論社交媒體中我國外語教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：如今，社交媒體廣泛的影響著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)，以及人們彼此采用的交流方式。將社交媒體應(yīng)用到英語教學(xué)中是我們的必然選擇。如何將其有效應(yīng)用于我國外語教學(xué)亟待探索。該文聯(lián)系社交媒體在教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合有關(guān)的理論基礎(chǔ)，將與之聯(lián)系的外語教學(xué)理論作為依據(jù)，根據(jù)我國外語教學(xué)實(shí)際情況，討論社交媒體在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)象，場(chǎng)合，途徑，功能及問題與挑戰(zhàn)等核心問題，為如何在我國外語教學(xué)中有效應(yīng)用社交媒體提供基本思路。

關(guān)鍵詞：社交媒體；外語教學(xué)；應(yīng)用

1研究背景與意義

社交媒體在跨文化直接接觸中涵蓋國內(nèi)通過QQ、微信與英語本族語者用英語進(jìn)行打字、語音和視頻交流，國內(nèi)通過MSN、微博與英語本族語者用英語進(jìn)行打字交流等。Campbell（2003）曾證明基于微博的互動(dòng)對(duì)學(xué)生跨文化能力發(fā)展具有積極影響。[1]Liaw（2003）從英語學(xué)習(xí)視角研究發(fā)現(xiàn)，與來自不同文化背景的人進(jìn)行以郵件為主要方式的在線交流有助于提高學(xué)生的跨文化能力。[2]筆者通過微博了解到一個(gè)線上培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，最開始通過軟件進(jìn)行課程直播教學(xué)。它定時(shí)上課，定時(shí)進(jìn)教室，下課后有專門的助教老師進(jìn)行答疑等輔助工作。與傳統(tǒng)不同的是，它只需要一臺(tái)電腦就可以，沒有時(shí)間與地域的限制，學(xué)習(xí)者都可以進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)。這種方式區(qū)別于以往的課堂，也給教學(xué)提供了一種新模式。筆者通過其最新課程發(fā)現(xiàn)這個(gè)團(tuán)隊(duì)有了更完備的體系與更專業(yè)的直播平臺(tái)開展合作。其授課群體范圍越來越大。不僅僅在英語教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的模式越來越多用在考研，考公務(wù)員等各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。換言之，社交媒體通過許多可以分享信息的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)成，是一種新型的信息傳播媒體形式，它將文本、圖像、音頻、視頻和籠統(tǒng)意義上的信息傳播速度和范圍在互聯(lián)網(wǎng)使用者之間的日益增強(qiáng)，社交媒體及相關(guān)技術(shù)對(duì)全球的重要性的影響也日益廣泛。不僅僅年輕人使用社交媒體，越來越多的中年人們也不斷加入其中，打破了年齡的界限，它正不斷改變我們?nèi)伺c人交流、表達(dá)思想、傳遞信息以及判斷其承載的文化質(zhì)量與價(jià)值。社交媒體開始并非源于教育和培訓(xùn)，但將其運(yùn)用于教與學(xué)這一發(fā)展趨勢(shì)正在不斷壯大。有研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)社交媒體已成為學(xué)習(xí)者廣泛采取的最新傳播技術(shù)，為教師與學(xué)校開展合作和教育傳播的寶貴資源提供了強(qiáng)有力的支持。研究人員和教師較少關(guān)注該情境下的學(xué)習(xí)形式與特性的理論與實(shí)證，因而我們需要深入了解并挖掘社交媒體在教育中的實(shí)際應(yīng)用潛力。結(jié)合我國外語教學(xué)實(shí)際，針對(duì)社交媒體應(yīng)用在我國外語教學(xué)中的對(duì)象、場(chǎng)合、途徑、功能、問題、挑戰(zhàn)等重要問題進(jìn)行討論。

2對(duì)文章的綜述

社交媒體有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更投入，促進(jìn)知識(shí)遷移，在教學(xué)中使用社交媒體可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、認(rèn)同度和愉悅感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。[3]學(xué)生對(duì)社交媒體在教學(xué)中的應(yīng)用持積極的態(tài)度。社交媒體在高校課堂發(fā)揮積極作用。將社交媒體建成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)資源庫，提供給大量學(xué)習(xí)材料，彌補(bǔ)傳統(tǒng)材料的不足;社交媒體更以學(xué)習(xí)者為中心，免受時(shí)間和空間的限制，滿足不同學(xué)生的興趣與需求，利用學(xué)生所長，開展高效的自主學(xué)習(xí);社交媒體為教學(xué)過程中提供互動(dòng)的平臺(tái)，讓教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并給予反饋，同時(shí)為學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。針對(duì)我國英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量多，教師教學(xué)任務(wù)的壓力大，實(shí)際優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源儲(chǔ)備不足并且缺乏外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，將社交媒體與我國外語教學(xué)相結(jié)合，為解決英語學(xué)習(xí)的面臨的種種問題提供科學(xué)有效的思路與途徑。實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中課堂的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外的延伸。外語教學(xué)中社交媒體的主要應(yīng)用對(duì)象是教師和學(xué)生。應(yīng)用的場(chǎng)合：應(yīng)該重視社交媒體在外語課堂以外的應(yīng)用，要合理設(shè)計(jì)選擇外語以及其他科目學(xué)習(xí)的課外教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)我國外語課堂教學(xué)的不足，特別是在教學(xué)時(shí)間、資源、手段、評(píng)估等方面。應(yīng)用的途徑：1、把社交媒體應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅組織學(xué)生展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，而且將教學(xué)活動(dòng)發(fā)展到課堂教學(xué)以外。2、學(xué)生個(gè)人可以應(yīng)用社交媒體開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間，積少成多。3、學(xué)生可以由多名(兩名或以上)組成學(xué)習(xí)小組，使用社交媒體進(jìn)行外語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。應(yīng)用功能：提供豐富并且先進(jìn)的教學(xué)資源，不用于以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段并支持全面的教學(xué)評(píng)估。作者指出要讓社交媒體發(fā)揮其在外語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中愿意學(xué)、善于學(xué)、有效學(xué)，從而提升外語學(xué)習(xí)的效率與效果。也提出相關(guān)研究人員應(yīng)重視社交媒體輔助外語教學(xué)這一新興的研究領(lǐng)域，盡早開展相關(guān)的理論與實(shí)證研究，以指導(dǎo)和改善我國的外語教學(xué)。

3論文的優(yōu)點(diǎn)

本文指出了社交媒體用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、認(rèn)同度和愉悅感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。以相關(guān)的外語教學(xué)理論作為依據(jù)，并且聯(lián)系了我國外語教學(xué)中英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量多，教師教學(xué)任務(wù)的壓力大、優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源儲(chǔ)備不足并且缺乏外語學(xué)習(xí)的環(huán)境等以及“費(fèi)時(shí)低效”[4]實(shí)際狀況，針對(duì)社交媒體應(yīng)用在我國外語教學(xué)中的對(duì)象、場(chǎng)合、途徑、功能、問題、挑戰(zhàn)等重要問題進(jìn)行了討論，為如何在我國外語教學(xué)中有效應(yīng)用社交媒體提供基本思路。所以，由現(xiàn)狀到理論再到應(yīng)用，并且為以后的研究者提出方向建議，可以看出作者行文脈絡(luò)條理、清晰、明確、層層遞進(jìn)。作者將社交媒體這一個(gè)現(xiàn)如今與人們生活密切相關(guān)的新產(chǎn)物與英語教學(xué)相結(jié)合，可以看出作者與時(shí)俱進(jìn)，注重?zé)狳c(diǎn)和把握時(shí)代特征。他指出了社交媒體及相關(guān)技術(shù)對(duì)當(dāng)今世界的重要性持續(xù)增強(qiáng)的現(xiàn)狀，明確社交媒體的優(yōu)勢(shì)，將它與教學(xué)時(shí)刻緊密聯(lián)系。也考慮到研究人員和教師較少關(guān)注該情境下的學(xué)習(xí)形式與特性的理論與實(shí)證，提出在未來的研究中，需要更深入研究并發(fā)掘社交媒體在教育中的應(yīng)用潛力。作者也從實(shí)際角度分析到社交媒體對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生影響，社交媒體怎么有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。指出學(xué)生對(duì)社交媒體在教學(xué)中的應(yīng)用持積極的態(tài)度。社交媒體也在高校課堂發(fā)揮積極作用。作者將社交媒體中的各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到并進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，使得閱讀這篇論文的讀者研究者不會(huì)覺得文章晦澀難懂。在文章中，作者借用了一些研究大家的說辭，簡潔明了，也使得文章有據(jù)可查。作者積極提議要將社交媒體用于英語教學(xué)當(dāng)中。也對(duì)社交媒體的不確定性提出了疑問。

4論文的缺點(diǎn)

該論文中作者沒有進(jìn)行質(zhì)性研究和量性研究，沒有通過問卷調(diào)查或者訪談等方式來確認(rèn)當(dāng)今社交媒體在英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀，是否學(xué)生都對(duì)社交媒體應(yīng)用持積極支持的態(tài)度，教師是否也都認(rèn)可社交媒體在教學(xué)活動(dòng)中的作用，而社交媒體的教學(xué)方法能否給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方面的積極影響作用。從而沒有通過SPSS也沒有進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)研究分析過程。所以沒有實(shí)證研究來做支撐。在我國外語教學(xué)過程中層次、類型繁多，學(xué)生年齡段不同、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在差異，應(yīng)該因人而異的選擇社交媒體來開展外語教學(xué)，作者沒有進(jìn)行更詳盡的說明。不確定因素的存在會(huì)影響預(yù)期的教學(xué)效果，社交媒體所具備開放性的特點(diǎn)，使得將其應(yīng)用于外語教學(xué)中增加了諸多不確定性，如缺少科學(xué)的設(shè)計(jì)和合理的手段，學(xué)生是否通過應(yīng)用社交媒體展開外語學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式是否有效也不得而知。作者沒有對(duì)此進(jìn)行說明和論證。作者也沒有對(duì)可能存在的問題提出詳細(xì)的建議與要求。

5反思與建議

首先筆者要吸取作者的優(yōu)點(diǎn)，他善于觀察，結(jié)合時(shí)代特征將社交媒體與專業(yè)的英語教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮了筆者的研究優(yōu)勢(shì)。在研究中，把中國的教育現(xiàn)狀和所面臨的問題與應(yīng)用對(duì)象、應(yīng)用場(chǎng)合、應(yīng)用途徑、應(yīng)用功能及問題與挑戰(zhàn)等核心問題開展討論。從實(shí)用的角度給予建議，也對(duì)自己的問題有明確認(rèn)識(shí)。作者借鑒了大家公認(rèn)的概念說明，增強(qiáng)了文章的說服力。作者也針對(duì)社交媒體用于教育的現(xiàn)狀點(diǎn)出了自己的建議并且說明了在未來研究中充滿了不確定性。如果可以，筆者希望通過質(zhì)性研究和質(zhì)量研究如問卷、訪談和測(cè)試等研究手段，特別是針對(duì)所提出的外語教學(xué)層次、類型繁多，學(xué)生年齡段不同、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在差異，如何因人而異的在外語教學(xué)中應(yīng)用社交媒體是對(duì)外語教師提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。最后，社交媒體所具備開放性的特點(diǎn)，使得將其應(yīng)用于外語教學(xué)中增加了諸多不確定性，筆者希望找到更科學(xué)的設(shè)計(jì)和合理的手段，確認(rèn)學(xué)生開展外語學(xué)習(xí)應(yīng)用社交媒體這樣的學(xué)習(xí)手段是否真正有效，使學(xué)生達(dá)最終到英語學(xué)習(xí)的目的。

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作者:吳穎 單位:中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院外語系