kJ法下的校園文化創(chuàng)意產品設計
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摘要：社會的發(fā)展使人們越發(fā)地關注視覺審美，大到國際外貿企業(yè)，小到街邊小吃店鋪，都有了自己的品牌文化特色，部分企業(yè)更是推出了文化創(chuàng)意產品來提升綜合價值。隨之各類高校也紛紛建立起自己的校園品牌文化，而校園文化創(chuàng)意產品設計也成為宣傳校園形象，展示校園精神的重要方式。本文以湖南師范大學為例，探究kj法在校園文化創(chuàng)意產品設計中的應用，從而做到設計有理，目標明確，提高設計質量和加強產品文化內涵。
關鍵詞：KJ法；校園；文化創(chuàng)意產品；設計
每所學校都有其歷史、文化和地理環(huán)境，綜合三者便形成了特有的校園文化，校園文化記錄著學生們的生活與學習，思考與創(chuàng)新、理想與信念，同時也承載著學生們對學校的熱愛。如果將這份特色與熱愛凝聚成物質載體，那么就是校園文化創(chuàng)意產品。
1KJ法概述
KJ法又被稱作A型圖解法和親和圖法，它是針對某一問題，將提出的意見、設想和經驗，不加取舍地完全搜集起來。然后根據(jù)信息的親和性進行歸類整理，并擬取大標題，經過不斷層層分級，最后得出問題解決方案。它是由日本文學家川喜田二郎提出，KJ法命名也源于其JiroKawakita英文名縮寫。KJ法最早被引用于頭腦風暴法之中，后又多應用于生產管理、質量管理等活動。在設計中，KJ法主要用于產品的改良設計，試通過在雜亂無章的用戶反饋信息中，找到最佳的設計解決方式，滿足用戶需求。KJ法能夠將復雜的問題條理化，把看似沒有聯(lián)系的信息聯(lián)結起來，最后發(fā)現(xiàn)突破點，創(chuàng)造性地解決問題。
2校園文化創(chuàng)意產品設計存在的問題
2.1校園文化創(chuàng)意產品設計缺少個性與創(chuàng)新
校園文化創(chuàng)意產品設計不僅需要對學校歷史、辦學理念、校園環(huán)境、師資力量等內容進行綜合考量，也要滿足消費群體需求，選取合適的設計元素以及設計載體。目前，各高校文化創(chuàng)意產品類型主要分為紙質類、擺件類、服飾類及少量電子類。從提取元素來看，多使用學校標志、標志性建筑、校訓等；從表現(xiàn)形式來看，多將標志直接用于筆記本、圍巾、書簽等。一圖多用，除標志變化，呈現(xiàn)方式大多一致，使得各高校文化創(chuàng)意產品重復率高。這種設計方式不僅失去了各高校特有的文化特色，表現(xiàn)形式的單一性，使得校園文化創(chuàng)意產品缺少創(chuàng)新感。
2.2校園文化創(chuàng)意產品設計缺少情感寄托
近年來，湖南省各高校每年輸出的本科畢業(yè)生約有5000人，基于該數(shù)據(jù)，創(chuàng)辦40年之久的高校就擁有20萬的畢業(yè)生，80年之久的更是20萬之上。眾多校友遍布全國各地，大學也承載了他們4年最美好的回憶，每年歸校團聚的畢業(yè)生不計其數(shù)，年齡層次也不均等。時代的變遷，基礎設施的改建，學校各處的景象也發(fā)生了翻天覆地的變化，歸校團聚也成了對過去的追憶。目前，大多高校文化創(chuàng)意產品很少有針對不同時期校友，設計屬于他們年代記憶的校園文化創(chuàng)意產品。忽視了對特定消費人群的情感需求分析，只是將校園標記簡單地用于各種產品載體，只能起到簡單的紀念作用，并不能勾起他們最難忘的校園回憶。
2.3校園文化創(chuàng)意產品設計缺少廣泛適用性
校園文化創(chuàng)意產品的消費人群可大致分為三類：游客、畢業(yè)生、在校生，而目前大多產品主要針對前兩者設計。產品整體價位偏高，形式的單一性，也導致不能廣泛適用多類消費群體。如紙制品，校園旅游地圖只適用于游客，高檔牛皮本適用于畢業(yè)生或在校教職工，低價明信片雖適用于在校生，但使用率并不高。另外，設計風格的單調性，只能滿足畢業(yè)生出于紀念角度考慮購買。這也是除了校慶特定環(huán)境下，校園文化創(chuàng)意產品高銷，而尋常少有人問津的重要原因。
3基于KJ法的校園文化創(chuàng)意產品設計的優(yōu)勢
3.1真實性
KJ法是一種思路整理的過程，它是從無到有，而進行校園文化創(chuàng)意產品設計，也是從收集設計元素開始。在KJ法中收集資料需通過三種方法：直接觀察法、面談閱覽法和個人思考法，即現(xiàn)場視聽、面談采訪、經驗回憶。這三種方式可以有效地收集真實信息，避免主觀假設性地看問題。在搜集校園文化創(chuàng)意產品設計元素時，我們常常陷入固有的模式之中，認為文化創(chuàng)意產品就只能從學校的?；?、建筑、風景等搜尋。KJ法恰好可以解決這個問題，通過面談采訪校友的方式，可以從不同領域的人接受到新的信息，在設計之外找到新的想法。并且它的信息來源更加準確，感情更加真實。
3.2邏輯性
KJ法的實施一般需要小組合作完成，校園文化創(chuàng)意產品設計同樣是集大眾之智，信息量的繁多更需要邏輯性可言。在整理信息過程中，每個人初期收集的信息都是比較雜亂無章的，將這些基礎信息全部寫在卡片上并將其定義為“基礎卡片”；每個人根據(jù)主觀思維將其認為有聯(lián)系的基礎信息歸結在一起，擬定小標題，定義為“初級標題卡”，而多余的則自成一組；將每個人的初級標題卡和自成一組的卡片都集合在一起，共同討論進行歸類整理，隨后擬定新的大標題，定義為“中級標題卡”；依此類推，得出“高級標題卡”。最后將這些卡片以從屬關系進行編排，找出相互間的關系，若沒有關系再進行分組，直至有關系可言。通過KJ法整理后的信息，邏輯條理清晰，層級緊密聯(lián)系，對于找尋找解決思路有很大地幫助。
3.3對比性
設計元素收集完畢后，校園文化創(chuàng)意產品設計則需考慮可實施性。在KJ法中，從基礎信息到整理歸納后的標題信息，每條信息都完整地羅列出來。并且在基礎信息選擇中，并沒有刻意地去剔除，而是全部納入，對于后期歸納，有助于新視角的產生。每條信息之間相互聯(lián)系，而又相互對比，對比則是為了得出最佳的設想方案。在校園文化創(chuàng)意產品設計中，可用的設計元素太多，要設計出受眾人喜愛的設計產品則太難。KJ法的羅列對比，能夠幫助選擇可用性大的設計元素，這對于后期設計會有很大推進作用。
4基于KJ法的校園文化創(chuàng)意產品設計實踐
以湖南師范大學為例，將KJ法應用于其校園文化創(chuàng)意產品設計中。希望通過KJ法的應用，梳理思路，從而獲得啟發(fā)性地思考。首先，針對問題進行調研，即進行校園文化創(chuàng)意產品設計需要收集哪些信息，這些信息又可以從哪里獲得。理清思路后，將調研方向指向全國各地從事不同行業(yè)的師大校友與退休教職工。通過電話訪問、面談采訪，小組收集到大量不同時期、不同專業(yè)的師大人對于師大的記憶，同時也征集到他們對校園文化創(chuàng)意產品設計的意見。將調研資料整理成文檔后，從中提取關鍵詞，獲得基礎信息（如圖1）。之后，小組按基礎信息親和性進行歸納整理，并用關鍵詞概括，得到“初級標題”，不能歸納信息，自成一組。同樣，再對若干“初級標題”與自成一組的信息，按親和屬性進行歸納，并擬定關鍵詞，獲得“中級標題”，不能歸納信息，自成一組。依照此方法，最終獲得“高級標題”（如圖2）。經KJ法整理后的信息，邏輯清晰，且將師大校園文化創(chuàng)意產品設計大致分為六個方向：師大溯源、師大符號、校園地點、校園生活、學校周邊吃住行以及校園文化創(chuàng)意產品推廣方式。明確設計方向，有助于提供滿足消費群體的文化創(chuàng)意產品。另外，通過羅列的信息，進行對比，選用可用性較大的設計元素，同時匹對合適的載體呈現(xiàn)方式，如：師大符號可選用印章、校園生活可選用插畫等，對產品的呈現(xiàn)有一個大致的設想，再進行后續(xù)設計。
5結語
校園文化創(chuàng)意產品設計是展示校園形象的重要方式，同時也是眾多畢業(yè)生對學校感情寄托的載體。在校園文化創(chuàng)意產品設計中，KJ法的使用有助于突破固有的思維方式，將針對問題提出的意見、設想和經驗，不加取舍地完全搜集起來。提取后的基礎信息看似雜亂無章，經整理后，變得有邏輯可言，設計師可從中選取合適的設計點，進行有目的地設計，讓產品在發(fā)散思維中又多一層理性的思考，這有助于提高設計質量和加強產品文化內涵。好的文化創(chuàng)意產品總是能向外界傳遞所要表達的精神文化，而好的思維方式同樣也是促使好的文化創(chuàng)意產品產生的前提。
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作者：周佳穎 單位：湖南師范大學