虛擬社會(huì)對(duì)我國英語教育的影響

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摘要：英語國家的互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了比較成熟的虛擬社會(huì)，給我國大學(xué)英語教育帶來了類本土的英語語言文化環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)以前所不具備的真實(shí)語境與社會(huì)互動(dòng)，為提高英語語言文化水平、傳播中國文化提供了新機(jī)遇。但英語國家虛擬社會(huì)也可能帶來意識(shí)形態(tài)危機(jī)、文化沖突或者英語教育改革壓力等問題。在全球化和信息化趨勢(shì)下，我國大學(xué)英語教育要積極適應(yīng)英語國家虛擬社會(huì)環(huán)境，銳意改革、趨利避害，進(jìn)一步促進(jìn)我國大學(xué)英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語國家虛擬社會(huì)大學(xué)英語教育機(jī)遇挑戰(zhàn)

1引言

隨著全球日新月異的信息技術(shù)更新、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及我國信息基礎(chǔ)設(shè)施的普及，國際政治、經(jīng)濟(jì)、人口、文化等資源在我國的交流渠道、對(duì)象、頻率、廣度、深度都得到了前所未有的拓展。只要具備一定的信息素質(zhì)能力和英語語言文化基礎(chǔ)，使用者就能利用聯(lián)網(wǎng)設(shè)備超越時(shí)區(qū)差異、空間距離和國家政治疆界，在網(wǎng)絡(luò)中即時(shí)地訪問全球每一個(gè)合法的因特網(wǎng)節(jié)點(diǎn)，獲取學(xué)習(xí)所需的各種英語語言文化資源，與各個(gè)英語社區(qū)的網(wǎng)民互動(dòng)，或者了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)面貌。這在相當(dāng)程度上改變了傳統(tǒng)英語教育僅僅依賴教師、教材、外教、外文資料的局面，教育資源呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，這些改變既給我國大學(xué)英語教育帶來了機(jī)遇，也使其面臨著挑戰(zhàn)。

2英語國家虛擬社會(huì)的全球化發(fā)展

西方網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)演變成為以社會(huì)功能為主、社會(huì)活動(dòng)為輔的虛擬社會(huì)，信息技術(shù)只不過是它的物質(zhì)基礎(chǔ)[1]。借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和相關(guān)技術(shù)設(shè)備，這些虛擬社會(huì)能夠在全球范圍內(nèi)即時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人、集團(tuán)、民族、國家的各方面現(xiàn)實(shí)在網(wǎng)絡(luò)中的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人口資源在網(wǎng)絡(luò)中的相互連接和配置。英語作為國際通用語言的基本現(xiàn)實(shí)，又使這些虛擬社會(huì)能夠超越啟蒙時(shí)代以來的國家-民族框架、開始在一個(gè)虛擬真實(shí)的全球空間中與各國民眾展開復(fù)雜互動(dòng)、構(gòu)建以英語國家文明為主導(dǎo)的全球文明。英語國家虛擬社會(huì)基于現(xiàn)實(shí)但又超越現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)的反映、發(fā)展和延伸，具有一定獨(dú)立性，但又反過來改造現(xiàn)實(shí)[2]。借助信息技術(shù)全面地復(fù)制、改寫、創(chuàng)造、拓展和升華現(xiàn)實(shí)社會(huì)及其功能，英語國家虛擬社會(huì)使得全球民眾能夠借助英語語言能力或者翻譯工具在虛擬的真實(shí)世界和想象的虛構(gòu)世界中獲取直接經(jīng)歷或間接體驗(yàn)。英美加澳等國的虛擬社會(huì)是虛擬全球化的典型。在英美等主要英語國家，通過各種公共基礎(chǔ)設(shè)施、個(gè)人移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)使用準(zhǔn)則和社會(huì)機(jī)制，人與人、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)、人與機(jī)構(gòu)等主體已經(jīng)實(shí)現(xiàn)相互連接；傳統(tǒng)的國際交流、國家治理、商業(yè)運(yùn)作、社會(huì)活動(dòng)、社區(qū)管理、人際交往、資源配置等已經(jīng)在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)了信息化、流程化、一體化、在線互動(dòng)或者在線辦公。英語國家的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)具備傳統(tǒng)社會(huì)有機(jī)整體的復(fù)雜性、組織性、系統(tǒng)性、互動(dòng)性、實(shí)在性和生產(chǎn)性等特征。英語網(wǎng)絡(luò)是英語國家現(xiàn)實(shí)社會(huì)的復(fù)制、改造、重組、延伸和發(fā)展，完全具備社會(huì)系統(tǒng)的基本特點(diǎn)和功能。我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施近年來也獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)使用者與日俱增，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日益成熟。不出國門，通過互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識(shí)、觀察和體驗(yàn)英語國家社會(huì)意識(shí)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)等已經(jīng)完全成為可能，我國大學(xué)英語教育獲得了一個(gè)類本土的英語國家語言文化在線環(huán)境。

3我國大學(xué)英語教育的機(jī)遇

研究表明，英語社會(huì)文化環(huán)境能夠刺激學(xué)習(xí)者的交際需求和語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，聽說讀寫譯等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)習(xí)者英語語言文化能力和跨文化交際能力獲得顯著發(fā)展[3]。英語國家虛擬社會(huì)具有與傳統(tǒng)社會(huì)類似的社會(huì)化功能，為我國大學(xué)英語教育提供了以前專屬于英語國家ESL教育才具備的英語語言文化環(huán)境支持。當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于英語國家虛擬社會(huì)，被英語本族語者、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、人文地理環(huán)境等所環(huán)繞，觀察、體會(huì)、使用英語成為必然，跨文化人際交往也成為必然。由于英語學(xué)習(xí)有了可以通過信息技術(shù)即時(shí)演示或者參與的語境，因此語言的真實(shí)性和語境的創(chuàng)設(shè)問題得到了很好解決；而且，我國英語學(xué)習(xí)者還能夠與英語本族語者在廣泛的社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)話和交流，英語語言和跨文化交際能力的有效增長也由此得到較好的保障。英語國家虛擬社會(huì)能幫助大學(xué)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語文化身份。在英語國家虛擬社會(huì)中，語言文化實(shí)踐拋開了紙上談兵，學(xué)習(xí)者不僅能直接與英語國家的政府、商業(yè)、法律、媒介、教會(huì)、學(xué)校、娛樂等不同機(jī)構(gòu)進(jìn)行即時(shí)或者延時(shí)的互動(dòng)交流，也能夠與這些機(jī)構(gòu)在諸如Facebook、Twitter、Instagram、Youtube等社交網(wǎng)站的或者其他民眾進(jìn)行互動(dòng)交流。通過大量的英語語言實(shí)踐和跨文化人際交往活動(dòng)，培養(yǎng)自身對(duì)英語語言文化的認(rèn)知能力、移情能力和適應(yīng)能力，熟悉其社會(huì)意識(shí)和社會(huì)習(xí)慣，并形成相應(yīng)的文化身份，增加學(xué)習(xí)者對(duì)英語語言文化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，促進(jìn)英語語言能力的提高和跨文化交流的成功[4]。此外，通過英語國家虛擬社會(huì)，我國英語學(xué)習(xí)者與英語社會(huì)全面接觸，與英語國家各階層民眾和社會(huì)機(jī)構(gòu)積極交流，符合當(dāng)前中國文化走出去的國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，是對(duì)國家機(jī)關(guān)和民間機(jī)構(gòu)公共外交的有益補(bǔ)充?？缥幕降冉涣鞯碾p向特征必然使得中國英語學(xué)習(xí)者在英語國家虛擬社會(huì)中的活動(dòng)具有兩方面特點(diǎn)：既認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)英語文化，又介紹和詮釋中國文化。相對(duì)于國家、商業(yè)和集團(tuán)的文化傳播，英語學(xué)習(xí)者與英語國家民眾在私人和非正式層次上的交流更具有親和力，可能具有特殊的說服效果。結(jié)果將有利于解構(gòu)英語國家部分媒介和民眾的偏見，有利于化解中英社區(qū)之間的矛盾和誤解，繼而改善和增強(qiáng)中國文化在世界上的影響力。這并非是一些批評(píng)家們所說的對(duì)英語教育的庸俗化，而是對(duì)中國文化在全球環(huán)境中基本生存權(quán)利的積極回應(yīng)，也符合教育作為國家意識(shí)形態(tài)統(tǒng)治機(jī)器的本質(zhì)要求[5]。

4我國大學(xué)英語教育面臨的挑戰(zhàn)

英語國家虛擬社會(huì)不僅給我國大學(xué)英語教育帶來了新機(jī)遇，也升級(jí)了對(duì)漢語話語權(quán)力、我國國家安全以及友好文化交流的挑戰(zhàn)。從全球范圍看，英語語言文化比漢語言文化更具話語權(quán)。在互聯(lián)網(wǎng)中，英語更廣泛地在世界范圍內(nèi)流行，組建了更成熟的網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)。英語語言文化的說服力、神秘性和強(qiáng)勢(shì)地位不容置疑———即便是貌似非政治化的英語文本，也可能隱含著權(quán)力框架和意識(shí)形態(tài)神話。我國英語學(xué)習(xí)者介入英語國家虛擬社會(huì)的各種機(jī)構(gòu)，將在很大程度上受到英語話語體系的干擾，面臨被分化和說服的危險(xiǎn)。如果缺乏必要意識(shí)形態(tài)批判能力，英語學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)持續(xù)的文化震蕩和文化心理失衡，甚至構(gòu)建自身分離型、邊緣型或者融入型身份[6]。結(jié)果要么作繭自縛、極端保守，要么缺乏文化歸屬感、充滿戾氣，要么干脆放棄中國文化身份，融入英語文化的他者。滿足國家政治需求是英語教育的基本責(zé)任和目標(biāo)[5]，如何維護(hù)英語學(xué)習(xí)者的中國文化身份，有效應(yīng)對(duì)文化震蕩，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的話語批判能力，防止他們迷失在互聯(lián)網(wǎng)話語霸權(quán)的迷宮，這是利用英語虛擬社會(huì)促進(jìn)英語教育的重要議題。英語學(xué)習(xí)者在英語虛擬社會(huì)全面展開社會(huì)實(shí)踐并不能保證每個(gè)英語學(xué)習(xí)者都成功實(shí)現(xiàn)跨文化交際，并非一定促進(jìn)中英民眾之間的相互理解。文化之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，文化傳播與文化抵制總是相伴而生。文化優(yōu)越感、文化過度概括和文化偏見都是常見的自我保護(hù)或者擴(kuò)張機(jī)制，會(huì)干擾交流雙方的正常交往，是成功跨文化交流的障礙。通過英語虛擬社會(huì)進(jìn)行大規(guī)模、寬幅度的跨文化交流也可能加深中英文化偏見，催生激進(jìn)的文化對(duì)立政策，進(jìn)而導(dǎo)致更多或者更顯著的文化沖突和隔閡，英語跨文化交流的基本目標(biāo)也因此將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。通過英語虛擬社會(huì)實(shí)踐來促進(jìn)英語水平和英語跨文化交際能力的發(fā)展，其可操作性還存在較大障礙。在教學(xué)中引入英語虛擬社會(huì)，將形成在線混合學(xué)習(xí)模式，其具有前所未有的自主性特征。學(xué)生和教育者對(duì)此可能很不適應(yīng)，進(jìn)而存在抵制情緒。另外，此學(xué)習(xí)模式會(huì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的考核方式，引起教育者質(zhì)疑。因此，英語虛擬社會(huì)學(xué)習(xí)過程實(shí)際上難以有效監(jiān)控，教育者必須考慮用靈活、簡潔的方式幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估。利用英語虛擬社會(huì)教學(xué)還可能涉及到國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)對(duì)英語國家在線教育資源的認(rèn)可。英語虛擬社會(huì)帶來的這些解構(gòu)特征將成為實(shí)踐操作的巨大障礙。

5對(duì)我國大學(xué)英語教育改革的啟示

英語虛擬社會(huì)已經(jīng)是一種客觀存在，在全球化和教育信息化趨勢(shì)下，它必然在我國英語學(xué)習(xí)者的生活中有意或者無意地發(fā)揮越來越重要的作用。英語虛擬社會(huì)帶來提升英語教育水平、傳播中國文化、重塑中國國際形象等機(jī)遇，但同時(shí)也帶來教育制度、文化沖突和意識(shí)形態(tài)等挑戰(zhàn)。教育作為國家機(jī)制的一部分，不能無視英語國家互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)屬性及其文化環(huán)境的影響，需要順勢(shì)為之，趨利避害，積極改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)帶給我國大學(xué)英語教育的機(jī)遇。

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作者：湯平 陳正倫 單位：西華師范大學(xué)