我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程改革研究
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自國(guó)家提出高校應(yīng)用型建設(shè)的教育方向以來(lái)，以就業(yè)而非學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才，成為轉(zhuǎn)型高校的培養(yǎng)目標(biāo)。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)和相關(guān)文科應(yīng)用型專業(yè)的必修課程，在教學(xué)上要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展有意義的探索，不僅需重塑教學(xué)體系，更要落腳于教學(xué)模式的具體創(chuàng)新，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力并將其內(nèi)化為人文素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要。
一、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境
從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，不僅確立了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，也使培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，即既有專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)實(shí)力，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，成為當(dāng)前教育改革目標(biāo)的必然選擇?，F(xiàn)今很多高校都在適時(shí)向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，這使得應(yīng)用技術(shù)人才成為高校的培養(yǎng)目標(biāo)，畢竟社會(huì)更多需要的是應(yīng)用型人才。高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型以及應(yīng)用型專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不僅是堅(jiān)定不移地促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)管理全面創(chuàng)新的重要舉措，也為針對(duì)不同學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力及水平的學(xué)子，實(shí)施不同進(jìn)度、廣度、深度的教育模式，使他們未來(lái)走上社會(huì)能夠找到更為契合自身能力水平的職業(yè)發(fā)展之路提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)一直是中文及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，歷來(lái)備受重視。20世紀(jì)80年代，眾多博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的建立，不斷強(qiáng)化著中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)科建設(shè)。作為一門基礎(chǔ)必修課程，在漢語(yǔ)言文學(xué)及相關(guān)文科應(yīng)用型專業(yè)中都有開(kāi)設(shè)。隨著應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷深入，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)在教學(xué)上也出現(xiàn)了一些阻遏學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越明顯的傾向性。一些應(yīng)用型專業(yè)，如戲劇影視文學(xué)、播音主持藝術(shù)等，和專業(yè)技術(shù)課相比，部分學(xué)生嚴(yán)重忽視中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為那些文人墨客和風(fēng)花雪月與自己所學(xué)的專業(yè)沒(méi)什么關(guān)系，因此缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由于不重視，導(dǎo)致課上不專心聽(tīng)講，課后的文學(xué)品鑒時(shí)間也被擠壓殆盡。作為文科專業(yè)基礎(chǔ)課程的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)，其教學(xué)核心是讓學(xué)生了解文學(xué)史，感受文學(xué)的精神，體驗(yàn)文化的魅力。閱讀作品對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)習(xí)的作用巨大，學(xué)生若缺乏閱讀量，就難以理解教師講授的內(nèi)容，也無(wú)法掌握品鑒文學(xué)作品的法門，更不能感受文學(xué)作品無(wú)限生動(dòng)、具有豐富內(nèi)涵的精神世界。誠(chéng)然，出現(xiàn)如此現(xiàn)狀不排除學(xué)生在就業(yè)壓力下產(chǎn)生的急功近利心理的消極影響，但更為復(fù)雜的原因還有中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程本身的定位不夠精準(zhǔn)。只有正視和認(rèn)真思考我們所面臨的困境，才能夠夯實(shí)課程改革的基礎(chǔ)。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程已開(kāi)設(shè)多年，無(wú)論是相關(guān)教材的出版，還是各高校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)以及教學(xué)方法的完善等，都有了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，在專業(yè)導(dǎo)向的指引下，原有的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等已不適應(yīng)文科應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)既是文科應(yīng)用型專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是主干課程，其教學(xué)成效直接作用于文科應(yīng)用型專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，直接影響著培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才發(fā)展提出了新的要求，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程的改革勢(shì)在必行，要跟上時(shí)代的步伐，體現(xiàn)新的專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)是發(fā)展的題中之意。
二、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程改革的有效路徑
(一)確定注重基礎(chǔ)、突出能力、追求創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型院校的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)出能夠很好地適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的具有一定人文素養(yǎng)和綜合能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)，有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有專業(yè)技術(shù)，能完成管理工作，更要有良好的人文素養(yǎng)。為此，各高校紛紛提出以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的教育理念。同樣，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)除注重學(xué)生的素質(zhì)教育，包括文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，更注重能力的培養(yǎng)，弱化學(xué)術(shù)探討。這里說(shuō)的能力涵蓋學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任某項(xiàng)工作的專業(yè)能力，在工作中有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力以及人際交往、協(xié)調(diào)關(guān)系、適應(yīng)工作環(huán)境等能力。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程要打通學(xué)科專業(yè)知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)人生的聯(lián)系通道，因材施教，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、感悟，以寬廣的人文情懷去感知與體驗(yàn)，以較強(qiáng)的審美感悟力及探究和判斷力，展開(kāi)對(duì)社會(huì)的審美與思辨。第一，將人文精神和健全人格的培養(yǎng)作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的核心。當(dāng)前的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)過(guò)多注重學(xué)術(shù)，人文關(guān)懷不夠。這是學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程沒(méi)有熱情、缺乏激情的重要原因。從根本上講，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)不只是一門“學(xué)科知識(shí)”，而是與每個(gè)人的人生意義、人生追求有著強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)的。因此，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重研究經(jīng)典作品，透析其中蘊(yùn)含的審美意象和精神傳承，也就是說(shuō)，要將人文精神和健全人格的培養(yǎng)作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的核心。第二，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)。文學(xué)是人學(xué)?！耙粋€(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影”?！耙粋€(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品是這個(gè)時(shí)代的千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫(huà)和人文風(fēng)景線”。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中的經(jīng)典作品，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)宏大的信息源，反映著創(chuàng)作者對(duì)社會(huì)的關(guān)心，對(duì)人生的關(guān)注，對(duì)自然的關(guān)懷。其中既有本體層面的終極關(guān)懷，又有現(xiàn)實(shí)人生層面的人間情懷。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中結(jié)合自身的生命體驗(yàn)，自覺(jué)主動(dòng)地去研究、解讀，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)內(nèi)化、升華。第三，將閱讀感受積極轉(zhuǎn)化為審美感悟能力。文學(xué)以對(duì)美的尋求、揭示、建構(gòu)和表現(xiàn)，滿足了人類的審美需要，豐富著我們的精神世界和文化生活，并因此確立了自身存在的根據(jù)和價(jià)值。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程的一個(gè)重要作用就是通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品包含的文化、藝術(shù)品格和思想價(jià)值的解讀，積極培養(yǎng)學(xué)生的審美性情感，使其具備正確感知世界的能力。第四，在對(duì)作品的梳理中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。對(duì)于文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生而言，能說(shuō)、會(huì)寫(xiě)是他們必備的基本素質(zhì)與技能。深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、高水平的寫(xiě)作能力、高水準(zhǔn)的交流溝通能力，是應(yīng)用型專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)立足社會(huì)的本領(lǐng)，其功夫的高下直接決定著未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，表達(dá)和寫(xiě)作能力都將有大幅度的提升，而在梳理作品思路的過(guò)程中，分析能力也會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
(二)教學(xué)內(nèi)容既以文學(xué)為本位，追求文學(xué)的生命力，又不拘泥于課本
一直以來(lái)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)都較注重文學(xué)史知識(shí)的傳授，追求的是學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性，教學(xué)模式呆板、僵化，不能深刻地解讀作品，僅停留在對(duì)文學(xué)知識(shí)的講解層面。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏綜合素質(zhì)與能力的提升、修煉。優(yōu)秀的文學(xué)作品具有蓬勃的生命力，而這種生命力之所以能夠延續(xù)，就是其作品中體現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，正是這些差異性的特質(zhì)豐富了文學(xué)作品的審美屬性。而中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)呆板、僵化的教學(xué)模式，恰恰扼殺了文學(xué)作品的生命力。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)以文學(xué)為本位，突出作品的審美屬性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力和情感體驗(yàn)力。首先，在教學(xué)中要“精選”作品，開(kāi)拓學(xué)生的思維?！熬x”的作品既要突出文學(xué)審美的標(biāo)準(zhǔn)，盡量選收藝術(shù)成就高的作品，也要使學(xué)生思考當(dāng)下的生存狀況，積極地尋求答案。其次，在教學(xué)中要“精講”作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊世界。即要求教師摒棄對(duì)“深厚”理論素養(yǎng)的炫耀，為學(xué)生梳理中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)獨(dú)特的思想、藝術(shù)特征，打開(kāi)通往無(wú)限生動(dòng)、無(wú)限豐富的文學(xué)作品世界之窗，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)現(xiàn)代人的精神追求，有效激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和激情。最后，在教學(xué)中要“精練”作品，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)幾乎沒(méi)有“精練”作品的概念。這是一種“把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置”的教學(xué)理念，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化課程的文學(xué)品性，把培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、閱讀和寫(xiě)作能力得到提高。在“精練”作品的過(guò)程中，深度考量其中所包含的人文情感，將其滲透到學(xué)生的思維中，以形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，不斷提高教學(xué)實(shí)效
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”，“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。由此可見(jiàn)，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，應(yīng)改變以教師為主的授課模式，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體性;要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，幫助他們從簡(jiǎn)單的知識(shí)接收變?yōu)樯钊氲恼J(rèn)知建構(gòu)。第一，合作探究，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的認(rèn)知建構(gòu)。首先要求學(xué)生課前對(duì)作品有一定的了解，形成自己的閱讀體驗(yàn);然后，在課堂上請(qǐng)同學(xué)做體驗(yàn)報(bào)告;再后，其他同學(xué)可以對(duì)報(bào)告展開(kāi)討論，并提出自己的看法，進(jìn)一步拓展觀點(diǎn);最后，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的討論中學(xué)會(huì)感受、思考、判斷，而不是從教師那里直接獲取知識(shí)。在這樣的課堂上，教師不是知識(shí)的傳授者，而是課堂的組織者;學(xué)生也不是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是建構(gòu)著自己的認(rèn)知體系。第二，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生探索研究的熱情。教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的、學(xué)生可以自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)。如針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生用一個(gè)新穎的表演形式來(lái)“表演”問(wèn)題，然后教師再根據(jù)學(xué)生的“表演”查缺補(bǔ)漏，因勢(shì)利導(dǎo)。在這樣的情境中，沒(méi)有枯燥乏味，有的是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生進(jìn)行的是有效的、有意義的學(xué)習(xí)，大大提升了課程教學(xué)的實(shí)效性。第三，注重課外拓展，開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的輔助作用，幫助學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃之外，開(kāi)展與課堂教學(xué)聯(lián)系緊密的、有意義的課外活動(dòng)，如成立話劇社，把經(jīng)典的藝術(shù)作品搬上舞臺(tái)。在豐富的課外活動(dòng)中，學(xué)生充分感受著藝術(shù)的魅力，思考著作品的思想精髓，在對(duì)作品的討論中，拓展自己的文學(xué)體驗(yàn)，獲取文學(xué)知識(shí)，感知文學(xué)精神，形成個(gè)人獨(dú)特的文學(xué)思想。在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，致力于學(xué)科的改革轉(zhuǎn)型，是應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的必然之路。綜觀當(dāng)前的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)，僵化陳舊的教學(xué)模式已不利于新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求。因此，需要重新定位課程的教學(xué)內(nèi)核，精選教學(xué)內(nèi)容，探索多樣化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)全新的課程教學(xué)安排，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)作為發(fā)展的題中之意。
作者：丁明秀