當(dāng)前幼兒教育問(wèn)題分析

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【摘要】幼兒教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教師的重視，幼兒園在加強(qiáng)硬件建設(shè)和軟件建設(shè)的同時(shí)，在幼兒教育方面也出現(xiàn)了一些有悖于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象值得我們重視，文章分析了幼兒教育中普遍存在著的一些不容忽視的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教育問(wèn)題；幼兒園

最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環(huán)境建設(shè)，同時(shí)普遍關(guān)注幼兒良好習(xí)慣的形成以及相關(guān)的智力開(kāi)發(fā)，根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，將教育行為融入豐富多彩的活動(dòng)中，可是這個(gè)過(guò)程還存在很多問(wèn)題，其重點(diǎn)體現(xiàn)在幾個(gè)層面。

一、有智力開(kāi)發(fā)超前的問(wèn)題

幼兒階段是幼兒身心健康發(fā)展的重要階段?？茖W(xué)引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展是至關(guān)重要的，其中開(kāi)發(fā)幼兒的智力更是家長(zhǎng)非常關(guān)注的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要目標(biāo)?？墒窃卺槍?duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的時(shí)候，需要具體關(guān)注到每個(gè)幼兒的身心狀況是否符合他們自身的需求。倘若過(guò)分進(jìn)行超前教育，反而使得幼兒不適應(yīng)，不能達(dá)到很好的智力開(kāi)發(fā)效果，造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。部分幼兒園直接開(kāi)設(shè)了小學(xué)課程班，設(shè)置了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且配套建設(shè)了相關(guān)的學(xué)科技能班等，要求幼兒提早學(xué)習(xí)讀寫算等技能。但是，對(duì)于幼兒來(lái)講，對(duì)其進(jìn)行小學(xué)授課已經(jīng)嚴(yán)重超出了其心理接受范圍，由于幼兒的記憶力不足，學(xué)習(xí)效果并不理想。即便存在一定的效果，可是當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，他們會(huì)失去對(duì)該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，會(huì)滋生上課開(kāi)小差等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分幼兒園的教學(xué)方式比較呆板。如使用的授課方式是直接灌輸式，而且偏重文字，很少借助豐富多彩的圖案或者色彩進(jìn)行輔助教學(xué)，不懂得如何吸引幼兒的注意力，更不懂得借助游戲的方式，增添幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等，上述幼兒園狀況在偏遠(yuǎn)的山區(qū)較為普遍。

二、幼兒的教育形式陳舊

通常能夠?qū)⑷说男睦韯澐殖蓛煞N思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關(guān)情境產(chǎn)生，展示的是人際上的各種場(chǎng)景，是針對(duì)真實(shí)環(huán)境的一種描繪。后者側(cè)重從哲學(xué)以及邏輯學(xué)等層面進(jìn)行思考問(wèn)題，不受具體情境的影響。針對(duì)幼兒來(lái)講，他們的思維實(shí)質(zhì)是敘事性思維，需要依靠相關(guān)情感進(jìn)行引導(dǎo)的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產(chǎn)生更為有效的影響。很長(zhǎng)一段時(shí)間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉(zhuǎn)變自己的思維方式，造成很多幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，產(chǎn)生的問(wèn)題就是影響很多幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，乃至出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重不利于幼兒的心理健康發(fā)展。所以，幼兒時(shí)期，需要根據(jù)幼兒的心理狀況，合理地進(jìn)行思維的引導(dǎo)，不能只關(guān)注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、忽視對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)

解決好幼兒出現(xiàn)的自負(fù)問(wèn)題，幼兒會(huì)有過(guò)分評(píng)估自身的能力情況。如在班上經(jīng)常會(huì)有部分幼兒，由于擅長(zhǎng)某個(gè)領(lǐng)域時(shí)常受到老師贊揚(yáng)，就表現(xiàn)出目中無(wú)人的狀態(tài)。對(duì)于這種現(xiàn)象，老師可以借助講故事的方式，對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。讓其懂得每個(gè)人都有其長(zhǎng)處，在生活或者學(xué)習(xí)中需要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進(jìn)步”的道理?？朔员靶睦恚鹤员暗挠變嚎偸遣幌嘈抛约骸＝處煂?duì)此應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策，如幼兒的爸爸是火車司機(jī)，教師可以說(shuō)我們有空去坐你爸爸開(kāi)的火車，幼兒就會(huì)非常高興，并樹(shù)立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績(jī)或獲得進(jìn)步時(shí)，心理就不平衡。這時(shí)，幼兒更需要老師的關(guān)懷和幫助，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。

四、忽視對(duì)幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)

很多幼兒園在幼兒基本生活能力以及良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在很大缺陷。表現(xiàn)出很多幼兒已經(jīng)認(rèn)得很多字，美術(shù)作品還獲過(guò)獎(jiǎng)，可是在幼兒園已經(jīng)接受三年教育的幼兒仍舊不會(huì)使用筷子。上述種種問(wèn)題都證明中國(guó)的幼兒教育在體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)上做得還不夠。

五、存在品德教育知識(shí)化的現(xiàn)象

有的家長(zhǎng)把灌輸知識(shí)作為幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)于幼兒不良言行缺乏引導(dǎo)，造成幼兒獨(dú)立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統(tǒng)美德的故事只是作為一種知識(shí)講給幼兒，缺乏有力的行為指導(dǎo)。多數(shù)幼兒會(huì)背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。但當(dāng)他看到不愛(ài)吃的食物，就會(huì)到處亂扔。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們?cè)谟變浩返陆逃矫孢€需努力。六、結(jié)語(yǔ)“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導(dǎo)，不要以大人的想法和思維教育孩子，學(xué)會(huì)換位思考，不盲目教育，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，做一個(gè)循循善誘的老師，不做一個(gè)嚴(yán)厲粗暴的馴獸師。在他面前樹(shù)立好的榜樣，給幼兒創(chuàng)造好的成長(zhǎng)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：張慧 趙紅 單位：湖北省襄陽(yáng)市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園