學前教育專業(yè)聲樂集體課教學優(yōu)劣分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學前教育專業(yè)聲樂集體課教學優(yōu)劣分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】高職院校開展學前教育專業(yè)聲樂集體課教學，在學生心理素質(zhì)鍛煉、學生音樂素養(yǎng)提高等方面具有一定優(yōu)勢，但同時也存在一定劣勢。通過對集體課教學優(yōu)劣分析，提出有效措施，加強課程教學與學前教育專業(yè)的聯(lián)系，使學生音樂教育能力得到培養(yǎng)，使高職院校聲樂教學水平得到進一步提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學前教育專業(yè)；聲樂集體課

一、高職院校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的優(yōu)勢

（一）鍛煉學生心理素質(zhì)

高職院校學前教育專業(yè)學生未來主要從事幼教工作，學習聲樂知識也是為今后幼教活動的開展提供服務(wù)。而在幼教工作中，組織幼兒開展各種音樂藝術(shù)活動不僅需要具備聲樂知識，還需要具備聲樂表演能力，要求學前教育專業(yè)學生能夠克服緊張心理進行聲樂表演。開展聲樂集體課教學，能夠使學生的心理素質(zhì)得到鍛煉。在集體授課的過程中，每個學生都要在全班同學面前進行分組演唱或個人演唱，由同學和教師進行點評。經(jīng)過鍛煉，學生能夠逐漸在歌曲演唱方面建立自信，逐步克服放不開、羞澀、膽怯等心態(tài)，從而得到心理素質(zhì)的提升，為今后學習和開展幼教工作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提高學生音樂素養(yǎng)

不同于音樂專業(yè)，學前教育專業(yè)開展聲樂教學并非要求學生掌握較高音樂技巧，而是要求學生具備一定的音樂素養(yǎng)，確保學生能夠適應(yīng)幼教藝術(shù)活動開展的需求，在向幼兒傳遞音樂知識的同時，對幼兒音樂興趣進行激發(fā)，促進幼兒健康發(fā)展。聲樂集體課教學不同于個別課教學，教師在講解聲樂演唱技巧的同時，會對各種唱法特點、聲樂發(fā)展史、嗓音保護、聲樂學習心理等相關(guān)知識進行介紹，促使學生音樂學習的知識面得到擴展。[1]掌握這些知識，可以方便學生今后在幼教工作中進行音樂知識的講授，幫助學生更好地組織和開展幼兒音樂活動。

（三）保證課堂教學效率

學前教育專業(yè)聲樂教學主要涉及基礎(chǔ)性發(fā)聲方法和集體曲目練習，采用集體課教學模式能夠使課堂教學效率得到保證。作為一門抽象藝術(shù)，聲樂對于剛剛接觸的學生來講具有難以理解的問題，需要通過長時間反復(fù)范唱和啟發(fā)使學生樹立正確歌唱觀念，然后在學習和練習后對自身演唱問題進行正確判別。采用個別課模式進行教學，學生聆聽教師范唱的時間有限，難以從中獲得啟發(fā)。開展集體課教學能夠節(jié)約更多時間，使學生從中汲取經(jīng)驗的同時獲得聲樂啟發(fā)，在聆聽他人演唱的過程中認識到自身存在的問題。此外，集體課教學能使學生間的感應(yīng)得到加強，對于學前教育專業(yè)學生來講有助于其今后組織幼兒開展音樂活動，幫助學生加強與幼兒間的感應(yīng)，促使學生運用正確聲音概念對幼兒進行引導(dǎo)，獲得更深的音樂體會。因此，開展聲樂集體課教學引發(fā)學生的共鳴，能夠使課堂教學效果得到保證。

二、高職院校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的劣勢

（一）無法滿足專業(yè)需求

按照國家提出的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，音樂在藝術(shù)領(lǐng)域占據(jù)重要地位，音樂教學是保證兒童健康、科學發(fā)展的重要手段。[2]在對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)時，還應(yīng)在加強學生音樂技能培養(yǎng)的同時考慮到幼兒園音樂教育需求，針對性地培養(yǎng)學生的音樂教育能力。目前，高職院校聲樂集體課教學主要采取大班制，以培養(yǎng)學生音樂技能為目標。在課程內(nèi)容設(shè)置上，基本與音樂專業(yè)教學相同，缺少與學前教育緊密結(jié)合的內(nèi)容，無法幫助學生將音樂學習與學前教育結(jié)合在一起。受這一因素影響，學生對幼兒歌曲發(fā)聲基礎(chǔ)并不了解，難以得到幼兒歌曲彈唱能力的鍛煉，導(dǎo)致學生音樂教育能力的培養(yǎng)無法達到要求。出現(xiàn)這種情況，主要是由于聲樂集體課教師并非針對某個專業(yè)開展教學，所以無法結(jié)合學前教育專業(yè)教學要求進行聲樂課程規(guī)劃設(shè)計，導(dǎo)致集體課教學不符合學前教育專業(yè)實際工作需求。

（二）難以實施因材施教

學前教育專業(yè)學生入校前大多未經(jīng)過專業(yè)音樂培訓(xùn)，音樂基礎(chǔ)薄弱。聲樂集體課教學對于音樂素質(zhì)和嗓音條件差距較大的學生來講，顯然無法滿足學生差異化學習需求。在教學中，基礎(chǔ)較好的學生難以在普通聲樂教學中得到素質(zhì)能力的提高，基礎(chǔ)較差的學生難以順利完成課程內(nèi)容學習。在實踐教學中，面對全體齊唱，教師難以從中分辨出每個學生的不當之處，無法為學生提供有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生難以得到嚴格的專項訓(xùn)練。在集體課教學中，時?？梢园l(fā)現(xiàn)個別悟性較高的學生學習水平遠超其他學生，需要在技術(shù)上提供專門指導(dǎo)，如發(fā)聲練習、音域擴展、歌曲演唱、樂句藝術(shù)處理、聲音拔高技巧等。但實際上在學生的學習達到較高級別時，教師容易感到力不從心，難以培養(yǎng)出專業(yè)性較強的音樂人才，導(dǎo)致課程教學質(zhì)量受到限制。

（三）課堂管理難度過高

聲樂集體課教學與專業(yè)學習缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學生缺乏聲樂練習興趣。在這種情況下，學生難以全身心投入到課堂教學中，容易出現(xiàn)開小差、翻手機等問題，不利于課堂秩序的維持。而集體課教學需要管理的學生較多，教師需要組織學生完成發(fā)聲練習、學習歌曲、歌曲藝術(shù)處理等教學環(huán)節(jié)，在學生配合度不高的情況下管理難度較大。在課堂教學中，教師需要一邊彈琴一邊對學生進行指導(dǎo)，需要高質(zhì)量地完成發(fā)音示范和歌曲演唱，并且需要在學生演唱時進行點評和指導(dǎo)，所以難以花費更多精力進行學生管理。受這些因素的影響，聲樂集體課教學管理問題較多，容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生較多意見，甚至出現(xiàn)學生逃課的問題，不利于學前教育專業(yè)學生音樂知識和能力的培養(yǎng)。

三、高職院校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學建議

結(jié)合高職院校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的優(yōu)勢和劣勢可以發(fā)現(xiàn)，想要使聲樂集體課教學水平得到進一步提高，需要加強聲樂教學與學前教育專業(yè)的聯(lián)系，以便使原有優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的同時，順利解決聲樂教學存在的問題。在實踐教學中，還應(yīng)結(jié)合學前教育專業(yè)需求進行課堂教學內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計，指導(dǎo)學生進行幼兒歌曲演唱和表演，保證學生能夠在有限時間中完成更具實用性的聲樂內(nèi)容學習。以兒歌范唱為基礎(chǔ)，對學生幼兒歌曲編配能力、彈唱能力進行培養(yǎng)，使學生得到聲樂技能提升的同時得到音樂藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具備組織幼兒開展音樂藝術(shù)活動的實踐能力。[3]此外，在課堂教學中，考慮到學生的基礎(chǔ)差異，教師需要實施分組分層教學，根據(jù)學生演唱水平進行不同小組的劃分，安排不同層次學生進行不同音域音區(qū)的發(fā)聲練習和歌曲演唱。通過對各組學生發(fā)聲情況進行檢查，為學生提供針對性的指導(dǎo)，促使學生聲樂學習水平得到提高。采取這些措施，能夠幫助學生加強聲樂學習與學前教育專業(yè)的聯(lián)系，促使學生主動投入到教學活動中，為集體課的教學管理提供保證。

四、結(jié)論

學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的開展，能夠起到鍛煉學生心理素質(zhì)、提高學生音樂素養(yǎng)和保證課堂教學效率的作用，為學生今后開展幼教工作提供便利。但與此同時，存在與專業(yè)聯(lián)系不緊密、無法實現(xiàn)因材施教和管理難度大的問題。因此，需要加強與學前教育專業(yè)的聯(lián)系，通過實施分層分組教學達到課程教學目標，使學生音樂教育能力得到培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王婷.高職學前教育專業(yè)聲樂教學中集體課對小組課的借鑒與吸收[J].中國培訓(xùn),2018(2):41-42.

[2]李玉勇.高職院校聲樂課集體教學心得[J].西部素質(zhì)教育,2015(5):46

作者：梁志凱 單位：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院