少兒美術(shù)教育成人化傾向研究

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摘要：少兒美術(shù)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐工作得知，現(xiàn)階段少兒美術(shù)教育帶有明顯的成人化傾向，并不利于少兒全面發(fā)展，同時(shí)也降低了少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。針對(duì)這種情況，本文將從導(dǎo)致少兒美術(shù)教育成人化傾向的原因入手，研究做好少兒美術(shù)教育的方式方法。

關(guān)鍵詞：少兒美術(shù)教育；成人化；傾向

新課改以后要求教育要注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是少兒教育要以培養(yǎng)想象能力與創(chuàng)造能力為主。然而，少兒美術(shù)教育卻存在明顯的成人化傾向，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都對(duì)少兒繪畫(huà)提出了要符合成人思維的要求，導(dǎo)致少兒美術(shù)創(chuàng)新能力下降，少兒也逐漸失去了對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要找出導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因，并采取有效措施加以解決。

一、導(dǎo)致少兒美術(shù)教育中的成人化傾向原因

1、社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤差

通過(guò)與少兒交談得知，真正由于自己喜歡美術(shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，多數(shù)都是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)美術(shù)強(qiáng)迫孩子來(lái)學(xué)習(xí)的，這樣就導(dǎo)致少兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生不是出于自愿也就不認(rèn)真學(xué)習(xí)。之所以家長(zhǎng)要求孩子學(xué)習(xí)美術(shù)實(shí)際上是為了滿足的自己的虛榮心理，讓別人認(rèn)為自己的孩子多才多藝，并借孩子的作品向他人炫耀[1]。同時(shí)，在學(xué)生的作品中可以明顯看出成人思維的影響，很多美術(shù)作品過(guò)于成熟，與學(xué)生實(shí)際年齡并不相符，這也是家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)學(xué)生影響的結(jié)果，家長(zhǎng)與社會(huì)認(rèn)為只有符合實(shí)際的作品才能獲得他人的認(rèn)可，社會(huì)上的比賽也是這樣來(lái)要求少兒美術(shù)作品的，這樣就導(dǎo)致少兒美術(shù)作品帶有成人化傾向。

2、少兒美術(shù)教師素質(zhì)差

少兒美術(shù)教師對(duì)少兒作品的影響也很大，盡管部分教師了解少兒美術(shù)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的才能，展現(xiàn)他們的天性，但為了讓家長(zhǎng)與社會(huì)滿意，不惜犧牲學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在教育中用成人思維去要求學(xué)生。如有些教師最初是以培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力為己任的，但當(dāng)家長(zhǎng)與教師談話，認(rèn)為孩子的繪畫(huà)水平?jīng)]有達(dá)到自己滿意的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制要求教師交給學(xué)生“好”的繪畫(huà)方法時(shí)，教師也會(huì)因此改變自己的初衷，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致少兒繪畫(huà)帶有成人思維特征。

二、減少少兒美術(shù)教育成人化傾向的方法

1、增強(qiáng)對(duì)美術(shù)教師的要求

現(xiàn)代教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，少兒美術(shù)教育也是如此，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要增強(qiáng)對(duì)美術(shù)教師的要求，根據(jù)少兒成長(zhǎng)特點(diǎn)與少兒美術(shù)教育規(guī)律，用平和的心態(tài)進(jìn)行少兒美術(shù)教育，讓少兒在美術(shù)中發(fā)揮自己的想象能力，自由創(chuàng)作，不對(duì)少兒創(chuàng)作做具體要求，只要指明大致方向即可。并讓少兒走出教室，在生活與自然中找尋靈感，不用成人的思維去看待兒童，多從兒童角度看待問(wèn)題，只有這樣才能減少成人化內(nèi)容的存在[2]。同時(shí)，美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中還要應(yīng)用正確教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，如在畫(huà)春天的顏色中，教師可以先為學(xué)生播放《春天在哪里》的歌曲，這樣就會(huì)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，并帶領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察春天的顏色。

2、教師做好與家長(zhǎng)的溝通

對(duì)于家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師則要與其溝通，讓家長(zhǎng)了解到少兒美術(shù)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，并不是讓學(xué)生現(xiàn)在就成為小畫(huà)家，同時(shí)讓家長(zhǎng)參與到少兒美術(shù)教育中，讓家長(zhǎng)幫助自己在課后怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這也是實(shí)現(xiàn)少兒美術(shù)教育目標(biāo)的有效方式。在溝通中還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的美術(shù)常識(shí)教育，防止家長(zhǎng)走入少兒美術(shù)教育誤區(qū)，進(jìn)而為少兒美術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。

3、尊重兒童天性

少兒的思維是成人難以捉摸的，少兒思維受外界影響越少，其想象能力就可以培養(yǎng)的越好，因此，少兒美術(shù)教育一定要尊重兒童天性，讓其盡情在創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。如在泥塑制作中，教師可以讓學(xué)生制作任何自己想制作的東西，有些學(xué)生會(huì)用橡皮泥捏出小黃人的樣子，而有些學(xué)生則會(huì)捏出大熊貓的樣子。同樣，少兒美術(shù)教師在教學(xué)中還可以將中國(guó)古詩(shī)詞應(yīng)用到美術(shù)教育中，通過(guò)解讀詩(shī)詞，讓學(xué)生畫(huà)出自己想象出來(lái)的詩(shī)詞畫(huà)面[3]。如美術(shù)教師可以將李白的《靜夜思》應(yīng)用到教學(xué)中，先為學(xué)生解釋一下這首詩(shī)的大概意思，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫(huà)出來(lái)的場(chǎng)景各不相同，有些學(xué)生畫(huà)的是天上有一個(gè)圓圓的月亮，一個(gè)人坐在床上看著月亮哭泣；而有些學(xué)生則畫(huà)的是一輪彎月，站在窗前看月亮。由此可見(jiàn)，由于沒(méi)有外界的束縛，教師只是給了學(xué)生一些引導(dǎo)，學(xué)生就可以勾勒出不同的畫(huà)面，這些都是兒童天性的體現(xiàn)。因此，在少兒美術(shù)教育中聯(lián)系少兒實(shí)際，尊重他們的看法，只有這樣才能真正發(fā)揮少兒美術(shù)教育的作用。

三、結(jié)論

通過(guò)以上研究了解到，盡管很多人都認(rèn)識(shí)到了少兒美術(shù)教育的重要性，但他們對(duì)少兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)還存在偏差，經(jīng)常用成人的思維去要求他們，這樣就導(dǎo)致少兒作品的帶有一定的成人化傾向，并不利于少兒健康成長(zhǎng)，針對(duì)這種情況，本文聯(lián)系實(shí)際提出了減少少兒美術(shù)教育成人化傾向的措施，希望能為少兒美術(shù)教育帶來(lái)指引，培養(yǎng)少兒想象能力與創(chuàng)造能力。（作者單位：文化市場(chǎng)綜合行政執(zhí)法大隊(duì)）作者簡(jiǎn)介馮衛(wèi)成（1972～），男，現(xiàn)供職于云南省曲靖市，文化市場(chǎng)綜合行政執(zhí)法大隊(duì)，群文館員，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]李文娟.新時(shí)期少兒美術(shù)教育的探索[D].淮北師范大學(xué),2014.

[2]余人,袁玲.為孩子撐起一片藍(lán)天——少兒出版存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代出版,2014,02:14-16.

[3]程章.對(duì)少兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)與思考[J].新聞世界,2015,08:328-329.

作者：馮衛(wèi)成