模因下的大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)證

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摘要：改革大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵，文章結(jié)合模因理論和預(yù)制語(yǔ)塊理論重新規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。根據(jù)語(yǔ)言模因的生命周期：同化、記憶、表達(dá)、傳播制定教學(xué)環(huán)節(jié)；結(jié)合輸入與輸出理論，采用閱讀寫作聯(lián)合教學(xué)法；在教學(xué)內(nèi)容中添加不同種類的預(yù)制語(yǔ)塊。在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，開展實(shí)證教學(xué)，記錄分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果提高顯著，總結(jié)該教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改良并推廣。

關(guān)鍵詞：模因；生命周期；預(yù)制語(yǔ)塊；輸入與輸出

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展愈演愈烈的大背景下，如何通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中，“寫”的要求最高、難度最大,因此改革大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，成為提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。如今大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)現(xiàn)狀是教師教學(xué)無(wú)新意、批改無(wú)創(chuàng)意、學(xué)生寫作無(wú)興趣、寫作提升無(wú)效率。改變教學(xué)方法，改善教學(xué)困境，提高學(xué)習(xí)興趣，提升寫作水平，成為改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、模因生命周期和預(yù)制語(yǔ)塊

（一）模因生命周期模因的生命周期可劃分為四個(gè)階段，分別是同化、記憶、表達(dá)和傳輸。同化階段是宿主對(duì)模因的接受過程，模因載體必須引起宿主的注意和理解，才能被宿主接受。記憶是模因被宿主內(nèi)化為一部分的過程，它與模因在宿主大腦里停留的時(shí)間成正比。表達(dá)階段是宿主通過語(yǔ)言或者其他形式來傳遞模因，把模因從無(wú)形變成有形。模因傳播需要有看得見的載體和媒介，以免表達(dá)內(nèi)容在傳遞過程中失真。

（二）預(yù)制語(yǔ)塊關(guān)于預(yù)制語(yǔ)塊的概念，不同研究者的表述不同。一般把語(yǔ)塊劃分為多元詞語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)架語(yǔ)塊和句子建構(gòu)語(yǔ)塊。語(yǔ)塊可以歸結(jié)為長(zhǎng)度不同的語(yǔ)言塊、兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)。

二、模因視域下的寫作語(yǔ)塊教學(xué)模式

本研究把模因生命周期理論與預(yù)制語(yǔ)塊理論有效融合，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際情況，開展從定量到定性的實(shí)證研究。

（一）研究目的及周期教學(xué)周期是八個(gè)月，共30個(gè)教學(xué)周。本研究通過記錄模因語(yǔ)塊教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的開展情況，考察模因語(yǔ)塊教學(xué)模式的有效性；并通過專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，研究學(xué)生在詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)習(xí)得方面的進(jìn)步與不足，改善教學(xué)模式。

（二）研究對(duì)象研究對(duì)象是省內(nèi)某高校大一同一專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，A班和B班各30人（根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)分班，A班成績(jī)高于B班）。兩個(gè)班級(jí)教師和授課模式都相同。參加實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生都自愿登陸實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參加測(cè)試，顯示學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)能力，且態(tài)度認(rèn)真積極配合，具備參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。

（三）研究方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先采用問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后開展測(cè)試，包括語(yǔ)塊認(rèn)知測(cè)試和作文測(cè)試。語(yǔ)塊測(cè)試記錄學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)知、理解的變化；作文測(cè)試為四級(jí)考試模擬測(cè)試題，考察學(xué)生對(duì)各類語(yǔ)塊掌握情況的變化，由有經(jīng)驗(yàn)的教師按照四六級(jí)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批閱。所有數(shù)據(jù)由課題組教師收集、整理，并使用SPSS19.0軟件做統(tǒng)計(jì)。

（四）教學(xué)方法及內(nèi)容大學(xué)英語(yǔ)寫作模因語(yǔ)塊教學(xué)模式是按模因生命周期（同化、記憶、表達(dá)和傳輸）劃分教學(xué)環(huán)節(jié)（閱讀、強(qiáng)化、練習(xí)和講評(píng)），以語(yǔ)塊學(xué)習(xí)為主線，結(jié)合輸入輸出理論，加大語(yǔ)塊攝入量、擴(kuò)展語(yǔ)塊類別，在熟練掌握預(yù)制語(yǔ)塊實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，逐漸掌握其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確、流暢、有條理。

（五）教學(xué)過程1.課前閱讀—同化階段如同模因的傳播需要得到宿主的注意，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)要從興趣開始。閱讀語(yǔ)篇不僅可以引起學(xué)習(xí)者的興趣，而且是積累預(yù)制語(yǔ)塊的主要途徑。課前教師線上布置相關(guān)閱讀材料；根據(jù)輸入假說，教師選取資料時(shí)要注重難易度、規(guī)范性和趣味性。2.課上強(qiáng)化—記憶階段記憶的選擇性很強(qiáng)，課堂上教師選取實(shí)用性強(qiáng)的話題，通過分組對(duì)話等教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言情景；利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)語(yǔ)言模因的時(shí)效性。語(yǔ)言模因在學(xué)生大腦中停留的時(shí)間越長(zhǎng)，被記住的可能性就越大。3.課下練習(xí)—表達(dá)階段艾賓浩斯記憶遺忘曲線指出，遺忘在學(xué)習(xí)開始之后立即開始，最初遺忘速度快，之后逐漸緩慢。因此課下指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理、背誦語(yǔ)塊資料，完成寫作任務(wù)。話語(yǔ)是最突出的表現(xiàn)手段，語(yǔ)塊被主動(dòng)表達(dá)出來，證明已被學(xué)生內(nèi)化并記憶在大腦中。記憶的效果越好，遺忘的速度越慢。4.課上講評(píng)—傳輸階段英語(yǔ)寫作是在語(yǔ)言習(xí)得周期內(nèi)，學(xué)習(xí)者有效地使用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行準(zhǔn)確流利的書面表達(dá)。課上學(xué)生互評(píng)和教師講評(píng)是必不可少的。學(xué)生之間互評(píng)，不僅能發(fā)現(xiàn)并改正寫作中的錯(cuò)誤；也可以借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀模因。教師總結(jié)共性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找到解決辦法。

（六）數(shù)據(jù)分析與總結(jié)學(xué)生在教學(xué)前后參加了語(yǔ)塊認(rèn)知測(cè)試和英語(yǔ)寫作測(cè)試。參加人數(shù)為60人，通過分析60份有效答卷，得出：1.學(xué)生在語(yǔ)塊認(rèn)知和理解方面進(jìn)步很大，A班、B班的最低分為9和8。2.學(xué)生在實(shí)用搭配方面還存在一些誤解。（見表1）寫作測(cè)試旨在考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的使用情況。為保證公平，測(cè)試均在課堂30分鐘內(nèi)完成，教師監(jiān)督，學(xué)生完全自主回答，A、B班同時(shí)進(jìn)行。收回有效試卷60份，教師按教學(xué)前的批閱標(biāo)準(zhǔn)完成閱卷工作。根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅ㄟ^計(jì)算P值、T值，分析驗(yàn)證模因論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)塊教學(xué)模式的有效性，分析教學(xué)前、后學(xué)生成績(jī)之間的相關(guān)性，見表2。從數(shù)據(jù)可以看出，P=0.00<0.01，A班的均值差為-0.73，B班的均值差為-0.82，由此得出教學(xué)前后的分?jǐn)?shù)存在較明顯的差異，該教學(xué)模式具備應(yīng)用有效性。而且B班的均值提高幅度大于A班，說明原來英語(yǔ)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)步幅度高于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，這也是學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。而后，對(duì)兩次測(cè)試作文進(jìn)行皮爾森相關(guān)系數(shù)分析（Pearsoncorrelationcoefficient）,把對(duì)比維度拓展到四大語(yǔ)塊，通過計(jì)算每名學(xué)生作文內(nèi)各類預(yù)制語(yǔ)塊的平均數(shù)，分類列出各語(yǔ)塊的使用情況，見表3。從數(shù)據(jù)看出A、B兩班四大類語(yǔ)塊的使用情況，短語(yǔ)架語(yǔ)塊提高幅度最大，這也與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相符；句子建構(gòu)語(yǔ)塊、聚合詞語(yǔ)塊次之，習(xí)俗類語(yǔ)塊提高幅度最小。習(xí)俗語(yǔ)塊提高幅度最小，原因在于習(xí)俗語(yǔ)塊多用于口語(yǔ)表達(dá)，少用于書面語(yǔ)，因此習(xí)俗語(yǔ)塊的使用率降低也說明學(xué)生掌握書面和口語(yǔ)表達(dá)方式的不同。

三、總結(jié)

借鑒模因論和預(yù)制語(yǔ)塊理論，在大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂應(yīng)用模因語(yǔ)塊教學(xué)模式，通過分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式效果顯著，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和篇章構(gòu)建能力。對(duì)于不同類語(yǔ)塊學(xué)生的應(yīng)用提高幅度不同，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整各類語(yǔ)塊投入量；并考慮把模因語(yǔ)塊教學(xué)模式應(yīng)用到視聽說課堂中，利用書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)的互補(bǔ)性，開發(fā)聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力發(fā)展互通性，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者：武雁飛 單位：哈爾濱理工大學(xué)