網(wǎng)絡(luò)教育慕課普及程度研究

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摘要：隨著中國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，慕課新型網(wǎng)絡(luò)教育模式成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。文章指出了慕課在一、二線與三、四線城市普及程度的差異，分析了三、四線城市慕課使用率低下的原因，并對(duì)慕課推廣提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教育改革；慕課推廣；自主學(xué)習(xí)能

1MOOC介紹

慕課，意為大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），起源于2001年，興起于2012年。MOOC以開(kāi)放式共享課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，穿越了傳統(tǒng)高校的圍墻，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一種大規(guī)模在線共享模式，使得慕課迅速走向市場(chǎng)。慕課給教育領(lǐng)域帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)遇，將激發(fā)教育的公平性、創(chuàng)新性，優(yōu)化教育的內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)以及提升教學(xué)管理效率。但與此同時(shí)，也迎來(lái)了更大的困難與挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)維度上如何從非此即彼走向相融共生、教師角色上如何從被動(dòng)定位變?yōu)橹鲃?dòng)融入、教學(xué)流程上如何保證學(xué)生從選課一直學(xué)到結(jié)課等，是慕課將要面臨的問(wèn)題。慕課憑借自身豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源和其凝結(jié)的全國(guó)乃至全世界最優(yōu)秀的課程，加之汲取知識(shí)的靈活性得到了廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播，實(shí)現(xiàn)全球資源共享。

2慕課的起源與背景

2008年，加拿大的喬治西門(mén)子（GeorgeSiemens）和斯蒂芬唐斯（StephenDownes）基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，開(kāi)設(shè)了《關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)的知識(shí)》。后來(lái)，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)（UniversityofPrinceEdwardIsland）的戴夫柯米爾（DaveCormier）和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院（NationalInstituteforTechnologyinLiberalEducation）的布萊恩亞歷山大（BryanAlexander）又將慕課概念概括得更加完整、全面，核心理念和標(biāo)志為“大規(guī)模、開(kāi)放、在線”。當(dāng)今，多個(gè)慕課教育平臺(tái)風(fēng)起云涌，Coursera（目前規(guī)模最大）、edX（哈佛和麻省理工學(xué)院共同出資組建）和Udacity（以計(jì)算機(jī)類(lèi)課程為主）是其中最主要的三大平臺(tái)。從此，慕課的發(fā)展之勢(shì)不可抵擋，世界各地都在嘗試創(chuàng)建慕課課程[1]。圣母大學(xué)教授帕特里克•迪恩和澳大利亞莫納什大學(xué)的西蒙•庫(kù)伯博士都認(rèn)為，慕課遠(yuǎn)非激進(jìn)的革新，而是人們觀念轉(zhuǎn)變的自然延伸而已，當(dāng)今大學(xué)體制對(duì)于知識(shí)、教育、大學(xué)角色和功能以及開(kāi)放性的一整套假設(shè)成為慕課的思想基礎(chǔ)。

3慕課在一、二線與三、四線城市普及程度的差異

目前，慕課在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)逐漸趨于成熟，很多人開(kāi)始慢慢地了解、接受并利用慕課這一良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。使用人群大多都集中在一、二線城市，很多都切實(shí)意識(shí)到了慕課作為目前中國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中最為出眾的網(wǎng)絡(luò)課程的重要作用，并將其充分地將其利用到自己的學(xué)科發(fā)展與課外興趣培養(yǎng)中。使用者表示在競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大的今天，充實(shí)自己的綜合能力變得尤為重要，而慕課平臺(tái)上的課程大多數(shù)都由資歷深、學(xué)歷高和能力強(qiáng)的高校優(yōu)秀的教授所完成，其課程利用率較高且內(nèi)容有很大的保障[2-4]。所以，絕大多數(shù)人都會(huì)選擇慕課。對(duì)于三、四線城市，大多數(shù)的人僅知曉有慕課的存在，但很少有人能充分的理解慕課的重要性，更不用說(shuō)是接受并運(yùn)用了。對(duì)寶雞文理學(xué)院這個(gè)最典型的三、四線城市高校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)顯示其中34%的學(xué)生對(duì)慕課完全不知情，9.2%的學(xué)生能充分了解且使用慕課平臺(tái)，56.8%的學(xué)生對(duì)慕課處于知道但從未使用的狀態(tài)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可見(jiàn)慕課在三、四線城市的高校大學(xué)生中接受度和認(rèn)知度較低，同時(shí)也與一、二線城市的情況產(chǎn)生了巨大差異。

4三、四線城市目對(duì)慕課的了解與普及存在的問(wèn)題與原因

慕課之所以在三、四線城市普及度如此低，是因?yàn)槿藗儗?duì)慕課的了解度太低，不知道其存在的意義，也很少有人能意識(shí)到提升自己綜合能力的重要性[5]。很多學(xué)生在大學(xué)期間只學(xué)習(xí)自己的本專(zhuān)業(yè)課程，從未有再提高自己其他方面能力的想法，也無(wú)法意識(shí)這些問(wèn)題，把自己絕大多數(shù)的空閑時(shí)間用以玩游戲、追劇和外出游玩等娛樂(lè)項(xiàng)目，自制力較差。有自我實(shí)現(xiàn)需要的大學(xué)生畢竟只是少部分，更多的大學(xué)生可能認(rèn)為自己目前學(xué)習(xí)的高校，就是自己的理想與目標(biāo)。因此，不同的自我實(shí)現(xiàn)需要是三、四線城市人群接受慕課較低的主要原因。當(dāng)然這與目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也有著很大的關(guān)系，進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展，已成為教育事業(yè)中最具有活力和發(fā)展?jié)摿Φ男路较?。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)發(fā)展的同時(shí)，還存在諸多問(wèn)題。比如：資源數(shù)量巨大、種類(lèi)繁雜、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量良莠不齊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的傳播渠道單一等。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的逐漸普及，其已成為人們課外提升自我能力的一種新方法，但是從整體看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題，根源在于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)知之甚少和學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)路線規(guī)劃不明確。

5方案

5.1在三、四線城市對(duì)慕課進(jìn)行普及。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知三、四線城市高校的大部分學(xué)生并不了解慕課，對(duì)于慕課所能帶來(lái)的益處更是知之甚少。為此，可以做一個(gè)相關(guān)的推廣慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一個(gè)面向利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)人群的平臺(tái)，主要進(jìn)行慕課的推廣工作。在慕課平臺(tái)上，可以全面的慕課相關(guān)網(wǎng)址、課程設(shè)置、優(yōu)質(zhì)資源，并對(duì)其涉及的課程進(jìn)行分析，讓人們更加方便學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及感興趣的非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，得到相應(yīng)的證書(shū)，以便日后就業(yè)的成功率得以提升。利用平臺(tái)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師成為授課者與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、督促者，有效利用慕課智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)為人們服務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，共享學(xué)習(xí)資源，讓人們可以得到與名校老師更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，縮短大家與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的距離。通過(guò)在網(wǎng)站上宣傳慕課，使得人們可以充分了解，從而加大慕課的普及度；同時(shí)在高校附近派發(fā)傳單，通過(guò)傳單，學(xué)生可以獲得一種學(xué)習(xí)渠道，減輕學(xué)習(xí)壓力，使得其更好的受益于慕課；也可以在高校附近設(shè)置站點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼并轉(zhuǎn)發(fā)推廣慕課的鏈接，可以免費(fèi)領(lǐng)取精美禮品。一方面學(xué)生自己了解了慕課，另一方面幫助其他學(xué)生知道慕課，使得慕課進(jìn)行更好的推廣。在推廣慕課的同時(shí)，也可以在網(wǎng)站上建立一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)資源分享的電子商務(wù)欄目。人們可以在推廣網(wǎng)站上注冊(cè)商家賬號(hào)或者普通賬號(hào)，注冊(cè)商家賬號(hào)的用戶(hù)可以在平臺(tái)上自行自己關(guān)于學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻（通過(guò)平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)篩選和評(píng)估），與資源接受的普通用戶(hù)在平臺(tái)上完成交易。5.2慕課在三、四線城市充分運(yùn)用。根據(jù)慕課課程的調(diào)查顯示：理學(xué)中的“高等數(shù)學(xué)（一）”“高等數(shù)學(xué)（二）”和“線性代數(shù)”（有國(guó)家精品字樣）等數(shù)學(xué)學(xué)科的點(diǎn)擊量較高。但是其他課程，例如：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)典型例題解析、微積分CAP等數(shù)學(xué)學(xué)科點(diǎn)擊量寥寥無(wú)幾。而國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定由教育部發(fā)起，希望借此促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和教育更好的融合，讓高等教育以在線教育的形式能夠觸達(dá)到更多的人。因此，高校老師應(yīng)該向?qū)W生推薦點(diǎn)擊量較高的并且有國(guó)家精品字樣的慕課課程，學(xué)生能夠不限時(shí)、重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于更好的掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，既減輕了學(xué)習(xí)壓力，也能選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身綜合能力。同時(shí)高校管理者也可以推廣慕課，例如在學(xué)校官網(wǎng)頁(yè)面上放置慕課的鏈接或者在學(xué)校廣播上進(jìn)行傳播。

6結(jié)語(yǔ)

慕課是一種新的學(xué)習(xí)方法，具有包容性、系統(tǒng)性，與大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)方法相得益彰。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)確保慕課成為有益鏈條，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能并且獲得機(jī)會(huì)。同時(shí)慕課還擁有廣闊的資源，能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人都可以從中獲得自己需要的內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)上，一些弱勢(shì)家庭的孩子因?yàn)楦F困而輟學(xué)，慕課在提供內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮這些對(duì)象的需求。實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)教育不比實(shí)體教育質(zhì)量低，完全可以達(dá)到同等水準(zhǔn)，甚至更加省時(shí)間；如今的學(xué)習(xí)應(yīng)該與數(shù)字化的設(shè)備相關(guān)，讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)一定要符合更多、更廣泛的需求，不僅是為了獲得學(xué)位、謀取虛名。慕課發(fā)展要針對(duì)地方的語(yǔ)言、文化進(jìn)行調(diào)整，內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)符合地方需求，讓其進(jìn)一步拓展走進(jìn)教育普及的課堂。

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作者:胡雨 李艷穎 張雪敏 馮敏 單位:寶雞文理學(xué)院