社會需求視角下行政管理專業(yè)課程設計
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摘要：隨著時代的進步，市場經(jīng)濟的發(fā)展，對行政管理專業(yè)課程提出了新的要求。就目前形式看來，各高校行政管理專業(yè)的課程存在結構失調(diào)、教師專業(yè)知識與社會發(fā)展脫軌并呈現(xiàn)功利化發(fā)展等問題?；诖?，為了適應社會發(fā)展對人才需求的變化，行政管理專業(yè)課程必須進行優(yōu)化升級轉型，重置課程結構比例，加強該專業(yè)課程與其他課程之間的聯(lián)系，全面提升專業(yè)課程的有效實用性，通過此種方式，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型人才。
專業(yè)課程的內(nèi)在實質(zhì)是指各高校以國家高等教育目標所設置的系統(tǒng)化、理論化的各種相互聯(lián)系的學科及相關教學實踐活動，是一種有計劃、有準備的學生學習活動，其目的在于培養(yǎng)學生構建成熟的知識文化結構、參與社會實踐而獲得豐富經(jīng)驗；值得強調(diào)的是，對高校專業(yè)課程的設置直接關乎到高校對人才培養(yǎng)目標的確立及實現(xiàn)程度。到就目前情形看來，中央政府及地方政府對各高校的財政支持力度不足，又受限于高校專業(yè)課程繁多，管理起來十分困難，倘若對專業(yè)課程的設置不能滿足于社會發(fā)展的需求，將嚴重影響學生的健康成長及就業(yè)方向，也不能達到國家教育對人才培養(yǎng)的基本要求[1]。因此，在此種形勢下，必須優(yōu)化高校專業(yè)課程設置結構，構建滿足國家人才培養(yǎng)目標、高校對人才培養(yǎng)的需求以及適應社會發(fā)展需要等三方協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)課程體系。基于此，本文就針對行政管理專業(yè)課程設置問題，分析影響該課程設置的主要因素，并提出相關可行性建議。
一、社會需求對行政管理專業(yè)課程設置的影響
專業(yè)課程是連接高校與社會兩者之間相互交流的橋梁，課程作用的發(fā)揮在很大程度上影響兩者之間的交流情況。研究發(fā)現(xiàn)，大學教育一經(jīng)25年時間，基本實現(xiàn)一次教學課程目標變革，其目的在于不斷適應社會發(fā)展變化的需求；因此，有關設置行政管理專業(yè)的高校一直立志于對該專業(yè)課程的改革。在社會需求多重因素的影響下，要求高校對行政管理專業(yè)課程的設置必須以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向，在尊重教育基本原則的條件下，結合自身辦學條件，針對不同需求類型進行個性化、針對化課程設置，加快國家人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的理論型轉向理論與實踐相結合的模式。
二、當前行政管理專業(yè)課程的基本情況
就現(xiàn)階段說來，行政管理專業(yè)學生畢業(yè)就業(yè)情形十分緊張，致使該現(xiàn)狀出現(xiàn)的因素有很多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是課程設置的結構不夠科學，學生只注重其專業(yè)課程，往往忽視對選修課程的學習，且專業(yè)課程門類較少，學生可選擇性不高；二是受專業(yè)教師知識背景的影響，同樣的課程教學目標，經(jīng)各教師不同的解讀與改造，由于每位教師所形成的課程觀不一致，導致教學內(nèi)容呈現(xiàn)差異化發(fā)展；因此，在這種情況下來看，教師知識背景在一定意義上影響著學校對專業(yè)課程的設置與對人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。三是課程設置在一定程度上體現(xiàn)了市場化，為了全面培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，各高校將行政管理專業(yè)課程設置的主要內(nèi)容轉向市場對人才需求的培養(yǎng)目標，但由于過分重視對學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，盲目灌輸“市場理念”，進而導致部分學生學習的根本目的是為了更好地就業(yè)，而忽視學習過程的內(nèi)在價值。因此，學生往往為了謀求一個好的職業(yè)，不惜花費大量的精力、物力投入技能操作性的學習，而忽視那些基礎性的理論知識。
三、優(yōu)化行政管理專業(yè)課程設置的有效措施
1.不斷優(yōu)化行政管理專業(yè)課程的比重。各高校的課程體系基本是由選修性課程與專業(yè)性課程、理論性課程與實踐性課程所構成，課程與課程之間科學合理的比重是促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保障的前提。因此，這就要求我們必須科學合理地提高選修課程的比重，適當增添選修課程數(shù)目，拓寬學生知識面[3]。其二，平衡定量與定性之間的課程比例，行政管理專業(yè)的學生學習目標明確，且教學過程中定性課程較多，定量課程較少；因此，應當適當加強對學生定量課程的學習，不斷提高學生分析處理能力[4]。除此之外，還要適當調(diào)整行政管理專業(yè)理論性課程與實踐性課程的比重，行政管理專業(yè)學生的實踐性課程活動較少，因此，應當適當提高學生實踐性課程的門數(shù)、學時，加強學生社會實踐能力的提升。2.調(diào)整行政管理專業(yè)課程設置結構。調(diào)整行政管理專業(yè)課程的結構，要求加強與其他學科之間的聯(lián)系，在原有課程體系的基礎上進行優(yōu)化升級，與時俱進地增添、刪減、更改課程內(nèi)容，使學生更加適應社會主義市場經(jīng)濟對高素質(zhì)應用型人才的需求。3.不斷促進行政管理專業(yè)課程的實用性。課程設置的根本目的在于培養(yǎng)適應社會市場發(fā)展需求的綜合應用型人才，在此條件下，這就要求高校將人才需求變化納入課程設置過程中，為課程結構進行調(diào)整或變革時，要充分考慮課程的實用性，加強學生實際運用能力的提升，真正地做到學以致用。
四、結語
總而言之，針對目前行政管理專業(yè)課程設置結構不夠科學、課程設置盡顯功利化、市場化，和受專業(yè)教師知識背景影響等問題的解決，只要不斷促進行政管理專業(yè)課程的實用性，優(yōu)化課程體系，調(diào)整課程設置結構，加強與其他科目之間的聯(lián)系，則能夠起到優(yōu)化行政管理專業(yè)課程的作用，使之在遵循教育基本規(guī)律的前提條件下適應社會發(fā)展的各種需要，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合應用型人才。
參考文獻：
[1]張元,魏范青,楊雪英.跨學科背景下行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學,2016(9):50-53.
[2]郭媛媛.淺析我國現(xiàn)今行政管理專業(yè)的課程設置[J].統(tǒng)計與管理,2016(8):183-184.
[3]邵成.行政管理課程模塊化教學體系設計研究[J].青年時代,2016(17):127-128.
[4]閆石.公共管理專業(yè)實務類課程實踐教學模式的創(chuàng)新研究[J].西南科技大學高教研究,2017(3):65-68.
作者:楊慧蘭 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學人文社會科學學院