影視教育論文：影視制作教學(xué)方式與內(nèi)容研討
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本文作者：楊琴 單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院
影視制作教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體地位
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。［1］傳統(tǒng)的電視制作課程教學(xué)基本遵循教師課堂講授———學(xué)生驗(yàn)證訓(xùn)練的單一模式，內(nèi)容也偏重于驗(yàn)證和效仿，使學(xué)生練就了一種實(shí)際模仿的能力。建構(gòu)主義者認(rèn)為，要判斷學(xué)生是否真的理解了知識，惟一的辦法是看他是否能應(yīng)用它們解決實(shí)際問題。因此，應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，做到知識與能力兼顧，理論與實(shí)踐結(jié)合，以充分調(diào)動學(xué)生的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)能力，使其成為真正意義上學(xué)習(xí)的主宰者。［2］與此同時，教師在教學(xué)中也不僅僅是課本內(nèi)容的講解者，更是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者。因此，應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立起項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，通過設(shè)定一個電視節(jié)目，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主完成。在完成項(xiàng)目的過程中，可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料，找老師同學(xué)探討等方式去解決問題，從而在其探索問題的過程中，將其對知識的理解引向深入。
這種教師主導(dǎo)———學(xué)生主體的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使其主動參與知識的建構(gòu)過程，有目的地獲取資源和材料，使其能在教師的組織指導(dǎo)下，努力培養(yǎng)高超的節(jié)目制作技能和睿智的思維調(diào)度能力。解決問題的過程，也就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，并在問題的解決中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。這種教學(xué)方法也是建構(gòu)主義理論關(guān)于在解決問題中學(xué)習(xí)的理念的應(yīng)用，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識，鞏固知識。
注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
影視制作的教育、教學(xué)也不能簡單等同于技術(shù)教育。它強(qiáng)調(diào)對“人”的教育，而不是對“技藝”的教育，它關(guān)注的是如何把一個人教育成一個能夠獨(dú)立思考，具有價值觀念和道德操守，了解文化差異的健康個體。掌握制作技術(shù)只是整體教育的基礎(chǔ)成分，對教育而言，更為重要的是要造就一批能夠創(chuàng)造性運(yùn)用影視媒體，切實(shí)發(fā)揮影視媒體功用，使之在影視領(lǐng)域顯現(xiàn)其特色的專門人才。
我們可以比較一下目前中西方大學(xué)影視專業(yè)學(xué)習(xí)情況。中國影視專業(yè)的學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期就開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并且專業(yè)課程（包括核心課程和相關(guān)課程）至少占到總課程數(shù)的60％以上。學(xué)生學(xué)習(xí)了若干電視編輯軟件，但是由于缺乏影視制作的人文教育和創(chuàng)新思維教育，對影視制作只能得其形而不能通其神。而西方的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時并無專業(yè)之分，以澳大利亞為例，他們是按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目，這些科目一般涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)等幾大領(lǐng)域。學(xué)生在經(jīng)過比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會以及了解各個學(xué)科的內(nèi)涵。在確定了專業(yè)后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，但專業(yè)課程的比例一般不超過所有課程的1／3。因此，可以想象，澳大利亞的大學(xué)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識寬度、平衡性方面有著顯著的優(yōu)勢。［3］
近年來，教育改革和發(fā)展明顯變化，為順應(yīng)這一趨勢，影視技術(shù)專業(yè)應(yīng)有新的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，即加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。從這一層面考察，電視制作課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于全面培養(yǎng)學(xué)生的電視節(jié)目設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作能力。
教學(xué)內(nèi)容分階段設(shè)置
課程教學(xué)中，在充分把握教學(xué)主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)力求將適應(yīng)數(shù)字傳播技術(shù)的知識和信息引入到教學(xué)內(nèi)容中，既滿足學(xué)生的求知欲，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動機(jī)；同時，再引入發(fā)展性和延伸性成分，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)開放平臺，幫助學(xué)生掌握具有一定成長性的影視制作理論和技能。根據(jù)這一思路，可以采取階段化課程內(nèi)容設(shè)置，將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容分成初級階段、核心技術(shù)階段和自我定位階段三部分，主要教學(xué)內(nèi)容分布如下：
第一，節(jié)目制作初級階段，包括影視語言、腳本編寫、電視編輯藝術(shù)、電視編導(dǎo)的理論與實(shí)踐，這是影視制作專業(yè)學(xué)生必備的電視基本理論。
第二，節(jié)目制作核心技術(shù)階段，包括FINALCUT PROPREMIERE、AFTER EFFECTS等影視制作專業(yè)后期編輯合成軟件的學(xué)習(xí)，這是作為影視制作專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力。
第三，節(jié)目制作自我定位階段，包括電視專題節(jié)目編制、電視新聞節(jié)目編制、電視廣告制作、電視文藝節(jié)目編導(dǎo)、電視音樂創(chuàng)作、演播室節(jié)目錄制等，這是一個發(fā)展模塊，可以提供給學(xué)生，使其根據(jù)自身的愛好和特點(diǎn)選修。
總之，培養(yǎng)能夠設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作電視節(jié)目的專業(yè)人才，是影視制作專業(yè)教學(xué)義不容辭的責(zé)任。從實(shí)踐上看，其教學(xué)改革的目的應(yīng)是以更高效和優(yōu)化的方式開設(shè)出影視制作課程，以為影視制作人員培養(yǎng)創(chuàng)造一個理論平臺和實(shí)踐基地。
