yè)進行深度合作，探索全新的教學模式。
1協(xié)作培養(yǎng)的必要性
人才是發(fā)展的第一資源，復合型人才是《中國制造2025》建設制造強國的戰(zhàn)略保障之一。復合型人才的高綜合素質、多重整合能力和跨專業(yè)思維能力，是傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式無法滿足的[2]。為培養(yǎng)復合型應用人才，跨專業(yè)協(xié)作培養(yǎng)是大勢所趨[3]?；趨f(xié)作的培養(yǎng)基礎是專業(yè)相關性，驅動則來自產(chǎn)業(yè)對復合型人才的需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在高校的人才培養(yǎng)中產(chǎn)生越來越大的影響，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才成為了大學關注點。培養(yǎng)的創(chuàng)新復合應用型人才要滿足對接產(chǎn)業(yè)的需求，就必須深化產(chǎn)教合作，促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，推動專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級相適應[4]。
2傳統(tǒng)協(xié)作教學存在的問題
協(xié)作辦學包括了校內(nèi)院系間跨專業(yè)的協(xié)作辦學和校企間的合作辦學。以往開展的校企合作，都屬于淺層次的合作。一般都是以企業(yè)開設一兩門實習類課程，或者提供只能滿足部分學生的實習基地。由于開設合作的專業(yè)只有一個，學生少，雙方投入的資源有限，企業(yè)在校不設常駐機構，企業(yè)對企業(yè)教師的情況不直接掌握，缺乏提升教師的機制。企業(yè)派駐的教師在講課水平上往往與專業(yè)教師存在很大差距，缺乏將自身掌握的技術講授給學生的技巧。因此校企要進行密切合作，建立導師制度，幫助企業(yè)教師提升講課水平。而以往的合作培養(yǎng)都是校企合作，沒有同校院間合作，這種合作雖擴展了專業(yè)的縱向空間，但專業(yè)的橫向擴展不足，因此也無法滿足復合型人才的培養(yǎng)需求。
3創(chuàng)新基于協(xié)作的網(wǎng)絡工程專業(yè)教學模式
3.1樹立協(xié)作創(chuàng)新培養(yǎng)人才的新理念
（1）為培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型應用型人才，需形成跨專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，因為基于協(xié)作的跨專業(yè)培養(yǎng)，不是將原有的專業(yè)簡單相加、重組，而是需要在培養(yǎng)目標、課程設置、實驗室建設、師資培養(yǎng)、資源分配等方面進行協(xié)同創(chuàng)新[5]。（2）形成新的基于三維協(xié)作的開放式辦學理念。以往的協(xié)同辦學，指的是校企間的合作，沒有突破學科、專業(yè)間的壁壘，難以適應復合型人才培養(yǎng)的需求。而基于三維的合作辦學，不僅將教學辦到企業(yè)，而且更注重不同專業(yè)的有機結合，將校企合作和專業(yè)融合結合起來，形成更高層次的三維一體的協(xié)作辦學。
3.2構建基于協(xié)作的協(xié)同教學平臺
跨專業(yè)培養(yǎng)的前提是專業(yè)要有相關性?？鐚I(yè)培養(yǎng)是基于專業(yè)的相關性和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)技術人員產(chǎn)生的新需求，將相關專業(yè)進行有機結合。廣東石油化工學院網(wǎng)絡工程專業(yè)和電子專業(yè)具有較大的相關性，在計算機和網(wǎng)絡類課程有著相同的需求，而相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也對這兩個專業(yè)的畢業(yè)生提出了跨越原有專業(yè)分類的新要求。網(wǎng)絡工程專業(yè)在物聯(lián)網(wǎng)方向需開設一系列與無線傳感器和無線傳輸技術相關的課程，新專業(yè)課程的開設是與行業(yè)需求和新技術的發(fā)展相適應的，這些課程是網(wǎng)絡工程專業(yè)在師資和設備軟、硬兩方面都欠缺的。因此要構建多學科、多研究方向的協(xié)同平臺，組建跨學科研究教學小組，以保證跨專業(yè)平臺課的教學能滿足相關專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需求。
3.3構建基于協(xié)作的課程體系
新的多維協(xié)作教學，不同于以往的不同專業(yè)間相關課程的簡單組合，而是根據(jù)該專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要，從培養(yǎng)計劃到課程的設置，再到每門跨專業(yè)課程教學內(nèi)容的確定，都需要跨專業(yè)教師共同進行制定，新制定的跨專業(yè)課程群不應該是在兩個專業(yè)原有專業(yè)課基礎上做簡單的加法或減法，而是相關課程有機重組后的升級。廣東石油化工學院網(wǎng)絡工程專業(yè)依據(jù)跨專業(yè)協(xié)作培養(yǎng)模式重新構建的課程體系如圖1所示。新的課程體系根據(jù)協(xié)作的不同特點，可分成三種課程。第一種是基礎課程和專業(yè)基礎課程。這部分課程與傳統(tǒng)的相應課程基本一樣，基礎課程是工科專業(yè)都需要開設的數(shù)學、大學英語等通識課，專業(yè)基礎課也是該專業(yè)必須開設的核心課程，這些課程仍然由本專業(yè)教師按原有的方式開設。第二種則是跨專業(yè)開設的專業(yè)課和企業(yè)開設的課程?？鐚I(yè)開設的專業(yè)課由組建的跨學科研究教學小組負責教學，企業(yè)開設的課程由企業(yè)派駐的教學人員負責教學。第三種則是校企聯(lián)合開設的實習、實訓類課程。這部分包括了該專業(yè)的實習和畢業(yè)設計，這部分課程的教學大綱和教學內(nèi)容由校企雙方聯(lián)合制定，每一名學生的實習和畢業(yè)設計都會由學校和企業(yè)各派一名教師進行指導。
3.4構建多維協(xié)同實踐教學平臺
構建多維協(xié)同實踐教學平臺，建設開放共享的新型實驗教學基地。新建設的基地應該是校企合作共建，跨專業(yè)共享的實驗教學基地。新型的實驗教學基地，不僅滿足常規(guī)實驗教學、校內(nèi)實習、實訓的需要，還要滿足學生進行課外活動和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練的需求。為保證基地始終與產(chǎn)業(yè)對接，緊跟行業(yè)發(fā)展的需求，實驗基地不僅要共建，而且要合作運營。實驗基地長期有企業(yè)派駐的師資，并有定期的軟硬件升級，而且保證實驗基地的實踐教學內(nèi)容始終與企業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結合。為保證新建實驗基地能滿足基于協(xié)作的實驗教學的要求，廣東石油化工學院與企業(yè)展開深層次合作，在實踐教學基地的建設上，與合作企業(yè)共同大規(guī)模投入，建設校企共建、合作運營的教學基地。在教學模式上，不再是點綴式地開設企業(yè)課程，而是從最初的專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定開始，就由校企雙方來共同制定。培養(yǎng)計劃中的專業(yè)領域課程大部分由企業(yè)負責開設，企業(yè)開設的課程由學校的專業(yè)教師團隊和企業(yè)的教學團隊聯(lián)合制定教學大綱，制訂教學內(nèi)容，實驗教學則在校企聯(lián)合建設的實驗基地進行。企業(yè)開設的課程側重于動手實踐，為了保證教學質量，采用小班教學。課程不分理論課和實驗課，都在實驗基地使用企業(yè)提供的實驗平臺完成教學。而大四一年的實習和畢業(yè)設計則分成在校內(nèi)和到企業(yè)兩部分進行，在校內(nèi)的實習、實訓，也在實驗基地進行，由學校和企業(yè)聯(lián)合派出教師進行指導，實訓的內(nèi)容是企業(yè)在生產(chǎn)中的實際項目經(jīng)過內(nèi)容優(yōu)化后得到的實習題目。
3.5利用各種平臺豐富學生創(chuàng)新實踐
培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，不僅需要完善的課程培養(yǎng)體系，而且需要豐富的課外素質拓展培養(yǎng)體系。當前國家在高校推廣的攀登計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，為各高校提供了良好的學生素質拓展平臺。廣東石油化工學院網(wǎng)絡工程專業(yè)為提升學生綜合素質，成立了多個跨專業(yè)的學生創(chuàng)新工作室。每個創(chuàng)新工作室配備兩名來自不同專業(yè)的指導老師，而工作室的學生團隊則來自包括網(wǎng)絡工程專業(yè)在內(nèi)的多個專業(yè)。在選擇這兩名不同專業(yè)的指導老師時，要根據(jù)學生團隊參與的項目所涉及的方向來確定。例如智能家居方向的團隊，研究涉及的方向主要是無限傳感器網(wǎng)絡和智能算法，那么配備的兩名導師中一位應該是物聯(lián)網(wǎng)方向的，另一位應該是智能計算方向的。跨專業(yè)的師資整合多個專業(yè)的學生，往往在學科競賽中表現(xiàn)出單個專業(yè)團隊無法比擬的優(yōu)勢。依托創(chuàng)新工作室組建的學生創(chuàng)新團隊，不僅在各種學科競賽中獲得眾多獎項，而且還能發(fā)表專業(yè)論文，申請發(fā)明專利。基于協(xié)作的學生創(chuàng)新工作室，已成為廣東石油化工學院網(wǎng)絡工程專業(yè)拓展學生綜合素質的重要平臺。
3.6推廣專業(yè)認證深化專業(yè)協(xié)作教學
為推動專業(yè)辦學適應國際標準，以先進的辦學理念提升辦學水平，為學生提供更廣闊的國際就業(yè)平臺，國家正在高校大力推廣專業(yè)認證。廣東石油化工學院的計算機相關專業(yè)根據(jù)自身辦學的實際情況，和認證機構的具體要求，選擇參加中華工程教育學會的IEET認證。IEET認證要求將專業(yè)課程分成基石課程和頂石課程兩種。頂石課程作為最重要的專業(yè)課程，認證明確規(guī)定該課程須體現(xiàn)專業(yè)的綜合能應用力和團隊協(xié)作能力。因此，網(wǎng)絡工程專業(yè)將該課程建設成專業(yè)協(xié)作教學的平臺課。頂石課程開設在本科第六學期，課程要求學生以小組為單位完成一個項目的開發(fā)工作，包括項目調(diào)研、需求分析、整體框架設計、詳細模塊設計，并最終完成實施。為滿足IEET認證要求該課程須體現(xiàn)一定的知識廣度，每個小組都配備三名來自不同專業(yè)的導師，三名導師從選題、開題、項目實施、項目答辯全程輔導。通過跨專業(yè)協(xié)作的頂石課程的訓練，學生不僅提升了專業(yè)綜合應用能力，而且培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。
4結束語
綜上所述，基于協(xié)作的網(wǎng)絡工程專業(yè)教學模式是在國家對復合型人才的大量需求的驅動下，對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。基于協(xié)作的網(wǎng)絡工程專業(yè)教學模式符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以學生為本，以產(chǎn)出為導向，跨專業(yè)、校企合作創(chuàng)建教學平臺和構建課程體系，建設多維協(xié)作的實踐教學基地，為網(wǎng)絡工程專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)探索了一條有效途徑。
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作者：鐘鳴 李紹平 單位：廣東石油化工學院