談大學(xué)生醫(yī)學(xué)課程思政在線教育實(shí)踐

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摘要：目前在線教育進(jìn)入規(guī)范化時(shí)代，催生了線下課堂到線上課堂的融合遷移，多種教學(xué)模式并行推進(jìn)。同時(shí)，課程思政亟待創(chuàng)新，基于傳統(tǒng)思政課程的新型線上課程思政的探索逐漸深入。依靠醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的協(xié)同力量，結(jié)合實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，課程思政應(yīng)在新思潮的解構(gòu)中獲得重構(gòu)。在線課程思政要找到共情點(diǎn)，把握“出口”與“入口”，實(shí)現(xiàn)線上、線下課程的相互融合與促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：在線教育；課程思政；新時(shí)代；立德樹人；共情點(diǎn)

在第三十六次集體學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)出了“不懂互聯(lián)網(wǎng)、不善用互聯(lián)網(wǎng)，就無法有效開展工作”的時(shí)代拷問[1]，在報(bào)告中做出“善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作”的指導(dǎo)[2]，在全國高校思想政治工作會(huì)議上針對思政教育深刻指出了“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[3]網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播的主流媒介，在傳播信息的同時(shí)傳播思想，是新時(shí)代思想宣傳的新陣地，對新時(shí)代思政教育而言也是新的發(fā)展領(lǐng)域。尤其是肺炎疫情暴發(fā)后，教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[4]，線上教育已經(jīng)成為思政教育的主陣地，要加強(qiáng)在線課程思政的教育實(shí)踐。

1在線教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

線上教育模式日新月異，催生了線下課堂到線上課堂的融合遷移，由線下經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)線上教學(xué)，線上內(nèi)容豐富線下教學(xué)，多種教學(xué)模式并行推進(jìn)。一是線上直播教學(xué)。對接網(wǎng)絡(luò)直播類教學(xué)平臺(tái)如“雨課堂”。其是“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。二是優(yōu)質(zhì)資源私播課（SPOC）。對接教育部優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)，搭設(shè)獨(dú)立云課堂。三是音頻課程自學(xué)形式。利用喜馬拉雅音頻平臺(tái)，開展優(yōu)質(zhì)專題資源學(xué)習(xí)。四是VLOG自媒體。利用自拍剪輯、自主上傳，使師生在知識(shí)的傳授與反饋的過程中實(shí)現(xiàn)全面互動(dòng)，做到交流零距離、監(jiān)管零距離。

2分析傳統(tǒng)課程思政的“破”與“立”

課程思政是指將思想政治教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮“潛行思政”的作用，結(jié)合主體思想政治理論課，健全完善課程育人格局，達(dá)到“課程承載思政，思政寓于課程”的目標(biāo)，并將立德樹人潛移默化地融入其中[5]。自“上海模式”開啟之后，課程思政逐漸迎合高校課程改革的新要求，與新時(shí)代思想政治教育工作殊途同歸，成為思想政治教育新的生長點(diǎn)。但是隨著教師對課程思政的新鮮感減退，其融入專業(yè)課程教學(xué)的難度加大，“破”與“立”問題已經(jīng)顯現(xiàn)，因此應(yīng)在新思潮的解構(gòu)中獲得重構(gòu)，破之有道、立而不倒。一是價(jià)值維度的破與立。傳統(tǒng)思政教育在價(jià)值取向上崇尚整體性、統(tǒng)一性、一致性，把課程思政當(dāng)成思政與專業(yè)教育的簡單結(jié)合。而課程思政要求在思想上產(chǎn)生共鳴，注重思想與情感的互動(dòng)，引發(fā)心靈之間的碰撞。另外，在表達(dá)上要面向未來，在專業(yè)上要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。思政觀點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)要匹配，如可以將鐘南山院士不畏艱難、勇赴抗“疫”前線的事跡引入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，使課程思政“有情有義”“有滋有味”。二是認(rèn)知維度的破與立。在傳統(tǒng)思政教育中，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的模式下，“中心”思維引起的對立關(guān)系被逐級放大[6]。隨著個(gè)性化、多元化發(fā)展和各種思潮的沖擊，“去中心”思維已成為新的潮流。教育者要有定力，有智力，有黏力。所謂定力，即用思想引領(lǐng)教育，在教育中實(shí)踐思想。所謂智力，即對專業(yè)知識(shí)透徹掌握、對思政觀點(diǎn)運(yùn)用自如，以增強(qiáng)思政觀點(diǎn)的說服力。所謂黏力，即塑造個(gè)人魅力和親和力，將學(xué)生被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)接受，實(shí)現(xiàn)立體育人，從而育人樹德。三是方法維度的破與立?！靶g(shù)業(yè)有專攻”的思維理念導(dǎo)致師資專業(yè)化程度高、綜合能力弱，在這種現(xiàn)狀下如何優(yōu)化師資力量和教學(xué)方法就顯得尤為重要。首先要整合師資，教師需要嘗試跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合備課，通過思想碰撞互相突破學(xué)科的思維限制。其次要整合專業(yè)課程和思政課程資源，比如通過醫(yī)學(xué)倫理課和課程思政的整合，在提升道德素養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷方面達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育資源供給主體的多元化，有助于建立課程思政資源庫，為消除跨專業(yè)知識(shí)性障礙提供借鑒平臺(tái)。

3淺談在線課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1在線課程思政要找到“共情點(diǎn)”

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)層出不窮，大眾化自媒體往往能觸及觀眾的“共情點(diǎn)”。借鑒戰(zhàn)“疫”模式，課程思政也就找到了在線教育的捷徑，利用身邊事例素材剪輯出符合學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的“共情點(diǎn)”視頻，持續(xù)推動(dòng)基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生成為課程思政的主體。充分挖掘鮮活的感人素材，在海量資源中找尋合適的內(nèi)容，在觸發(fā)學(xué)生的主觀感受之后導(dǎo)入課程思政元素。

3.2在線課程思政要把準(zhǔn)“出口”和“入口”

思想教育的實(shí)施，需要借助語言、文字和人的行為?！俺隹凇焙汀叭肟凇倍加腥?，而線上教育最大的特色是實(shí)現(xiàn)了信息的交互與共享，鼓勵(lì)自我獲取、自我接受，導(dǎo)致課程思政“出口”和“入口”的變化。一是由單向到雙向的轉(zhuǎn)變。旨在消除被動(dòng)灌輸?shù)牡钟|性，提升學(xué)生接受課程思政的積極性。二是出入不受制于人?！俺觥钡氖菙?shù)據(jù)資源，“入”的是思想情感，主播授課與彈幕反饋、匿名留言的形式更能直觀地反映課堂教學(xué)效果。三是出入要做到精準(zhǔn)。一方面，課程思政所能融合的思政知識(shí)點(diǎn)有限，須做到精品教學(xué)；另一方面，把控正確的輿論方向，防止課程思政“出口內(nèi)容可控、入口思想失控”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.3在線課程思政要能夠“上線”和“下線”

在線課程思政的目的是要實(shí)現(xiàn)線上、線下的相互融合、相互促進(jìn)，達(dá)到1+1＞2的效果。一是要解決線上、線下孤島失聯(lián)的問題，通過線上線下討論，推動(dòng)PBL教學(xué)模式。二是要注重科學(xué)性、合理性，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源。三是“上線”要緊跟時(shí)代脈搏、“下線”要緊貼現(xiàn)實(shí)問題，讓課程思政跟隨熱點(diǎn)、深入人心，做好線下“活思想”、線上“微教育”。

參考文獻(xiàn)

[1]網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略思想,這樣闡釋其內(nèi)涵[EB/OL].

[2]學(xué)習(xí)報(bào)告:全面建設(shè)和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)[EB/OL].

[3]守好一段渠種好責(zé)任田———深入推進(jìn)課程思政建設(shè)[EB/OL].

[4]疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作[EB/OL].

[5]陳會(huì)方,秦桂秀.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實(shí)踐[J].中國高等教育,2019(9):53-55.

[6]何云峰,吉列麗,張青青.提升本科人才培養(yǎng)能力:“課程思政”的新時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐,2019,39(18):37-39.

作者：何圓培 徐皚 周麗珍 單位：西南醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔內(nèi)科學(xué)教研室