談新聞傳播實務類課程線上混合教學
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【摘要】在網(wǎng)絡技術(shù)與社會需求的雙重催化下，教育逐步從線下移至線上，并出現(xiàn)了來源多元化、平臺網(wǎng)絡化的表現(xiàn)。一時間，各類教學平臺和軟件層出不窮，教學資源和教學平臺略顯雜亂。網(wǎng)絡教育的目的應是合理利用網(wǎng)絡教學平臺和資源，整合和優(yōu)化。本文結(jié)合新聞實務類代表課程《廣播電視文案寫作》為例，對以學習通和騰訊會議為主的混合線上教學進行探索研究。
【關(guān)鍵詞】學習通；騰訊會議；混合教學
隨著教育形式和實際需求的轉(zhuǎn)變，諸多課程教學由線下移至線上。一時間，不少網(wǎng)絡教學平臺涌出，各類教學平臺出現(xiàn)。對于新聞實務類課程而言，實踐要重于理論，如何能夠很好地利用網(wǎng)絡教學平臺達到教學目標？是實務類課程都面臨的難題。本文就結(jié)合新聞傳播類實務課程《廣播電視文案寫作》線上混合教學的具體措施，進行總結(jié)分析?！稄V播電視文案寫作》是典型新聞實務類課程，該課程是以培養(yǎng)學生的廣播、電視節(jié)目文字策劃和各種類型節(jié)目的相關(guān)文案寫作能力為主。例如廣播電視新聞寫作、綜藝節(jié)目臺本寫作等。該課程在以往線下教學中，采用多媒體和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學手段；教學方法上以講授和訓練相結(jié)合，輔以案例教學、項目驅(qū)動等多種教學方法，注重提升學生的實操能力?？己朔绞缴弦膊捎昧吮容^創(chuàng)新的手法：讓學生提交具體的節(jié)目文案，考查學生運用本課程相關(guān)知識進行廣播、電視文本寫作的能力。筆者根據(jù)近三年的教學情況（學生學習主動性、學習體驗感、學習成效）進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學效果并不理想——學生進行文字創(chuàng)作的欲望低，積極性差，且寫作訓練課的課程效率低與學習體驗感差形成惡性循環(huán)，難以翻盤。如何提高學習主動性，提升學習滿足感是新聞實務類課程的共同難題。
一、線上教學平臺的選擇及特點
本門課程在選擇教學平臺時，十分慎重進行比對挑選。本著線上教學要達到便捷性、即時性、分享性、留存性和節(jié)約性的指向要求，《廣播電視文案寫作》采用了以上兩種軟件（學習通和騰訊會議）同時使用的方法進行混合教學。學習通是基于微服務架構(gòu)打造的課程學習，知識傳播與管理分享平臺。是集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作，辦公應用為一體的線上教學軟件。最大特點是基于超星網(wǎng)的龐大數(shù)據(jù)庫資源。騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議產(chǎn)品。最大特點是具有300人在線會議功能，并能實時共享屏幕、支持在線文檔協(xié)作。學習通主要承擔課程錄播（線下教學教師講授部分）及教學指令、教學資料公布。騰訊會議主要承擔教師答疑及教學監(jiān)管的內(nèi)容。
二、線上多媒體多平臺混合教學特點
疫情前的《廣播電視文案寫作》課程也曾嘗試采用網(wǎng)絡平臺進行線上線下混合教學，線上平臺主要負責公布教學指令、進行教學互動。例如提前公布預習內(nèi)容，學習重點及作業(yè)完成等教學指令；在課程教學中會讓學生進入學習通進行問題搶答、問卷調(diào)查等課程互動。但效果并不佳——教學指令完全可以通過一些通訊軟件完成，且更方便快捷。而教學互動需要在授課間隙讓學生登陸平臺，完成手機操作，對于自律性差的同學來說，這一方法并不能起到督促作用，且學生進行手機操作，教師則處于課堂教學的空白期，教師的課堂引領(lǐng)作用在相對降低。疫情期間完全采用線上教學，二者合作后的教學效果大于預期，也達到了教學目標要求，這得益于二者結(jié)合后所呈現(xiàn)的明顯教學平臺優(yōu)勢。第一，功能強大，能夠完全模擬線下課堂。在學習通平臺上，教師可以把教學課件、作業(yè)、資料進行公示，學生下載后即可進行預習或復習。完全還原了線下課堂教學以外的所有環(huán)節(jié)；教師也可以提前錄制教學視頻進行上傳，模擬線下課堂。但線下課堂和線上教學最大的不同是教師和學生不能面對面。教師不能直觀面對學生，也無法即時把控課堂中學生的學習表現(xiàn)和學習狀態(tài)。而是否能夠及時把控學情動向，讓學生關(guān)注的焦點多停留在課程內(nèi)容上是教師的一項職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，如果線上教學無法實施這一點，教師的課堂教學質(zhì)量就要下降。基于此，本課程還結(jié)合了直播的形式，雖然學習通平臺也有直播功能，但和騰訊會議比起來，缺乏很多關(guān)鍵要素，例如教師直播時不能實現(xiàn)分屏，只能通過彈幕形式與學生互動，且沒有共享文檔的功能。而騰訊會議就可以實現(xiàn)了模擬線下課堂教學。教師只需開通快速會議，給學生發(fā)送會議鏈接，學生即可進入課堂，與教師面對面進行學習的同時，可以使用白板功能，模擬黑板教學；成員管理中可以根據(jù)教學需求對單個學生實施靜音設置；且有視頻降噪和暗場景增強等多種功能，基本達到線下教學的實景要求。第二，設置細化，可有效調(diào)動學習積極性。對于學生來講，居家上網(wǎng)課最大的挑戰(zhàn)不是網(wǎng)絡流暢度，而是學習自覺性，因為沒有了教師的監(jiān)督，學習惰性會增大。網(wǎng)絡授課除視頻連線能夠把控學生學習情況外，學習通平臺上的錄播視頻課也可以采用防拖拉，視頻觀看完成度，定時開放等刺激學生的學習主動性。結(jié)合課程，《廣播電視文案寫作》要求學生在課程規(guī)定時間進入學習通平臺打卡簽到，并在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成錄播課的觀看（設置防拖拽、防窗口切換、設任務點、觀看通過百分比等形式），然后進入到騰訊會議，進行討論和互動。這一方式比單純使用學習通多了面對面的機會，且規(guī)定時間內(nèi)進入確保學生是在完成錄播課的基礎上，再進行面對面課程談論，課堂學習效率會提高。在成績設置上，可以把觀看視頻總時長、簽到次數(shù)等作為考核的要素，學生的學習積極性會得到相對提升。第三，資源豐富，能夠優(yōu)化學生的學習體驗。傳統(tǒng)線下課程多是教師講授為主，學生實踐為輔；而學生實踐方式方法受多方因素影響，效果并不理想。例如項目驅(qū)動教學法，囿于項目實施條件，實施環(huán)境等因素，很多形同虛設，走過場。但線上教學最大的特點是資源豐富，教師可以在學習通平臺上通過視頻、文字、彈幕、動畫、直播、問卷、作業(yè)、超鏈接等多種樣態(tài)形式完成教學。教學的方法和手段多樣化，而且容易迎合學生群體的使用需求，優(yōu)化學習體驗。學習通平臺本身就是超星集團的產(chǎn)品，其背后有龐大的教育資源，在學習通平臺上可以根據(jù)課程推送和自己篩選進行網(wǎng)課學習；在學習形式上，學習通上有PBL設置，教師只需要把項目要求和分組設置好，學生每次討論、實施過程中的資料，修改痕跡都可以保留存底。對于項目教學法來說，是很好的線上實施途徑。第四，后臺數(shù)據(jù)詳細，便于教師教學管控。在課程方面，學習通平臺可以提供學生的學習情況實施數(shù)據(jù)分析，例如在統(tǒng)計頁面中有學生觀看視頻量等詳細參數(shù)。在作業(yè)設置上有很多選項可以進行操作，例如生生互評，讓學生參與其中，了解彼此學習情況。教師也可以進行語音批改，省時省力。學生也可以在后臺給老師私信留言，一對一進行幫扶學習。而對于群體性的問題，可以通過騰訊會議進行解答。學習通最為突出的是有“教學預警”的選項。教師只需要按照教學大綱和教學目的，設置好相關(guān)比例，未達標的同學就將歸納到預警范疇內(nèi)，教師可以直接在后臺觀測到其具體情況，并完成督促。這是線下教學很難實現(xiàn)的，也是教學檢測最重要的環(huán)節(jié)。
三、二者結(jié)合的線上混合教學效果初評
從線上多平臺混合授課效果來看，總體要優(yōu)于線下。主要表現(xiàn)在：第一，課堂更高效：線下教學課堂基本是45分鐘，而線上教學不是滿堂灌，需要教師把課堂容量進行凝練處理，結(jié)合學生觀看視頻的心理波動，網(wǎng)絡課程一課基本設置在30分鐘之內(nèi)，所以內(nèi)容比一般學校上課都要精煉許多，學生上課也更專注更集中。第二，教師通過定期發(fā)送后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式，讓學生了解自己的學習情況，直觀審視學習中的不足。學生可直接審視學習狀態(tài)，刺激學習。第三，成績評判更科學。以往線下成績評判多是靠課程論文、作品、作業(yè)，評閱主體是教師個人，主觀性較強，且成績比例設置較為固化。但基于后臺數(shù)據(jù)分析，學習通平臺的成績設置可以細化，且具體項的評價主體也可以是學生。但在使用過程中，仍發(fā)現(xiàn)了一些可以進一步完善的地方。首先，每節(jié)課需要學生在兩個平臺間進行切換，而且騰訊會議每次上課都需要一個一個掃碼、點鏈接進會議，不便于人多管理。其次，在學習通平臺上也有直播選項，但其沒有群管理、文件分享功能。且教師直播時畫面設置受限，只能通過學生彈幕的形式看到留言，進行互動。這也是不使用其進行直播，需要騰訊會議協(xié)助教學的主要原因。第三，學習通平臺常因升級等狀況出現(xiàn)卡殼，學生投訴不斷，且垃圾廣告較多。當下的線上教育正處于歷史性改革階段，但網(wǎng)絡教學絕不是簡單的把線下教學移至網(wǎng)上，而是應該集結(jié)網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，利用多種媒體手段，把線上、線下教學進行整合優(yōu)化，更好地服務于教學活動。
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作者：李艷丹 單位：南陽理工學院
