服務(wù)鄉(xiāng)村振興的風(fēng)景園林人才培養(yǎng)創(chuàng)新

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摘要:實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，塑造鄉(xiāng)村人居新美學(xué)，風(fēng)景園林學(xué)科有其不可推卸的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。通過剖析鄉(xiāng)村振興背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與不足，從“變”觀念、“拓”能力、“優(yōu)”內(nèi)容、“搭”平臺、“建”機制五方面探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，對風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村，風(fēng)景園林，人才，培養(yǎng)模式實施

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)重要內(nèi)容。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指出“要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”。其中，生態(tài)振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分。風(fēng)景園林學(xué)科是以“生物、生態(tài)學(xué)科”為基礎(chǔ)，藝術(shù)與技術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)科，旨在營造生態(tài)宜居的優(yōu)美人居環(huán)境。風(fēng)景園林學(xué)科的核心重任就是生態(tài)環(huán)境的保護與美化，支持循環(huán)經(jīng)濟和綠色產(chǎn)業(yè)是風(fēng)景園林學(xué)科的基本要求，學(xué)科屬性決定了風(fēng)景園林在鄉(xiāng)村振興中不可推卸的職責(zé)擔(dān)當(dāng)［1］。同時，風(fēng)景園林是人類精神與地域文化的重要載體，在鄉(xiāng)村振興背景下，風(fēng)景園林承擔(dān)著更為廣泛的鄉(xiāng)土文化傳承，鄉(xiāng)村美學(xué)塑造與人地關(guān)系協(xié)調(diào)重任。不論從新時代鄉(xiāng)村建設(shè)的時間發(fā)展脈絡(luò)(美麗鄉(xiāng)村建設(shè)—田園綜合體實驗—鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略)到鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵特點與基本要求，風(fēng)景園林學(xué)科都是鄉(xiāng)村振興的有力推手，同時鄉(xiāng)村振興又反推了風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展，新時期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1服務(wù)鄉(xiāng)村振興背景下風(fēng)景園林專業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)

我國是農(nóng)業(yè)大國，鄉(xiāng)村資源極為豐富，發(fā)展空間巨大。同時，快速發(fā)展的城鎮(zhèn)化進(jìn)程，也使農(nóng)村面臨著巨大的環(huán)境問題。要推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)宜居、宜產(chǎn)、宜游、宜養(yǎng)，環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)。近年來，風(fēng)景園林行業(yè)積極參與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村旅游、全域景區(qū)化等工作熱潮，積極開展鄉(xiāng)村風(fēng)貌保護、鄉(xiāng)村遺產(chǎn)保護與利用工作，取得了很好的成績與有益經(jīng)驗。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出為風(fēng)景園林行業(yè)的多元發(fā)展提供了更為廣闊的平臺與機遇。同時，我們也能清醒的認(rèn)識到模式化、樣板化的快速城鄉(xiāng)建設(shè)，使得鄉(xiāng)村風(fēng)景園林審美傳統(tǒng)被遺棄，鄉(xiāng)村建設(shè)風(fēng)貌遭到破壞，現(xiàn)代與地方鄉(xiāng)村人居美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還未形成，現(xiàn)代鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展研究和重建工作任重而道遠(yuǎn)，而傳統(tǒng)風(fēng)景園林教育中對于鄉(xiāng)村景觀實踐與理論教育的不足也使得設(shè)計語匯匱乏［2］，人才培養(yǎng)無法適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出對風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村振興首要在于人心的回歸。風(fēng)景園林師的自然審美、鄉(xiāng)村審美意識都將在鄉(xiāng)村工作中起到積極作用。以鄉(xiāng)村振興為契機，復(fù)興鄉(xiāng)村審美，通過風(fēng)景園林教育模式創(chuàng)新適應(yīng)時代新需求，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供強大的智力支撐和人才保證。喚人心、歸田園、振鄉(xiāng)村，復(fù)鄉(xiāng)美，傳承風(fēng)景園林的“天人合一”傳統(tǒng)，同時注入現(xiàn)代文明可持續(xù)發(fā)展智慧，推動鄉(xiāng)村建設(shè)進(jìn)一步雅化、活化，創(chuàng)作出有風(fēng)度、有品質(zhì)的新鄉(xiāng)村人居美學(xué)。這既為鄉(xiāng)村發(fā)展、校地互動帶來新的動能，又可以為地方高校轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向提供機遇與依據(jù)。

2鄉(xiāng)村振興背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與不足

2．1立足時代，培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變響應(yīng)不足

風(fēng)景園林是承載人類文明尤其是生態(tài)文明的重要學(xué)科，學(xué)科內(nèi)涵伴隨著資源環(huán)境和人居環(huán)境的變化不斷演化。不同時期不同的行業(yè)需要，風(fēng)景園林教育的培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)歷了早期以培養(yǎng)造園師、園藝師為主，近代以培養(yǎng)城市綠地規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)人才為主，之后逐步延伸到自然文化區(qū)域規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)，如風(fēng)景區(qū)、森林公園、旅游景區(qū)等，當(dāng)前拓展到廣大的城鄉(xiāng)人居環(huán)境、大地景觀等四個時期的變遷，工作范圍不斷外延。立足時代，地域視野下的城鄉(xiāng)景觀建設(shè)已成為當(dāng)下與未來發(fā)展中重要的專業(yè)命題。而城、鄉(xiāng)園林景觀具有的顯著差異使風(fēng)景園林教育面對新的歷史使命、機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案已明顯響應(yīng)不足，不能適應(yīng)行業(yè)與社會發(fā)展的新需求。恰逢時代與傳統(tǒng)共振之際，地方高校風(fēng)景園林學(xué)科的培養(yǎng)定位也需適時而變，以高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，充分解讀城鄉(xiāng)特征與時代所需，城鄉(xiāng)兼顧，搭建以需求為主導(dǎo)，側(cè)重實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的多元化教育服務(wù)平臺。

2．2面向鄉(xiāng)村服務(wù)，專業(yè)應(yīng)用型能力培養(yǎng)不夠完善

目前，風(fēng)景園林培養(yǎng)方案側(cè)重學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造性思維能力、表達(dá)知識、溝通協(xié)作等五方面的能力培養(yǎng)。重點培養(yǎng)學(xué)生面對不同環(huán)境類型場地的分析、評價、創(chuàng)新設(shè)計與綜合表達(dá)。學(xué)科在培養(yǎng)現(xiàn)狀中對于鄉(xiāng)村審美、鄉(xiāng)村生態(tài)和人文景觀的調(diào)查分析、相關(guān)政策法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的研讀、鄉(xiāng)村景觀設(shè)計實踐等方面能力明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生對于鄉(xiāng)村景觀設(shè)計語匯匱乏，無法適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。

2．3以服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)實際需求為導(dǎo)向的課程體系尚不健全

課程體系設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的根本保障和有力支撐，而面向鄉(xiāng)村服務(wù)應(yīng)用的專業(yè)能力培養(yǎng)模塊尚未形成。結(jié)合新的能力培養(yǎng)模塊需要，與之相應(yīng)的課程體系也尚未建立。要使教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系兼具寬度與深度，滿足城鄉(xiāng)不同尺度與類型下知識結(jié)構(gòu)體系與實踐表達(dá)能力的需要，風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系需進(jìn)行由“點”到“面”的調(diào)整［3］。針對服務(wù)地方鄉(xiāng)村建設(shè)實際能力需求，構(gòu)建不同階段的課程群，遞進(jìn)式融入鄉(xiāng)村審美、法規(guī)研讀、鄉(xiāng)村調(diào)查分析等專業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)，從而使新拓展的鄉(xiāng)村景觀建設(shè)服務(wù)應(yīng)用能力培養(yǎng)溶解在本科四年不同階段的培養(yǎng)內(nèi)容中。

2．4缺少校、鄉(xiāng)結(jié)合與創(chuàng)新的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

鄉(xiāng)村建設(shè)相關(guān)的實踐與研究活動主要包括鄉(xiāng)村價值、鄉(xiāng)村景觀評價、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、鄉(xiāng)村保護、鄉(xiāng)村景觀格局、田園綜合體、聚落空間、鄉(xiāng)村旅游等方面。目前的培養(yǎng)方案中，更多的實踐結(jié)合城市各類開放空間、建筑內(nèi)外環(huán)境、風(fēng)景區(qū)與度假區(qū)等內(nèi)容，缺少校、鄉(xiāng)結(jié)合與創(chuàng)新的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。服務(wù)鄉(xiāng)村振興，還需以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為目標(biāo)，加強校、鄉(xiāng)之間的結(jié)合與互動，將創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)貫穿全程，在不同階段設(shè)置不同層次的鄉(xiāng)村實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．5服務(wù)鄉(xiāng)村振興背景下風(fēng)景園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障機制尚未建立

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。首先，內(nèi)外兼顧的評價機制是人才培養(yǎng)的有力保障。由于相關(guān)課程體系與能力培養(yǎng)模塊的缺失，無法建立質(zhì)量評價指標(biāo)體系來綜合評價學(xué)生在地方鄉(xiāng)村建設(shè)與景觀服務(wù)方面知識技能的培養(yǎng)情況。面向城鄉(xiāng)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不論內(nèi)容和維度(素質(zhì)維度、知識維度和能力維度)，高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尚未建立多元的評價體系。同時，針對學(xué)生應(yīng)用能力的實踐教學(xué)方面，也缺少與鄉(xiāng)村、地方項目的合作，更無法聯(lián)合培養(yǎng)來促使產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系。

3服務(wù)鄉(xiāng)村振興背景下風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

3．1“變”觀念———立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)目標(biāo)向“地方、城鄉(xiāng)”型轉(zhuǎn)變

長期以來，風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)定位是優(yōu)秀應(yīng)用型行業(yè)人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)是系統(tǒng)掌握藝術(shù)設(shè)計理論與現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方法，能夠進(jìn)行風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)與建設(shè)、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護、創(chuàng)新設(shè)計和綜合項目管理等方面相關(guān)工作人才培養(yǎng)。在突出專業(yè)的藝術(shù)化特色和“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方式基礎(chǔ)上，結(jié)合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，適時將培養(yǎng)目標(biāo)向地方服務(wù)傾斜，明確“服務(wù)中心、需求導(dǎo)向、城鄉(xiāng)兼顧、協(xié)同育人”的培養(yǎng)理念，立足區(qū)域，服務(wù)地方，充分發(fā)揮高校智庫和人才儲備功能。同時，積極推動鄉(xiāng)村振興與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)在教學(xué)實踐中的結(jié)合，適應(yīng)時代、高校與行業(yè)發(fā)展對于應(yīng)用型人才的需要。

3．2“拓”能力———鄉(xiāng)村審美、法規(guī)研讀、鄉(xiāng)村調(diào)研與創(chuàng)新設(shè)計三大新的能力培養(yǎng)模塊拓展

結(jié)合鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才培養(yǎng)需要，依托現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的能力結(jié)構(gòu)，拓展出鄉(xiāng)村審美、法規(guī)研讀、鄉(xiāng)村調(diào)研與創(chuàng)新設(shè)計三大新的能力培養(yǎng)模塊，并在不同年級不同層次遞進(jìn)式融入教學(xué)和實踐體系。低年級，藝術(shù)設(shè)計理論建構(gòu)中融入鄉(xiāng)村審美與表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;中年級，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方法學(xué)習(xí)中融入法規(guī)研讀、鄉(xiāng)村調(diào)研分析能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;高年級，不同空間類型設(shè)計實訓(xùn)中融入鄉(xiāng)村創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練。循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對于鄉(xiāng)村之美的感悟，鄉(xiāng)村建設(shè)的關(guān)注與鄉(xiāng)村設(shè)計綜合能力。

3．3“優(yōu)”內(nèi)容———面向鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)能力提升下的課程優(yōu)化升級

課程群的建設(shè)。通過采用逆推式方法來分析新的能力拓展需求，以此來引導(dǎo)風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)置。摒棄原有獨門獨立的課程設(shè)置，從課程群角度綜合安排協(xié)調(diào)各項能力的培養(yǎng)與知識體系內(nèi)容。如鄉(xiāng)村審美與表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要的專業(yè)核心知識為自然形態(tài)的認(rèn)知、鄉(xiāng)村形態(tài)的構(gòu)成、鄉(xiāng)村審美傳統(tǒng)、鄉(xiāng)村景觀表達(dá)等內(nèi)容，對應(yīng)的相關(guān)課程有形態(tài)認(rèn)知、形態(tài)構(gòu)成、風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景寫生。因此，可將四門課程進(jìn)行鄉(xiāng)村審美能力系列課程群建設(shè)，在課程內(nèi)容中合理植入鄉(xiāng)村相關(guān)內(nèi)容，從而實現(xiàn)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的優(yōu)化與新的能力培養(yǎng)模塊體系化安排，同時與現(xiàn)有課程體系無縫銜接。教學(xué)內(nèi)容的延伸。以往的風(fēng)景園林教學(xué)中對于鄉(xiāng)村部分涉及較少，致使鄉(xiāng)村景觀的發(fā)展遇到了設(shè)計語匯的匱乏、鄉(xiāng)村景觀的規(guī)劃設(shè)計難于落地、改造趨于形式化等種種瓶頸［2］。從地方鄉(xiāng)村問題出發(fā)，在相關(guān)課程內(nèi)容中適度延伸鄉(xiāng)村主題內(nèi)容，突出“時代”與“地域”特征，合理引導(dǎo)新時期鄉(xiāng)村景觀營造中的“人地”角色定位，同時突出地域差異。教學(xué)方式的調(diào)整。部分課程中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生改變。以往的教學(xué)項目多以城市空間類型為主，設(shè)計方式以概念設(shè)計為主，落地性不強。采用真實項目化任務(wù)驅(qū)動模式，圍繞給定任務(wù)目標(biāo)開展教學(xué)，如近期興起的鄉(xiāng)村民宿，以真實項目為驅(qū)動，學(xué)生的實地調(diào)研、普查、實測、記錄、問卷發(fā)放、方案匯報和施工營建均與實際相結(jié)合，可提高學(xué)生參與的積極性，同時也真切體會實際項目的復(fù)雜性與地域性。

3．4“搭”平臺———搭建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的校、鄉(xiāng)互動創(chuàng)新實踐平臺

從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。低年級進(jìn)行鄉(xiāng)村審美認(rèn)知與基本技能表達(dá)訓(xùn)練，重啟鄉(xiāng)村審美之眼，發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)鄉(xiāng)村之美;中年級進(jìn)行鄉(xiāng)村考察、記錄與綜合分析實訓(xùn)，挖掘鄉(xiāng)村價值，梳理鄉(xiāng)村格局、特征;高年級進(jìn)行鄉(xiāng)村景觀項目服務(wù)和創(chuàng)新研究訓(xùn)練，保護鄉(xiāng)村生態(tài)、助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級。將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入不同課程群與專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，將服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興的應(yīng)用能力培養(yǎng)落到實處。除在不同年級課程中設(shè)置不同層次的鄉(xiāng)村實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，讓學(xué)生更多參與教師橫、縱向課題，使鄉(xiāng)村建設(shè)問題研究與對鄉(xiāng)技術(shù)服務(wù)成為“第二課堂”［4］。同時，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)———認(rèn)識實習(xí)、藝術(shù)考察、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中拓展鄉(xiāng)村實例。如認(rèn)識實習(xí)與藝術(shù)考察，適度安排學(xué)生進(jìn)行不同區(qū)域鄉(xiāng)村采風(fēng)，了解地方特點同時對比其他區(qū)域差異;畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計中結(jié)合教師課題與單位實際項目“真題真做”，提高學(xué)生解決鄉(xiāng)村實際問題的能力。

3．5“建”機制———內(nèi)外兼顧的服務(wù)地方鄉(xiāng)村建設(shè)人才培養(yǎng)評價機制建立

校內(nèi)，建立評價體制。周期化、指標(biāo)化的對師生參與地方鄉(xiāng)村建設(shè)與景觀服務(wù)情況及鄉(xiāng)村建設(shè)知識技能的培養(yǎng)情況進(jìn)行綜合評價，根據(jù)評價情況反饋指導(dǎo)教學(xué)與實踐內(nèi)容調(diào)整。校外，通過校、鄉(xiāng)項目合作，鄉(xiāng)村實習(xí)基地建立，通過交流與合作檢驗應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成果［5］。此外，通過鄉(xiāng)村類型專業(yè)競賽，階段性鄉(xiāng)村實踐成果展示，對學(xué)生從知識和技能等方面進(jìn)行全面深入的考量。

4結(jié)語

實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，為高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，也為轉(zhuǎn)型期高校風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)開辟了新思路。充分發(fā)揮高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，開展鄉(xiāng)村美育，喚起鄉(xiāng)美認(rèn)知，深入進(jìn)行培養(yǎng)方式創(chuàng)新改革。以高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為有利契機，服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興發(fā)展，服務(wù)新農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)與輸送更多服務(wù)地方建設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才，全面助力鄉(xiāng)村振興，為地方鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)、鄉(xiāng)村旅游的開發(fā)、優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化傳承、經(jīng)營方式的創(chuàng)新做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者：張妤 曹福存 黃磊昌 單位：大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院