網(wǎng)絡工程教學論文(6篇)
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第一篇：應用型大學網(wǎng)絡工程實踐教學改革分析
根據(jù)福建省和廈門市發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，信息產(chǎn)業(yè)是福建省重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一。目前，廈門市每年需要信息類專門人才3000多人，并且需求以每年20%的速度增長，特殊的地理位置使廈門成為祖國大陸和臺灣地區(qū)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)交流的重要窗口。廈門理工學院正積極推進與地方產(chǎn)業(yè)相適應的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。按照廈門理工學院確立的“建設海西一流親產(chǎn)業(yè)大學”的辦學定位，“網(wǎng)絡工程”以海西產(chǎn)業(yè)界需求為導向，需要以先進的工程教育理念為指導，形成融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的較有影響的課程群體系，培養(yǎng)適應海西區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的網(wǎng)絡工程專業(yè)高素質(zhì)應用型人才。美、英等國家本科面向應用領域較寬、專業(yè)設置粒度較粗；清華大學、上海交通大學等院校以“寬口大類”設置計算機科學與技術(shù)專業(yè)無網(wǎng)絡工業(yè)專業(yè)，在研究生階段才明顯出現(xiàn)專業(yè)差異或偏向。普遍存在重視基礎理論輕視實踐體系建設的現(xiàn)象。[1]北京郵電大學、西安電子科技大學等以“窄口小類”設置網(wǎng)絡工程專業(yè)。雖然“網(wǎng)絡工程專業(yè)”較重視實踐教學，配合課程教學設置課程實驗、課程設計等實踐環(huán)節(jié)，但主要面向局部知識點、缺乏整體規(guī)劃，尚未形成成熟、較通用的實踐教學體系。特別是，2014年教育部提出地方本科高校向“應用型大學”轉(zhuǎn)型與發(fā)展?！皯眯汀贝髮W內(nèi)涵要求：“培養(yǎng)目標以能力而非以知識為核心”“課程體系突出實踐環(huán)節(jié)，加強實習實訓”“采用案例分析、項目驅(qū)動等適應應用型人才培養(yǎng)目標的多樣化教學法”“不斷深化產(chǎn)學合作，吸引大中型企業(yè)參與是成功的根本”。[2]廈門理工學院以CDIO工程教育模式和工程教育專業(yè)認證標準為指導，在現(xiàn)有網(wǎng)絡工程課程體系建設已取得成績的基礎上，堅持“依托海西產(chǎn)業(yè)、面向工程、強調(diào)技能、注重創(chuàng)新”，積極探索和完善基于CDIO的網(wǎng)絡工程實踐教學體系，培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新意識。
1基于CDIO的網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學
1.1“五位一體”的實踐教學體系模型
美國麻省理工學院等4所工程技術(shù)大學提出CDIO(Conceive構(gòu)思-Design設計-Implement實施-Operate運行)工程教育模式。CDIO模式以工程項目研發(fā)到運行的生命周期為載體，以綜合培養(yǎng)的方式讓學生在課堂內(nèi)外都能主動學習工程產(chǎn)品的相關(guān)理論，參與工程實踐活動，使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面達到預定目標。[3]CDIO模式是“做中學”原則、建構(gòu)主義學習理論和“項目驅(qū)動、案例分析”教學模式的集中體現(xiàn)。廈門理工學院采用集教學理念、教學主體、教學過程、教學層次和評價機制“五位一體”的實踐教學體系模型(如圖1所示)，形成融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的培養(yǎng)機制[3]，全面落實CDIO理念、重視工程化能力培養(yǎng)，明確面向海西地區(qū)科技與經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場、面向企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)一線，實現(xiàn)學校教育與海西地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求的“無縫接軌”?！拔逦灰惑w”的實踐教學體系模型強調(diào)強調(diào)“做中學”“學中做”，課程實驗、課程設計、綜合項目實踐、企業(yè)真實環(huán)境實訓、創(chuàng)新實踐等教學過程緊密聯(lián)系；強調(diào)階梯式4種能力層次有機結(jié)合，即個人能力的基礎層，技術(shù)知識和工程能力的綜合層，過程與系統(tǒng)構(gòu)建能力的應用層，創(chuàng)新能力的創(chuàng)新層；從專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作四方面綜合評價，建立包括課程實驗、課程設計、綜合項目實踐、創(chuàng)新實踐與素質(zhì)拓展的整體化評價體系。
1.2基于CDIO的網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐課程體系
遵循“五位一體”的實踐教學體系模型，廈門理工學院提出基于CDIO的網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐課程體系，具有較鮮明特色：培養(yǎng)方案是“1個完整體系”；3條主線“網(wǎng)絡工程規(guī)劃與設計”“云計算網(wǎng)絡運維與網(wǎng)絡安全”“先進網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)”貫穿專業(yè)培養(yǎng)始終；覆蓋“Windows，Linux和Unix”3種操作系統(tǒng)平臺；結(jié)合“三學期”制的優(yōu)勢，強調(diào)基礎層、綜合層、應用層和創(chuàng)新層，培養(yǎng)適應海西區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的網(wǎng)絡專業(yè)高素質(zhì)應用型人才。圖2全面展現(xiàn)了廈門理工網(wǎng)絡工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案課程拓撲圖，貫穿網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系的“主線”聚集著以“塊”為單位的課程群，具體實踐課程表現(xiàn)為“塊”中的“點”。五個課程群包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和獨立設置實踐。結(jié)合“基本→綜合→應用→創(chuàng)新”梯度模式，可以從“主線”“塊”與“點”角度優(yōu)化基于CDIO的網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐課程體系，形成包括課程實驗、課程設計、綜合項目實踐、真實企業(yè)實習實訓、創(chuàng)新實踐和畢業(yè)實習，相互緊密聯(lián)系，主線清晰的一體化實踐課程體系。表1展示圖2中課程教學、獨立實踐教學、創(chuàng)新實踐與素質(zhì)拓展的學時和學分分布情況，其中實踐學分占總學分的百分比=[(A/16+B+C)/總學分]×100%=44.6%。
2關(guān)鍵實施措施
2.1綜合項目實踐突出“真實需求、真實項目、真實流程”特色
基于CDIO的網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐課程體系高度重視綜合項目實踐。綜合項目實踐以應用項目為主要載體，具備“真實需求、真實項目、真實流程”特色，最終形成具有整體規(guī)劃、符合地方產(chǎn)業(yè)需求的實踐教學體系。
2.1.1建設真實項目案例、彼此關(guān)聯(lián)的實踐教材體系
單純采用集線器、交換機、網(wǎng)橋、路由器等設備，可以加強某些知識點的理解和實踐，但容易脫離完整真實環(huán)境和完整的網(wǎng)絡工程項目。在建立產(chǎn)學互補教育支撐平臺的基礎上，企業(yè)提供具有代表性的典型案例融合到教材中，提供實踐教學環(huán)節(jié)單獨使用或靈活組合，以滿足課程實驗、課程設計、綜合項目實踐等多層次需要。[4]2013年、2014年海西產(chǎn)業(yè)“云計算網(wǎng)絡運維工程師”需求劇增，云計算與網(wǎng)絡安全綜合項目實踐根據(jù)其知識技能要求，具體化為網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程設計(Linux服務器配置與管理)、網(wǎng)絡路由與交換課程設計(TCP/IP協(xié)議及路由交換基本知識)、網(wǎng)絡攻擊與防范課程實踐(云網(wǎng)絡安全維護)，實現(xiàn)局部、整體案例的整合。為保證教材的科學性和應用性，廈門理工學院啟動與企業(yè)合作編寫教材計劃，按照網(wǎng)絡工程項目的生命周期組織教材內(nèi)容。2014年廈門理工學院與韓國WIZNET公司合作自編網(wǎng)絡工程專業(yè)系列實踐教程，韓國WIZNET公司負責提供真實項目案例，大膽改革和探索教材組織結(jié)構(gòu)和實踐內(nèi)容，注重聯(lián)系企業(yè)實際應用需求，注重學生動手實踐激發(fā)學習興趣。
2.1.2發(fā)揮廈門理工學院的“三學期”制的優(yōu)勢，形成四年不間斷實踐
廈門理工學院積極探索“三學期制”，每學年安排一個月時間的短學期，按層次合理設置實踐教學內(nèi)容，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和工程能力。大一短學期重視基礎訓練；大二短學期組織綜合訓練；大三短學期組織綜合項目實踐，提高應用層能力。大四學期進入真實企業(yè)實習、創(chuàng)新階段和畢業(yè)設計?！叭龑W期”制從多角度、多層次和全方位實施網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學體系：大一、大二短學期主要完成計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡設備路由和交換、網(wǎng)絡編程、實訓1等課程實踐內(nèi)容；大三短學期完成計算機網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡綜合布線、網(wǎng)絡攻擊與防范、實訓2；大四階段以虛擬企業(yè)方式網(wǎng)絡管理綜合項目實踐、網(wǎng)絡安全綜合項目實踐和網(wǎng)絡編程綜合項目實踐，全面落實“網(wǎng)絡工程設計與規(guī)劃”“云計算運維與網(wǎng)絡安全”“先進網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)”為主線的實踐體系。
2.2建立產(chǎn)學對接培養(yǎng)標準和產(chǎn)學互補教育支撐平臺
2014年2月總理對教育明確要求：大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”。[5]廈門理工學院積極建立產(chǎn)學對接培養(yǎng)標準和產(chǎn)學互補教育支撐平臺，開展廣泛校企合作。目前，廈門理工學院與CISCO合作成立的“思科網(wǎng)院”、與韓國WIZNET合作成立網(wǎng)絡實驗平臺，與美亞柏科、網(wǎng)宿科技、納網(wǎng)科技、網(wǎng)御神州科技有限公司、廈門高士達科技實業(yè)有限公司、福建金科信息技術(shù)股份有限公司、廈門東南融通系統(tǒng)工程有限公司、廈門吉聯(lián)科技有限公司、廈門東軟科技有限公司、廈門人才中心和廈門建發(fā)股份有限公司等建立的實訓基地。實訓基地構(gòu)建“虛擬企業(yè)”并部署真實項目實施管理平臺，企業(yè)導師承當項目經(jīng)理角色，讓學生直接感受網(wǎng)絡工程項目生命周期的全過程，體驗團隊開發(fā)的工作環(huán)境，縮短由學生角色到企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換時間。
2.3評價體系
需要從專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作四方面綜合考評學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。[5]實踐能力重點要求學生運用知識解決問題，創(chuàng)新能力是衡量學生的工程分析、推理和創(chuàng)新性設計的能力。下面從課程設計評價，綜合實踐項目評價和創(chuàng)新實踐與素質(zhì)拓展評價等方面說明：
2.3.1課程設計評價
要求學生綜合運用課程知識和技術(shù)要點，保證系統(tǒng)設計的合理性，著重從三個方面綜合考評學生的CDIO能力：系統(tǒng)分析和設計(需求分析、概要設計和詳細設計)；主動實踐能力(自主實現(xiàn)、交流和團結(jié)協(xié)作)；創(chuàng)新和總結(jié)能力(系統(tǒng)驗收、創(chuàng)新點、課程設計報告)。
2.3.2綜合項目實踐評價
要求學生以團隊的形式完成，記錄團隊和個人在綜合項目實踐全過程的表現(xiàn)，形成團隊協(xié)作和創(chuàng)新的評價依據(jù)。著重從以下方面綜合考評學生CDIO能力：單項指標與總體評價結(jié)合、客觀量化與主觀定性結(jié)合、個人與團隊評價相結(jié)合、合格率和優(yōu)劣率結(jié)合。
2.3.3創(chuàng)新實踐與素質(zhì)拓展評價要求
要求學生實踐活動，取得創(chuàng)新性智力勞動成果：例如，國際和國內(nèi)各類重要競賽；國際、國內(nèi)正式刊物發(fā)表學術(shù)論文；發(fā)明、實用新型專利；思科/華為/H3C/國家軟件水平(資格)考試等網(wǎng)絡工程資格證書(中級以上)。
3改革效果與結(jié)論
利用廈門理工學院優(yōu)越的地理位置，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)界，融入廈門市軟件園區(qū)(三期)，基于CDIO的網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學模式為培養(yǎng)應用型和實用型網(wǎng)絡人才創(chuàng)建有利條件，明顯縮短學生就業(yè)適應期，有效推進了網(wǎng)絡工程專業(yè)高素質(zhì)應用型領域人才的培養(yǎng)。表1展示優(yōu)化2011-2013屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計情況，部分數(shù)據(jù)來自麥可思的《中國2013屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》，2013年各項指標表現(xiàn)出實踐教學改革最新成果。特別是網(wǎng)絡工程畢業(yè)班2013屆(53人)/2014屆(50人)，思科CCIE(CiscoCertifiedInternetworkExpert)證書通過1人/6人，涌現(xiàn)出到廈門建設銀行、金蝶、廈門航空等國內(nèi)著名企業(yè)良好勢頭。面對向應用型大學轉(zhuǎn)型和發(fā)展的重大機遇和挑戰(zhàn)，下一步繼續(xù)利用和借鑒國內(nèi)外教育資源與成功經(jīng)驗，總結(jié)基于CDIO的網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐課程體系實踐教學經(jīng)驗和缺失，努力優(yōu)化和反復改進，努力將廈門理工學院網(wǎng)絡工程專業(yè)辦成符合國際標準和具有自身特色、適應海西區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的網(wǎng)絡工程專業(yè)高素質(zhì)應用型人才。
作者：胡建強 謝勇 陳旭輝 單位：廈門理工學院計算機與信息工程學院
第二篇：網(wǎng)絡工程新生研討課教學思考
1概述
新生研討課（freshmanseminar）發(fā)源于西方高等教育，是一種以探索和研究為基礎的師生互動、以研究討論為主的主題式教學模式[1]。它以教師引導、師生互動、小組研討、探索學習為特點，以培養(yǎng)認知與研究能力為目的。1959年，美國哈佛大學嘗試開設具有學術(shù)轉(zhuǎn)換性的新生研討課，經(jīng)過4年的探索試驗后，1963年，哈佛大學將新生研討課項目作為正式課程的一部分納入文理學院的課程體系中。作為世界頂尖的研究型大學，哈佛大學開設的新生研討課旨在幫助學生了解大學學習階段的特點，初步體驗探究未知世界的樂趣和方法，激發(fā)學生的研究興趣和動機，初步培養(yǎng)提出問題、獨立思考和合作交流的意識，實現(xiàn)學習階段的順利轉(zhuǎn)換，具有強烈的學術(shù)轉(zhuǎn)換特性，因而被稱為學術(shù)轉(zhuǎn)換型新生研討課，并成為該類新生研討課的典范。1972年，南卡羅來納大學也開始嘗試開設新生研討課。然而南卡州大學的新生研討課性質(zhì)與哈佛大學新生研討課迥然不同：這種新生研討課旨在引導新生認識大學生活，熟悉學校環(huán)境、學習資源，學會具體的學習方法，如課內(nèi)外時間管理、做課堂筆記以及結(jié)交同伴朋友。后來形成了一種新的新生研討課流派，即適應轉(zhuǎn)換型新生研討課。在此之后，麻省理工學院、普林斯頓大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等美國知名高校都紛紛效仿開設新生研討課[2-4]。到2009年，美國已有87.3%的研究型大學開設了新生研討課。國內(nèi)方面，清華大學最早于2003年嘗試開設新生研討課，至2005年，清華大學已成功開設近200門次新生研討課，涵蓋了建筑、水利、物理、人文等多個領域，近3000名一年級新生選修此課[5-6]。后來，國內(nèi)其他高校如中國人民大學、上海交通大學、浙江大學等相繼開設了此類課程,都收到較好的效果[7-8]。新生研討課不同于一般的新生入學教育，也不同于一門學術(shù)性課程，而是將二者有機結(jié)合的混合型的研討課。其承擔的職能包括：觀念上，讓新生正確認識大學、理解大學精神；方法上，讓學生初步了解大學生存基本技能（包括時間管理、學習管理等）；專業(yè)上，促進專業(yè)興趣和知識興趣，讓學生了解專業(yè)及專業(yè)的發(fā)展；學術(shù)上，了解和嘗試學術(shù)研究基本方法，通過與名師的接觸，名師的“言傳身教”，促進師生交流，讓學生更多地沾染“學術(shù)氣”[9-10]。因而從宗旨和目標上看，新生研討課大致可以分為學科導引式、前沿專題式、實踐探索式、跨學科式等。網(wǎng)絡工程專業(yè)是計算機科學與技術(shù)學科的一個重要工程技術(shù)類專業(yè)，然而就我們所知，在國內(nèi)外很少有該專業(yè)的新生研討課的相關(guān)研究。
2網(wǎng)絡工程專業(yè)新生研討課教學體系設計
2.1教學方式
顯然，傳統(tǒng)的課堂授課與實驗教學不符合新生研討課的性質(zhì)。新生研討課不是以單純的知識傳授為主要目的，這決定了課堂講授方式不能作為這種課程的主要教學方式，但是適當?shù)闹v授可以在新生研討課中起到引導和啟發(fā)的作用，因而在我們的課程教學體系中，課堂講授不作為主要教學方式，但并不完全排斥。另一方面，新生研討課并不要求學生掌握具體的專業(yè)技能，因而實驗教學作為實際技術(shù)技能練習的教學方式，也無法應用于新生研討課。新生研討課以培養(yǎng)認知與研究能力為目的，使學生適應大學的學習與生活，或者培養(yǎng)新生對專業(yè)的研究探索興趣，所以，充分調(diào)動學生在課堂上表達觀點和思想的積極性是這種課程的焦點?；谶@樣的考慮，在我們的課程教學過程中，主要采用如下的研討教學方式：（1）教師布置一個或多個主題，學生依據(jù)興趣選擇主題，課后查資料、看文獻，了解熟悉這一主題；（2）學生進行課堂報告，闡述其關(guān)于該主題的觀點與所掌握的知識；（3）圍繞該主題與報告人的報告自由討論，教師適當進行引導。
2.2課程內(nèi)容設計
由于新生研討課的性質(zhì)決定教師在教學中以引導為主，因而在我們的課程中安排了一次課堂講授性質(zhì)的課、三輪討論性質(zhì)的課，共16學時。（1）認識互聯(lián)網(wǎng)。盡管是大一新生，互聯(lián)網(wǎng)對他們來說并不陌生。因為如今大家?guī)缀趺刻於荚谑褂盟?，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速變革與普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到現(xiàn)代人生活的方方面面，使得人們極大程度上已經(jīng)依賴互聯(lián)網(wǎng)。然而大多數(shù)非專業(yè)人士對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識的了解其實并不多，大一新生也不例外。這是課程興趣導入的一個客觀基點，所以在課程的開始部分，有必要通過在課堂上以科普性質(zhì)的講解，讓學生了解一些他們可能會感興趣的知識甚至故事。在我們的課中，安排了如下內(nèi)容：①什么是互聯(lián)網(wǎng)。從日常生活的角度和技術(shù)的角度多方面說明什么是互聯(lián)網(wǎng)，在闡述過程中，鼓勵學生談談他們對互聯(lián)網(wǎng)的認識。②互聯(lián)網(wǎng)與當今社會。介紹互聯(lián)網(wǎng)對經(jīng)濟、傳媒、商務、社交以及學習等方方面面的影響，目的是在學生熟悉常識的基礎上，增進他們對互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代科技于人類社會重要性的認識。③互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀。以統(tǒng)計數(shù)據(jù)的形式，展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)近年來的飛速發(fā)展，包括網(wǎng)民規(guī)模、各種應用的發(fā)展情況等。④互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展簡史。以故事和科普的形式介紹互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展簡史，以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史上有著歷史地位的科學家與工程師們的事跡。通過這一輪科普性質(zhì)的課堂介紹，學生們基本上能了解互聯(lián)網(wǎng)的一些相關(guān)知識，并激起他們對專業(yè)知識更進一步了解的興趣。（2）互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代生活。在認識互聯(lián)網(wǎng)這一科普性的課堂介紹后，緊接著進行一輪研討性質(zhì)的環(huán)節(jié)。在教學實踐中，通過本輪的研討，學生對互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注的熱情明顯有所提高。（3）互聯(lián)網(wǎng)怎樣運行。第一輪研討的目標是激發(fā)學生的探索興趣和熱情，在第二輪的研討中，我們設計的目標是使學生在興趣的基礎上，開始就互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)進行學習性的研究，并進行課堂討論。這一環(huán)節(jié)的具體設計如表3所示。從這一環(huán)節(jié)的教學效果來看，學生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有一定的探索興趣，但是由于專業(yè)基礎知識的匱乏，因而對這些技術(shù)的關(guān)鍵點把握并不是非常準確，因而在后續(xù)的課程教學改革中還需要對這一環(huán)節(jié)的設計進行進一步研究。（4）互聯(lián)網(wǎng)的未來。這是最后一個課堂環(huán)節(jié)，在前面學生對互聯(lián)網(wǎng)常識、基本技術(shù)的了解基礎上，如何進一步誘導激發(fā)其對未知世界、新技術(shù)的探索研究興趣，是這一環(huán)節(jié)關(guān)注的焦點。因而我們針對互聯(lián)網(wǎng)中的新技術(shù)、近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最新動態(tài)設計了這一輪研討。本輪的教學實踐表明，學生對新技術(shù)的探索興趣要遠高于已有基礎技術(shù)的學習，因此，如何充分發(fā)掘并利用學生的這種興趣，也將是下一步課程改革的重點。
2.3考核方式
由于新生研討課與基礎課、專業(yè)課等其他課程性質(zhì)不同，其本身不具備強制性的學習任務，因而不適合進行最終的考試考核方式。相反，新生研討課強調(diào)的是課程進行過程中學生的參與程度、表達與適應能力的轉(zhuǎn)換強度等，因而在我們的課程考核中考慮以下關(guān)鍵因素：學生的研討積極性（30%）；學生表達、溝通交流能力提升（10%）；對其他人的主題報告響應程度（10%）；對研討主題的把握（20%）；書面報告的規(guī)范程度及內(nèi)容的有效性（30%）。當然，考核形式的科學程度有待進一步實踐的檢驗，但這一框架基本能反映新生研討課的規(guī)律。
2.4輔助教學材料
為使學生進一步了解互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識與技術(shù)，課程以多種形式提供輔助教學材料，學生可以在課余時間查看這些輔助教學材料。輔助教學材料的量比較大，教師可以在課堂進行簡單介紹，學生依據(jù)自己的興趣有選擇性地查看。（1）紀錄片《互聯(lián)網(wǎng)時代》：是中央電視臺拍攝的一部科技紀錄片，是中國第一部也是全球電視機構(gòu)第一次全面、系統(tǒng)、深入、客觀解析互聯(lián)網(wǎng)的大型紀錄片，全片共10集，每集50分鐘，是中央電視臺繼《大國崛起》《公司的力量》《華爾街》等之后的又一部力作。這部紀錄片對學生了解互聯(lián)網(wǎng)的歷史、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展非常有幫助。（2）動畫片《IP包的傳送方式》：是一個由國外技術(shù)團隊制作的動畫視頻，該片通過3D動畫的方式演示出一個非常精彩的網(wǎng)絡基礎知識內(nèi)容，非常適合學生初步了解網(wǎng)絡基本技術(shù)。
3結(jié)語
近年來，新生研討課這一課程形式在國內(nèi)方興未艾，由于這種課程的形式、內(nèi)容靈活，且其在專業(yè)的非知識能力、技能的培養(yǎng)方面占有重要地位，因而越來越受到各高校的青睞。我們結(jié)合濟南大學網(wǎng)絡工程專業(yè)的新生研討課探索研究了這一課程的教學方式、教學內(nèi)容、考核方式等各個環(huán)節(jié)的設計。當然，這一課程設計在教學實踐中還存在一些問題，這些問題也是下一步課程改革的重點和方向。
作者：彭立志 孫麗娟 荊山 單位：濟南大學信息科學與工程學院
第三篇：網(wǎng)絡工程階梯層進式實踐教學研究
1網(wǎng)絡工程類實踐教學
在信息化大背景下，計算機網(wǎng)絡應用迅速擴大，各行各業(yè)對網(wǎng)絡工程類人員的職業(yè)需求與日俱增。計算機網(wǎng)絡是一個多學科綜合集成的交叉學科，技術(shù)更新速度非?？?，與傳統(tǒng)的專業(yè)相比，網(wǎng)絡工程專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)的復合度高，能力要求也更高。目前，國內(nèi)各高校計算機網(wǎng)絡相關(guān)專業(yè)根據(jù)自身特色，開設了多門網(wǎng)絡專業(yè)課程，并配備實驗實訓內(nèi)容力求加強網(wǎng)絡實訓效果。文獻[1]提出按照學網(wǎng)、用網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)和建網(wǎng)為線索構(gòu)建課程知識體系，并輔以案例式教學組織方法提高實踐教學的可實施性；文獻[2]提出基于CDIO網(wǎng)絡實踐課程體系，內(nèi)容涵蓋7門實踐教學課程；文獻[3—5]對計算機網(wǎng)絡課程的實踐教學內(nèi)容和實施過程進行了探索。目前國內(nèi)各高校對網(wǎng)絡工程類課程的實踐教學開展了多方探索，但側(cè)重點各有差異，單純從授課內(nèi)容和教學手段的改革僅體現(xiàn)了實踐教學組織內(nèi)涵的一個局部。另外，由于計算機網(wǎng)絡覆蓋的應用范疇非常廣泛，面向不同應用技術(shù)人才，教學目的不同，對應的教學內(nèi)容和教學手段也存在差異。在網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學的具體組織過程中，仍面臨一些亟待優(yōu)化改進之處，具體體現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)網(wǎng)絡專業(yè)課程盡管知識豐富且單個課程內(nèi)容系統(tǒng)全面，但課程之間相互獨立，存在知識脫節(jié)、內(nèi)容重復等問題。（2）網(wǎng)絡內(nèi)容涉及的知識面太廣，如何引導學生多學多練，使得課堂內(nèi)外相互促進，是實踐教學具體實施的難題。（3）在本科生導師制的具體實施過程中，存在一些普遍現(xiàn)象，如：低年級學生缺乏職業(yè)背景知識，入行門檻高、起步難；高年級學生重實踐、輕總結(jié)，資料留存少、交接難；導師分批分組指導，投入精力多，但效果難以提高。綜合來看，現(xiàn)有實踐教學體系仍面臨諸多瓶頸，難以實現(xiàn)對學生創(chuàng)造力、實踐力的培養(yǎng)目標。
2階梯層進式實踐教學模式的內(nèi)涵
在明確網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目標定位后，我們以能力為導向，構(gòu)建階梯層進式實踐教學新模式，為各階段學生的能力素質(zhì)培養(yǎng)明確目標，也為實踐教學的全程全維立體銜接理清思路。
2.1培養(yǎng)目標定位
我們將網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適合計算機網(wǎng)絡崗位應用需要，具備扎實的理論知識基礎，且在個人素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位任職3個方面具備以下18種能力（如圖1所示）的應用型人才。以能力為導向的實踐教學強調(diào)對綜合能力的培養(yǎng)，在貫穿整個大學4年的教育歷程中，我們以各階段的能力需求為牽引，確定階段性目標和培養(yǎng)愿景，并以此為依據(jù)制定學員成長路線，輔以前后銜接的實踐教學課程體系和多源多渠道的實踐能力培養(yǎng)手段，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡工程專業(yè)人才綜合實踐能力的全面提升。
2.2階梯層進式實踐教學模式的設計思路
以提升個人素養(yǎng)、專業(yè)技能和崗位任職3方面能力為總體目標，我們對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，具體思路如下：（1）體現(xiàn)實踐教學目標的階段性。將目標進行階段性分層劃分，以“認知（感官）—技能（基礎）—綜合（提高）—創(chuàng)新（設計）”為主線，設定每個培養(yǎng)階段的訓練重點，從而讓學生的各項能力跟進強化。（2）體現(xiàn)實踐教學內(nèi)容的層進式。按照學生認知的規(guī)律、知識推進的邏輯性以及任職崗位能力的發(fā)展上升曲線，科學設計實踐課程體系、教學層次與教學內(nèi)容，逐層遞進、深化，從而讓學生的基礎知識、綜合能力呈現(xiàn)遞進式發(fā)展。（3）體現(xiàn)實踐教學手段的多樣化。根據(jù)學生在每個年級階段所掌握的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)水平，遵循“驗證吸收—單點加強—綜合養(yǎng)成—拓展創(chuàng)新”的逐層強化過程，配合與之相適應的多樣化實踐教學手段，達到實踐教學的階段性目標，同時滿足不同能力基礎、不同興趣方向?qū)W生的訓練需求。
2.3階梯層進式實踐教學模式的構(gòu)建
階梯層進式實踐教學模式的具體做法是依據(jù)學員不同時期的特點繪制網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)路線圖，按照階梯層次，循序漸進地安排實踐課程內(nèi)容，改造課程設計、專題訓練、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)和教學手段，形成分階段、多層次、模塊化、開放式、與理論教學有機結(jié)合又相對獨立的科學系統(tǒng)的實踐教學體系。在學生大學4年的學習歷程中，個人素養(yǎng)提升貫穿整個學習階段；專業(yè)技能從大二開始學習，至大四逐年強化；崗位任職能力從大三中期開始逐漸滲透，至大四全面養(yǎng)成。當學生完成4年學業(yè)后，其個人素養(yǎng)、專業(yè)技能和崗位任職能力得到全方位的鍛煉。依照“大一領進門、大二重基礎、大三寬口徑、大四預任職、創(chuàng)新貫全程”的實踐能力培養(yǎng)目標，我們設計出層進式實踐教學內(nèi)容，并實施多樣化實踐教學手段。
3階梯層進式實踐教學的具體組織
網(wǎng)絡工程專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)不僅需要學習相關(guān)課程，更需要開展系統(tǒng)化的實驗科目、綜合化的實踐課題和實戰(zhàn)化的綜合演訓。在明確了培養(yǎng)對象各個階段需具備的能力素質(zhì)和階段性培養(yǎng)目標后，我們遵循階梯型培養(yǎng)路線，對本科生實踐能力教學進行進一步梳理，讓學員找準坐標、明確定位，選擇合理路徑，實現(xiàn)自身成長成才。主要做法如下：
1）強化學教互動，形成縱向傳承、橫向聯(lián)合、個體反饋的“網(wǎng)格型”育人模式?！熬W(wǎng)格型”育人模式遵循專業(yè)教學早進入、專業(yè)實踐早進入、科技創(chuàng)新早進入的“三早”理念，強調(diào)教與學的互動。在4年全程本科生導師制的實施過程中，我們采用高低年級聯(lián)編組成跨年級學習梯隊的方式促進專業(yè)技能的縱向傳承；采用同層次學生的團隊聯(lián)合促進同年級學生的互幫互助；同時考慮到學生的個體差異，我們還會對學生的專業(yè)學習和成長階段進行一對一指導。這樣的模式激發(fā)了學生學習的自覺性和積極性，調(diào)動了高年級學生對低年級學生的學習指導意識，形成了良性的教育互動機制，同時還幫助學生認識專業(yè)、設計學業(yè)理想等。
2）依據(jù)“模塊＋綜合＋滲透”的理念，設計層進式實踐教學內(nèi)容，形成多維、立體、全程無縫銜接的實踐體系。我們將實踐能力培養(yǎng)目標按照學期和課堂教學進度進行映射，制定每個階段具體的實施計劃和里程碑，使用“模塊+綜合+滲透”的方法設計層進式實踐教學內(nèi)容。如圖3所示，網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學在基礎課之上構(gòu)建，依據(jù)階梯層進式教學階段目標，由專業(yè)課程基礎實踐教學、專項實踐教學、綜合演練、畢業(yè)設計4部分構(gòu)成。專業(yè)課程基礎實踐教學作為體系最底層，承擔著基礎的支撐作用；專項實踐教學根據(jù)特定目標設定，旨在鍛煉學生某個專項的專業(yè)實踐能力；綜合演練能夠使學生用學到的方法去思考和分析現(xiàn)實工作；畢業(yè)設計則是將前3個方面的鍛煉和實踐與具體的崗位工作進行結(jié)合。我們對單門課程的實踐科目進行模塊劃分，可以針對不同層次授課對象進行實踐模塊定制。以網(wǎng)絡編程技術(shù)為例，該課程的實踐教學內(nèi)容被劃分為3類實驗：基礎實驗幫助學生掌握編程的基本方法；擴展實驗根據(jù)學生的能力可以靈活安排，動態(tài)組合，以適應于不同層次授課對象的學習需求；綜合實驗強調(diào)學生綜合應用知識解決實際問題的能力。課程實踐內(nèi)容模塊劃分示例見表1。
3）融入從單點強化至多點綜合的多樣化實踐教學手段，拓展多源多維創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道。依據(jù)厚基礎、寬口徑、強能力的育人模式，針對學員的能力差別的現(xiàn)狀，我們實施了多樣化的實踐教學手段，通過多種培養(yǎng)渠道彌補課堂實踐教學的局限性。如圖4所示，充分利用暑期學校，遵循本科生實踐能力培養(yǎng)路線，豐富第二課堂的多樣化培養(yǎng)手段。在技能培養(yǎng)階段，通過單點強化式學科競賽鼓勵尖子生發(fā)揮特長。在整個過程中，設計普查型、奪旗型等多種考核評價方式，在科學量化實踐成績的同時激勵拔尖人才。為了衡量全體學員的編程基本功和綜合實踐能力，我們結(jié)合編程能力考核和崗位任職能力考核評價全體學員的單點知識掌握程度和綜合實踐能力。畢業(yè)設計是本科學員培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉和檢驗學員整體實踐能力的最主要途徑。我們把實踐端口前移至有一定專業(yè)基礎的三年級學員，開展豐富的課外科研課題實踐活動，讓學生參與科研，強化畢業(yè)設計的橋梁作用。
4結(jié)語
實踐教學在網(wǎng)絡工程專業(yè)教學體系中具有十分重要的地位。通過階梯層進式實踐教學模式的探索，我們實現(xiàn)了工程實踐教學的一貫制綜合設計、課上課下多樣化教學手段的有序組合，加速了學生知識內(nèi)化的過程，進而推動了內(nèi)在知識的創(chuàng)造性輸出。通過近年來的探索與實踐，階梯層進式實踐教學模式取得了豐碩的教學成果，并得到學生的普遍好評。
作者：劉琰 尹美娟 羅軍勇 常斌 王益?zhèn)?單位：信息工程大學網(wǎng)絡空間安全學院
第四篇：網(wǎng)絡工程實踐教學資源建設分析
隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展以及網(wǎng)絡應用的普及，市場亟須的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才缺口越來越大，究其原因，主要是因為很多開設網(wǎng)絡工程專業(yè)的高校由于在實踐教學體系、實踐教學方法以及實踐教學資源等方面存在種種問題，限制了高質(zhì)量網(wǎng)絡工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學中普遍存在的問題
由于網(wǎng)絡工程專業(yè)起步較晚，各高校對于該專業(yè)的資源建設不夠完善，實踐教學環(huán)節(jié)尚無完整的知識體系，在實際教學過程中存在不少問題。
1.1缺少系統(tǒng)的實踐教學體系，不同學科實驗內(nèi)容重復
現(xiàn)有的網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程體系中，不同的學科存在知識點重疊的現(xiàn)象，多門課程實驗內(nèi)容相同，學生在不同課程中反復地實驗同一內(nèi)容，無遞進或提升，致使學生不能在相應的實驗課程時間里得到理想的鍛煉且達不到實驗設計的目標與效果。
1.2實踐教學方法形式單一
目前網(wǎng)絡工程專業(yè)的實踐教學缺少多元化的實踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容。實驗環(huán)節(jié)基本沿襲了計算機軟件類實驗體系，表現(xiàn)為實驗內(nèi)容過于陳舊，實驗形式單一。學生對于課程的學習缺乏興趣，主動性較差。在完成某一實驗后，很多學生對于所學知識還是不能理解融合并加以應用。一些學生在實驗課上就是單純地將實驗指導書上的參考命令或者代碼照搬，機械地錄入電腦以完成實驗，并不能真正理解和掌握實驗的知識點，達不到實驗目的。
1.3缺少實踐教學資源，配套的工程實驗環(huán)境無法滿足教學要求
目前很多高校網(wǎng)絡工程專業(yè)的建設都是依托于計算機專業(yè)，部分網(wǎng)絡工程的課程沒有專門的實驗指導書。指導書多為偏重于計算機專業(yè)的內(nèi)容，注重的是理論的掌握，沒有強調(diào)培養(yǎng)學生的動手實踐能力，而且受到實驗條件的制約，網(wǎng)絡工程專業(yè)的學生很少接觸真實的工程案例[1]。由于在具體的實踐環(huán)節(jié)中沒有針對性地模擬實驗教學資源平臺，學生動手實踐能力的培養(yǎng)受到制約。以網(wǎng)絡安全課程為例，學生在課堂上學習了網(wǎng)絡攻防的理論知識，如果不能在相關(guān)模擬實驗平臺上訓練，很難真正將學到的知識應用于實際，達不到網(wǎng)絡工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
2實踐教學體系的完善及優(yōu)化
2.1改善實踐教學資源
2.1.1充實實踐教學的軟件資源
針對實驗教材的缺乏，可以結(jié)合實際，編寫自己的實驗指導。系里結(jié)合課程教學團隊的建設，為網(wǎng)絡工程方向的每一門主干課程都編寫了相應的實驗指導教材，并且結(jié)合學生實驗效果的反饋不斷進行修訂和完善。關(guān)于實踐指導教材內(nèi)容的設置，我們在參考經(jīng)典實踐教材的基礎上，重點結(jié)合自身在實踐教學過程中遇到的故障案例進行分析總結(jié)，形成實用性較強的實驗文檔。同時，我們結(jié)合教師的教研、科研建設綜合型實驗指導資料，總結(jié)了一批專業(yè)針對性強且內(nèi)容形式各異的實驗室開放的課題和項目，并結(jié)合學生所學課程，配置任課教師與實驗室專職輔導教師相結(jié)合的輔導管理模式，為開放實驗室提供資源和內(nèi)容保障。
2.1.2增強實踐教學的硬件資源建設
濟南大學作為全國第二批被教育部批準開設網(wǎng)絡工程專業(yè)的院校，2003年開始招生，最初的濟南大學網(wǎng)絡工程系建有網(wǎng)絡工程實驗室和網(wǎng)絡軟件實驗室，后來陸續(xù)建立了濟南大學思科網(wǎng)絡技術(shù)學院、濟大—華為聯(lián)合實驗室，并和Oracle網(wǎng)絡學院、Redhat學院有密切合作。2012年我們與北京西普陽光科技有限公司聯(lián)合建立濟南大學網(wǎng)絡安全實驗室，該實驗室引進了目前國內(nèi)較為先進的信息安全實驗教學平臺、網(wǎng)絡攻防實驗教學平臺、網(wǎng)絡攻防實戰(zhàn)平臺，是國家級的信息安全技術(shù)緊缺人才培養(yǎng)工程的實訓基地。2014年暑假我們對網(wǎng)絡工程實驗室進行升級改建，引進中軟吉大開發(fā)的網(wǎng)絡協(xié)議實驗系統(tǒng)資源平臺以及高性能虛擬云桌面系統(tǒng)。它通過動畫的形式將各種網(wǎng)絡協(xié)議的工作原理直觀地展現(xiàn)給學生，有助于學生更好地理解原本比較抽象的知識。
2.2優(yōu)化實踐教學體系
網(wǎng)絡工程專業(yè)的主干課程一般包含計算機網(wǎng)絡原理、網(wǎng)絡互聯(lián)與路由、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成與綜合布線、網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡安全等。我們針對實驗教學體系的問題，合理規(guī)劃各門課程，規(guī)范學科實踐教學內(nèi)容，形成系統(tǒng)的實踐教學體系。
2.2.1優(yōu)化課程，加強課程之間的相互關(guān)聯(lián)
整合網(wǎng)絡工程方向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程實踐教學內(nèi)容、加強課程之間的關(guān)聯(lián)性。結(jié)合教指委網(wǎng)絡工程相關(guān)課程指導內(nèi)容以及國內(nèi)985、211高校網(wǎng)絡工程方向培養(yǎng)方案，綜合山東省網(wǎng)絡工程人才需求和濟南大學網(wǎng)絡工程專業(yè)定位，研究并制定網(wǎng)絡工程方向?qū)W科的知識點串聯(lián)圖、知識點難易表，進一步梳理各個學科的知識點之間、課程之間的關(guān)聯(lián)性，作為課程融合、知識融合的基礎。在先導課程中傳達給學生，讓學生對于需要學習的課程以及課程群有全面概括和了解。網(wǎng)絡工程方向?qū)W科課程群基本課程，詳見表1。
2.2.2規(guī)范學科實踐教學內(nèi)容，避免不同學科實踐內(nèi)容重復
針對不同專業(yè)課程中知識點重疊、實驗內(nèi)容重復的問題，各教研室內(nèi)部以及教研室之間一起討論研究制定了合理的教學大綱和授課計劃，旨在規(guī)范各門課程的實踐教學內(nèi)容，避免不同學科實踐內(nèi)容重復的現(xiàn)象。如雙絞線制作實驗，安排在網(wǎng)絡原理實驗課程上，避免了以往在計算機系統(tǒng)平臺和網(wǎng)絡原理課程中重復該實驗的現(xiàn)象。再如協(xié)議分析實驗，在之前的網(wǎng)絡原理這門課中會安排數(shù)次相關(guān)內(nèi)容的實驗，同時網(wǎng)絡協(xié)議課程中主要的實踐內(nèi)容也是協(xié)議分析，出現(xiàn)了嚴重的重復現(xiàn)象。經(jīng)過修訂，網(wǎng)絡原理課程中關(guān)于協(xié)議分析實驗的教學課時數(shù)大大縮減，避免資源浪費。
3創(chuàng)新實踐教學方法
我們針對實驗教學方法的創(chuàng)新改革進行了一些問卷調(diào)查，在收回的132份問卷中，87%的學生認為缺少實驗學習動力的原因是因為實驗內(nèi)容過于單一枯燥且沒有興趣；10%的學生認為學習緊張，沒有時間；還有33.7%的學生認為課程結(jié)構(gòu)設計不合理，學生對課程體系的學習感到茫然。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們做了一些創(chuàng)新。
3.1根據(jù)學生自身實際，合理選擇課程結(jié)構(gòu)
濟南大學網(wǎng)絡工程專業(yè)分為網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡軟件3個不同的專業(yè)方向。學生在完成前兩年專業(yè)基礎課程的學習以后，從大三開始可以根據(jù)自身的興趣以及發(fā)展規(guī)劃，重點選取某一個專業(yè)方向的課程進行學習。針對學生對自身發(fā)展的預估，本科生導師給予指導性的選課建議，例如對于將來打算考研的學生，因為研究生的培養(yǎng)目標更接近于研究型的人才，所以在選修課程上可以側(cè)重于網(wǎng)絡軟件以及應用開發(fā)等方面的課程；而將來打算直接就業(yè)的學生，在專業(yè)選修課程的選擇上可以側(cè)重于實際應用性較強的課程，多參與動手實踐環(huán)節(jié)的訓練。綜合提高學生的適應、自學和創(chuàng)新的能力[2]。
3.2多元化的實踐教學，可以讓學生自己設計實踐教學內(nèi)容
由于以往的實踐教學內(nèi)容單一且形式簡單，學生做實驗的興趣不高，我們增設了一個讓學生自己設計實驗的實踐環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，學生可以針對教師設定的實驗目的、結(jié)果，自身設定實驗方案和題目。設計過程中學生可以自己為一組，也可以幾個人為一組分工合作一起設計，查詢資料、設定題目、準備設計實施方案等過程都是自主或者合作完成。如此不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生團結(jié)合作的意識，同時使學生對于所學知識的理解和應用更加得心應手，從而提高其學習興趣及學習的主動性。
3.3設計多類型的實踐教學環(huán)節(jié)
為充分滿足網(wǎng)絡工程實踐教學的要求我們對實踐類型進行了一系列改革，多角度地全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。不僅有考察學生網(wǎng)絡基本技能和網(wǎng)絡基礎知識的驗證類型的實驗和培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新精神與科研能力的研究類型的實驗，引導學生對當前的網(wǎng)絡技術(shù)最新的前沿知識的探索，還有培養(yǎng)學生實際動手操作能力，綜合設計工程項目能力的設計型實驗[3]，最重要的是我們增設了許多拓展延伸型的綜合性實驗類型，此類型的實驗大部分采用實際工程實例，目的在于增加學生的見識，積累實際工程經(jīng)驗。我們注重課程實踐環(huán)節(jié)、課程組實踐環(huán)節(jié)、課外實踐環(huán)節(jié)三位一體相結(jié)合的實踐教學方法研究，規(guī)范課程實踐教學內(nèi)容。由隨意性、不確定性的實驗指導過渡為規(guī)范化、科學化、經(jīng)典實踐教學相結(jié)合的教學模式；依托于課程設計、綜合實訓等課程，注重多門課程的知識點串聯(lián)、交錯融合的案例式教學方法研究與實踐。
3.4探索多種形式的實踐環(huán)節(jié)
經(jīng)過多年研究，我們探索出多種實踐教學形式。例如引入本科生導師制、開放實驗室、積極組織學生參加網(wǎng)絡技能大賽等。學院鼓勵本科導師帶領自己所指導的學生形成一個興趣小組，利用課余時間在實驗室里進行各種實踐練習。另外，網(wǎng)絡工程系的每個實驗室都會有固定的免費開放時間，便于有興趣的同學有條件利用實驗室資源自主進行實踐學習。網(wǎng)絡技能大賽等方面的活動，注重培養(yǎng)學生綜合學習的能力。通過組織學生參加各種網(wǎng)絡大賽或者CCNA，CCNP等認證培訓，學生可以在課余時間利用實驗室設備，對所學知識進行系統(tǒng)地吸收和鞏固；結(jié)合本科生導師制參與教師的科研，并且通過這些科研和教研項目充分鍛煉和提升學生綜合實踐技能。近年來，我們的學生不斷在各項賽事以及認證考試中取得佳績。
4改革實施效果
我們通過一系列的改革，取得了一些初步成果。學生實驗出勤率由原先的95.7%提高到現(xiàn)在的97.9%；實驗室開放日，實驗室的預約使用率由原先的40.2%提高到現(xiàn)在的65.7%，設備的使用率也由原先的12.7%提高到現(xiàn)在的47%。由此可見學生對網(wǎng)絡工程課程的學習興趣得到提高，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。越來越多的學生參加全國、全省的各種科創(chuàng)大賽，多次取得優(yōu)異成績。例如在山東省首屆大學生網(wǎng)絡信息知識大賽中，我們在團體和個人成績上均位列第一，獲得了團體一等獎一項、個人一等獎一項、個人三等獎兩項。另外，通過濟南大學思科網(wǎng)絡技術(shù)學院的學習，學生在全國性的思科網(wǎng)絡技術(shù)大賽中取得多項好成績，考取思科CCNA證書的學生每年都在增長。
5結(jié)語
網(wǎng)絡工程專業(yè)由于其專業(yè)特點，對學生的動手實踐能力要求較高，這就需要開設該專業(yè)的院校在提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡工程實踐教學資源的基礎上，合理優(yōu)化網(wǎng)絡工程各學科的知識體系，摸索出一系列合適的實踐教學方法，這樣才能不斷培養(yǎng)出符合當今社會要求的高質(zhì)量的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才。
作者：孫麗娟 隋永平 黃藝美 單位：濟南大學信息科學與工程學院
第五篇：思維能力培養(yǎng)為導向的網(wǎng)絡工程教學研究
網(wǎng)絡工程于2011年4月被教育部正式納入正規(guī)專業(yè)目錄（080903）[1]，歸屬于計算機科學與技術(shù)下的計算機體系結(jié)構(gòu)。至今，全國已有多達400所高校開設了該專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大批網(wǎng)絡專業(yè)技術(shù)人才。由于對網(wǎng)絡工程專業(yè)的理解不同，各高校在網(wǎng)絡工程專業(yè)的辦學定位、培養(yǎng)目標、課程體系等方面各有側(cè)重，差異很大，但都普遍存在專業(yè)建設滯后于人才需求的問題。如何對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行科學規(guī)劃和培養(yǎng)創(chuàng)新型網(wǎng)絡人才，是一個值得廣泛關(guān)注和探討的開放性課題。
1現(xiàn)狀分析
近些年來，由于低端網(wǎng)絡人才市場趨于飽和，網(wǎng)絡工程本科專業(yè)普遍出現(xiàn)了學生就業(yè)難而用人單位招聘不到合適人才的現(xiàn)象。究其原因，有以下3點。
（1）專業(yè)特色不明顯。目前開設網(wǎng)絡工程專業(yè)的高校在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、教育內(nèi)容、知識體系等方面存在差異，總體上可以歸為兩大類：一類以通信工程為基礎；另一類以計算機技術(shù)為基礎。大多數(shù)高校的網(wǎng)絡工程專業(yè)只是根據(jù)學校的師資和教學條件，在培養(yǎng)方案中增設了與網(wǎng)絡技術(shù)相關(guān)的一些專業(yè)性課程，在辦學方式上與原有的“計算機科學與技術(shù)專業(yè)”以及“信息與通信工程專業(yè)”培養(yǎng)模式相近，辦學定位不鮮明，專業(yè)特色不夠突出，導致部分應用型高校的網(wǎng)絡工程專業(yè)出現(xiàn)萎縮和停招。
（2）實踐工程能力欠缺。不少本科院校在實踐教學體系、指導經(jīng)驗和專業(yè)師資方面的不足以及硬件設備更新?lián)Q代的滯后，使得學生的實踐工程能力相對較弱，畢業(yè)生缺乏競爭力。與此同時，在重視實踐教學的背景下，高職高專院校在工程實踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢得到了加強，對網(wǎng)絡工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定沖擊。
（3）專業(yè)培養(yǎng)方案易滯后。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過40多年的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)變革席卷全球，顛覆傳統(tǒng)行業(yè)的節(jié)奏進一步加快[2]；物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)興起的同時，網(wǎng)絡科學和服務的基礎理論也得到了加強。我國高校的專業(yè)建設一般都以培養(yǎng)方案為基礎，體系化的課程設置在保持穩(wěn)定的同時，也造成課程內(nèi)容的相對固化，無法及時反映新技術(shù)的發(fā)展，加上教學方式的落后、教材更新的緩慢和教育資源的缺乏，使得現(xiàn)有課程體系的設計思路顯然無法滿足社會對人才的需求[3]。高校應該在專業(yè)培養(yǎng)模式上開拓新的思路。綜上所述，網(wǎng)絡工程專業(yè)的辦學模式必須不斷豐富專業(yè)內(nèi)涵，及時調(diào)整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標不應只滿足于應用型、工程型和復合型這樣的人才市場需求，培養(yǎng)方式也不能局限于采取跟隨網(wǎng)絡新技術(shù)發(fā)展的被動教學，而應該著手研究能夠“以不變應萬變”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)工程和學術(shù)的完美結(jié)合。
2網(wǎng)絡工程專業(yè)的思維能力培養(yǎng)體系
我國高等教育法對本科教育的學業(yè)標準明確規(guī)定：應當使學生比較系統(tǒng)地掌握學科、專業(yè)必需的基礎理論和基本知識以及本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。如果知識不能轉(zhuǎn)化為思維，那么再多的知識也無用；如果思維不能轉(zhuǎn)化為實踐，那么再好的思維也沒用。由此可見，思維是聯(lián)系理論和實踐的橋梁，思維方式反映了對理論知識的理解和掌握程度，對實踐工作也有很好的指導作用。因此，以思維能力培養(yǎng)為導向的教學體系改革可以從根本上改變專業(yè)建設與市場需求脫節(jié)的問題。網(wǎng)絡工程專業(yè)屬于計算機技術(shù)、通信技術(shù)和工程技術(shù)相結(jié)合的新興交叉學科，涉及的理論知識也很多。筆者對相關(guān)知識進行分類，歸納出網(wǎng)絡工程專業(yè)的思維能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。其中，數(shù)學思維（mathematicalthinking）用數(shù)學的觀點思考問題和解決問題，是計算機學科的基礎；計算思維（computationalthinking）運用計算機的基礎概念求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類行為[4]；系統(tǒng)思維（systematicthinking）是相對計算思維而言，強調(diào)培養(yǎng)學生從整體、全局的視角掌握計算機系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部接口和運行過程[5]；網(wǎng)絡思維（networkthinking）是基于網(wǎng)絡圖式、運用網(wǎng)絡分析和網(wǎng)絡計算方法對網(wǎng)絡世界進行結(jié)構(gòu)化理解、問題求解、系統(tǒng)設計和行動組織的一系列思維活動[6]；工程思維（engineeringthinking）是在工程設計和研究中形成的思維，是一種運用各種知識解決工程實踐問題的籌劃性思維。上述5種思維雖然各有側(cè)重，但是存在互補性，是對立統(tǒng)一的。因此，筆者提出的網(wǎng)絡工程專業(yè)思維能力培養(yǎng)體系的劃分是相對的，在一些場合是共存的。比如，計算思維可以看作是數(shù)學思維和工程思維的互補和融合，而網(wǎng)絡思維是計算思維的重要發(fā)展；系統(tǒng)思維既是對計算思維的有益補充，又是工程思維的基礎。
3“五維一體”的網(wǎng)絡工程專業(yè)教學體系
中國礦業(yè)大學網(wǎng)絡工程專業(yè)以計算機科學與技術(shù)學科為基礎，目前正在實施的培養(yǎng)方案將課程體系劃分為五大模塊，分別是通識教育類課程、專業(yè)平臺類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)拓展類選修課和專業(yè)實踐類課程。按課程屬性設置的網(wǎng)絡工程課程體系模塊圖能夠反映課程前后的銜接關(guān)系，適用于教務管理，但無法體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，不適合教學體系的構(gòu)建，也不利于課程群組的設置和建立。因此，筆者在思維能力培養(yǎng)體系的指導下，提出“五維一體”的網(wǎng)絡工程專業(yè)教學體系（如圖3所示），以指導具有多種思維能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。眾所周知，計算機理論其實是眾多數(shù)學知識的融合。計算機技術(shù)和通信技術(shù)交叉的網(wǎng)絡工程專業(yè)對數(shù)學修養(yǎng)的要求同樣很高。比如，離散數(shù)學的研究對象是離散數(shù)量關(guān)系和離散結(jié)構(gòu)數(shù)學模型，這些概念、理論以及方法大量地應用在數(shù)字電路、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、算法分析與設計、智能信息處理等專業(yè)課程中。就網(wǎng)絡工程專業(yè)課程而言，網(wǎng)絡性能分析的數(shù)學基礎是隨機過程和排隊論，而數(shù)據(jù)通信原理需要靠傅里葉級數(shù)、傅里葉變換和拉普拉斯變化實現(xiàn)信號的頻域分析和轉(zhuǎn)換。在學習這些課程時，除了要掌握基本的數(shù)學公式和定理證明外，更重要的是理解數(shù)學方法的物理含義并與具體的系統(tǒng)實現(xiàn)方法相結(jié)合，這樣才能真正發(fā)揮數(shù)學的基礎性作用。計算思維又稱構(gòu)造思維，本質(zhì)是形式化和自動化。比如，把一個復雜的大而難的問題分成很多部分同時處理，這就是并行處理；把一個難以對付的問題分成兩部處理，如不能求解，就把每部分再分成兩部分，這就是遞歸方式[4]。高級語言程序設計、算法分析與設計、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、Web技術(shù)等課程都是計算思維的集大成者。在這些課程的學習過程中，學生除了要掌握軟件的編程和開發(fā)技巧外，更重要的是學會如何把問題轉(zhuǎn)化成能夠用計算機解決的形式。隨著普適計算和各種終端的出現(xiàn)，僅僅具有計算思維是不夠的，系統(tǒng)思維的提出正好解決了這一問題。系統(tǒng)思維方法是現(xiàn)代科學思維的基本方法，重視整體思考，同時注重在整體的前提下研究解決局部的問題。教師在講解微機原理與接口、計算機組成原理和嵌入式系統(tǒng)這些課程時，應該重點關(guān)注各個部件之間的系統(tǒng)聯(lián)系，讓學生了解可組裝的硬件系統(tǒng)，能夠?qū)⒊绦虻膱?zhí)行過程與時序關(guān)系結(jié)合起來，掌握如何將硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)結(jié)合起來完成特定的應用目的。網(wǎng)絡思維是計算思維的重要發(fā)展，是一種群體思維，強調(diào)群體之間的交互性、協(xié)同性、共享性和合作性。網(wǎng)絡協(xié)議的功能分層和對等通信就是這種思維方式的集中體現(xiàn)。不管是計算機網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡，還是網(wǎng)絡計算，只要掌握其基本的交互方式，就能掌握系統(tǒng)的基本特性。比如，計算機網(wǎng)絡協(xié)議的基本交互方式是請求/響應，這可以用來描述幾乎所有應用層協(xié)議的工作方式；無論什么層次的網(wǎng)絡通信、協(xié)議報文的封裝和轉(zhuǎn)發(fā)都是提供資源共享和能力協(xié)同最基本的方法，而分層思想更是處理網(wǎng)絡問題最重要的思維方式。無論是經(jīng)典的TCP/IP協(xié)議，還是流行的物聯(lián)網(wǎng)以及云計算和大數(shù)據(jù)，無一不是層次化的體系結(jié)構(gòu)。因此，教師在課程講解時一定要講清楚其中蘊含的網(wǎng)絡思維的核心思想和方法，提升學生理解網(wǎng)絡新技術(shù)的能力，夯實學生進行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的基礎。工程思維體現(xiàn)學生的工程實踐能力，需要通過現(xiàn)場實踐和工程經(jīng)驗獲取。這就意味著教師在講解軟件工程、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成和接入網(wǎng)技術(shù)這類課程時，一方面要提供工程實踐的機會，另一方面需要通過大量的案例教學法訓練學生的工程思維；尤其在專業(yè)類實踐課程教學中必須有意識地強化選題的工程背景，構(gòu)建貼近實際的應用場景，形成項目化和工程化的實踐教學體系。事實上，有些課程受到了多種思維能力的交叉影響，如網(wǎng)絡安全既要考慮計算思維中程序算法的影響，又要考慮網(wǎng)絡思維中不確定環(huán)境下的協(xié)議交互問題；再如，物聯(lián)網(wǎng)工程既要從網(wǎng)絡思維角度分析數(shù)據(jù)流如何在物理世界和信息世界之間交互和流動，又要從工程思維角度設計各種物理設備如何互聯(lián)互通。因此，在以思維能力培養(yǎng)為導向的網(wǎng)絡工程教學體系中，對于課程所屬思維能力系列的劃分不是固化的，而是可以根據(jù)實際的知識體系結(jié)構(gòu)適當調(diào)整。
4結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，需要我們不斷地進行探索與實踐。我們將在現(xiàn)有工作的基礎上開展思維能力培養(yǎng)的相關(guān)教學實踐，為網(wǎng)絡工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新思路，作出新的貢獻。
作者：顧軍 姜秀柱 單位：中國礦業(yè)大學計算機科學與技術(shù)學院
第六篇：課程+應用型人才培養(yǎng)網(wǎng)絡工程教學體系分析
應用型大學目標是培養(yǎng)一線工程師，即具有扎實專業(yè)理論基礎和較強動手能力的高技術(shù)技能人才。在應用本科學生的培養(yǎng)中，既要重視專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，更要注重工程實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能使畢業(yè)生快速適應用人單位需要。網(wǎng)絡工程專業(yè)是一個面向應用的工科專業(yè)，大數(shù)據(jù)和云計算應用的快速發(fā)展、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用以及“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟時代的來臨，使得網(wǎng)絡工程人才遇到了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)：一方面網(wǎng)絡技術(shù)的大量應用使得網(wǎng)絡工程人才需求不斷增加；另一方面網(wǎng)絡技術(shù)的不斷更新也對網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)提出了更高要求。近年來，我國高等教育提出了人才分類培養(yǎng)的概念，其中“985工程”院校、“211工程”院校主要培養(yǎng)具有較強理論基礎和較強研發(fā)能力的科研類人才，而地方普通本科院校主要培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型人才。以往的網(wǎng)絡工程專業(yè)課程設置主要圍繞計算機專業(yè)知識、網(wǎng)絡編程知識、網(wǎng)絡管理知識、網(wǎng)絡工程知識等展開，課程設置特點大而全，各種不同類型學校之間區(qū)別較小，呈現(xiàn)千校一面的情況，人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題突出。網(wǎng)絡工程專業(yè)以課程教學為主，學生獲得要求的學分就可以取得本科畢業(yè)證書和學位證書。學生在校期間職業(yè)能力培養(yǎng)較為匱乏，就業(yè)時不能快速適應崗位需求；同時學生在校期間對專業(yè)及崗位的認知能力較弱、專業(yè)認同感不強，對其長期職業(yè)發(fā)展不利。為提高學生實踐能力培養(yǎng)，我們提出以學科專業(yè)知識學習為基礎、以崗位能力培養(yǎng)為主導的網(wǎng)絡工程“課程+”應用型人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學生學科專業(yè)基本素質(zhì)的基礎上提高其崗位技能，為將來就業(yè)打下堅實基礎。
1網(wǎng)絡工程專業(yè)“課程+”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容
網(wǎng)絡工程專業(yè)“課程+”人才培養(yǎng)模式由課程模塊化教學、實踐能力培養(yǎng)、企業(yè)實習實訓、職業(yè)技能培養(yǎng)和國際化能力培養(yǎng)組成。
1.1以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，課程教學模塊化
課程模塊的劃分以能力培養(yǎng)為原則，根據(jù)不同能力培養(yǎng)組建相應的課程模塊。課程模塊化可以將各個相對松散的課程組織在一起，形成一個相對完整的課程體系。課程模塊化使得課程內(nèi)容之間耦合適度、有機地銜接在一起，一方面可以避免相同內(nèi)容的大量重復講解，提高課堂效率；另一方面教學內(nèi)容的前后連貫性得到增強，使得知識的傳授前后呼應，提高學習效果。網(wǎng)絡工程專業(yè)能力可以分為：網(wǎng)絡編程能力、網(wǎng)絡規(guī)劃與設計能力、移動互聯(lián)開發(fā)能力、云計算與大數(shù)據(jù)管理與應用能力等[1]，如圖1所示。
1.2突出能力培養(yǎng)，加強實踐教學
實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，通過實踐教學可以加深學生對知識的理解，提高其動手能力。實踐教學的形式主要有以下幾種：①教學實驗課，旨在加深課堂教學中知識點的理解；②工程實訓課，旨在加強課程各個知識點的綜合運用；③綜合實訓課，旨在培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。比如在網(wǎng)絡工程綜合實訓課中設置如下題目：某企業(yè)包括3個廠區(qū)，每個廠區(qū)都建設有局域網(wǎng)。實訓要求對企業(yè)網(wǎng)絡進行規(guī)劃，并在網(wǎng)絡工程實訓室進行仿真實驗，實現(xiàn)不同廠區(qū)局域網(wǎng)互連。實訓場地為網(wǎng)絡工程實訓室，包括計算機、網(wǎng)絡設備、綜合布線仿真墻、機柜以及綜合布線工具與網(wǎng)絡布線耗材等。在此實訓中，既包含網(wǎng)絡規(guī)劃知識點，又包括網(wǎng)絡原理的路由和交換知識點以及綜合布線知識點。通過實訓，一方面可以提高學生網(wǎng)絡工程專業(yè)理論知識的綜合運用能力，另一方面可以加強學生網(wǎng)絡工程實踐技能。網(wǎng)絡工程“課程+”人才培養(yǎng)模式下的實踐教學以培養(yǎng)專業(yè)能力為目標，要求課程模塊內(nèi)不同課程的實踐教學內(nèi)容要相互銜接，實現(xiàn)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學實驗課設置中，要體現(xiàn)課程之間的相互銜接，避免重復性實驗。在工程實訓課程中，實驗項目要有一定的綜合性，使得學生能夠更加深入地理解和掌握課程的學習。在綜合實訓課程中，實驗項目針對專業(yè)能力設置，并且具有較強的綜合性和一定程度的探索性，從而培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。
1.3加強校企聯(lián)合培養(yǎng)，深化企業(yè)實習實訓
企業(yè)是學生就業(yè)的主要去向，企業(yè)對新進人員的要求是學校培養(yǎng)人才的一個重要參考，特別是應用型人才的培養(yǎng)更要對接企業(yè)需求。企業(yè)的技術(shù)不斷地在更新、發(fā)展，而學校的人才培養(yǎng)計劃對于市場人才需求有一定的滯后性。隨著網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展和應用的日新月異，企業(yè)對于網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也在不斷地變化。因此，學校人才培養(yǎng)要與企業(yè)進行對接，邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)計劃制定、應用型教材編寫與課程教學，在課程教學中融入新技術(shù)和新方法，可以實現(xiàn)學生學習和社會需求的最大程度對接。校企聯(lián)合培養(yǎng)和企業(yè)實習實訓，對拓寬學生的知識面、培養(yǎng)其動手能力都起著重要作用。企業(yè)的實習實訓突破傳統(tǒng)課程教學模式，對于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動其學習積極性、明確學生的學習目標具有重要作用。通過校內(nèi)學習與企業(yè)實習，進一步提升學生對于專業(yè)知識的理解和強化學生動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的無縫對接。
1.4進行職業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)“學歷+技術(shù)”
國家“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模式的出現(xiàn)，旨在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展模式，就要求網(wǎng)絡工程專業(yè)學生責無旁貸地擔當起“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中的網(wǎng)絡相關(guān)技術(shù)支撐作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡工程學生注重“學歷+技術(shù)”的培養(yǎng)。一方面網(wǎng)絡工程專業(yè)學生既要具備本科生的人文素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)；另一方面又要具備網(wǎng)絡工程的專業(yè)技術(shù)能力。學生在進入社會后，能夠快速適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，做好相關(guān)的技術(shù)支撐。目前，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速且在社會發(fā)展中的作用不斷增強，使得網(wǎng)絡工程專業(yè)人才需求量不斷增加，特別是在移動互聯(lián)崗位、互聯(lián)網(wǎng)金融[2-3]崗位、網(wǎng)上社區(qū)運營崗位等方面人才需求旺盛。移動互聯(lián)從技術(shù)開發(fā)層面可分為JavaWeb相關(guān)、Android相關(guān)和IOS相關(guān)崗位；互聯(lián)網(wǎng)金融崗位包括電商運營負責人、大數(shù)據(jù)分析專員以及互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)測試人員等；網(wǎng)上社區(qū)運營崗位負責設計網(wǎng)站社區(qū)的功能、進行社區(qū)平臺建設以及運維等。因此，網(wǎng)絡工程應用型人才培養(yǎng)應與崗位相對接，根據(jù)崗位能力需求進行針對性培養(yǎng)。網(wǎng)絡工程學生技術(shù)能力的培養(yǎng)可以通過資格認證、專題講座、企業(yè)實習以及學生自學等途徑實現(xiàn)。其中，資格認證是衡量學生職業(yè)技術(shù)的一種重要手段。學生經(jīng)過學習、職業(yè)技能訓練獲取行業(yè)和企業(yè)的資格證書，進一步體現(xiàn)其掌握職業(yè)技能的情況。網(wǎng)絡工程專業(yè)職業(yè)資格證書有多種，學生可以更具自身情況進行選取。學校通過建設教育云資源庫（內(nèi)容包含網(wǎng)絡工程項目、云計算和大數(shù)據(jù)等知識），引導學生利用資源庫進行自學，提高學生自主學習能力。
1.5拓寬國際視野，促進人才培養(yǎng)國際化
目前國際交流越來越廣泛，應用型人才的國際化也越來越重要?；ヂ?lián)網(wǎng)將全世界的各種資源都聯(lián)系在一起，網(wǎng)絡工程專業(yè)學生將來面臨的工作也日益國際化。因此，拓展國際視野、培養(yǎng)國際化人才是網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)的重要方面。人才的國際化培養(yǎng)可以通過以下幾個途徑解決：①國內(nèi)外高校間學生的相互訪學；②邀請國外專家（包括高校專家和企業(yè)專家）來訪講學；③高校教師去國外進行訪學交流；④及時關(guān)注和了解國外最新技術(shù)發(fā)展。
2網(wǎng)絡工程“課程+”專業(yè)能力培養(yǎng)途徑
網(wǎng)絡工程專業(yè)能力培養(yǎng)途徑分為網(wǎng)絡工程專業(yè)基本能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡工程專業(yè)分析與設計能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡工程專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)3個階段，如圖2所示。其中，網(wǎng)絡工程專業(yè)基本能力培養(yǎng)是通過基礎課程的學習，進行專業(yè)入門培養(yǎng)；網(wǎng)絡工程專業(yè)分析與設計能力培養(yǎng)是經(jīng)過專業(yè)課程的學習、課程模塊的綜合實訓、專題講座與社會實踐進一步加深專業(yè)知識的學習與運用，進行專業(yè)能力熟練培養(yǎng)；網(wǎng)絡工程專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)通過企業(yè)綜合實習、專業(yè)綜合實習、科技創(chuàng)新以及畢業(yè)設計提高學生專業(yè)知識的綜合應用能力與創(chuàng)新能力，達到專業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的目的。網(wǎng)絡工程專業(yè)能力培養(yǎng)的3個階段相互銜接，前一個階段是后一個階段的基礎，后一個階段是前一個階段的升華。學生動手能力的培養(yǎng)貫穿不同的培養(yǎng)階段，即通過課堂練習、綜合實訓、企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)實施。學生通過創(chuàng)新學分、科技創(chuàng)新項目等環(huán)節(jié)，不斷地提高其創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡工程專業(yè)學生經(jīng)過入門培養(yǎng)、熟練培養(yǎng)與系統(tǒng)化培養(yǎng)，不斷地提高其專業(yè)能力。網(wǎng)絡工程課程體系包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)特色教育、專業(yè)實踐與企業(yè)實習，如圖3所示。其中，公共基礎課是進行人文素質(zhì)和工科基礎培養(yǎng)；專業(yè)基礎課主要進行專業(yè)基礎知識學習和編程能力的培養(yǎng)；專業(yè)特色教育在專業(yè)課程學習的基礎上可以根據(jù)不同崗位能力要求可以開設相關(guān)選修課程，滿足不同崗位人才培養(yǎng)需要；專業(yè)實踐是進行專業(yè)課程及課程模塊實踐教學；企業(yè)實習是進行企業(yè)文化教育和工程實踐能力培養(yǎng)。
3結(jié)語
網(wǎng)絡工程專業(yè)“課程+”人才培養(yǎng)模式以應用型人才培養(yǎng)為目標，在傳統(tǒng)課程教學模式的基礎上，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，并將其貫穿在課堂教學、實驗實習、企業(yè)實踐、國際化交流等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。通過學校、企業(yè)以及學生的共同努力，使得人才培養(yǎng)更加契合社會和企業(yè)需求，學生的學校學習和就業(yè)做到深度融合，培養(yǎng)出符合社會需求的網(wǎng)絡工程專業(yè)應用型人才。
作者：王輝 劉云翔 李文舉 榮祺 單位：上海應用技術(shù)學院計算機科學與信息工程學院