“智慧職教云”的混合式教學(xué)探索
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摘要:從職業(yè)教育云平臺環(huán)境下“Java語言程序設(shè)計”混合式教學(xué)研究實踐出發(fā)，對混合式教學(xué)方法的實施進(jìn)行了解析，在知識內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、授課方式方法、教學(xué)過程分解、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價方式等方面進(jìn)行了實踐，討論如何借助“智慧職教云”平臺，將線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的新教學(xué)觀念和模式研究。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)
1“智慧職教云”平臺的優(yōu)勢
混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優(yōu)點:第一，學(xué)堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設(shè)的，國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。
2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計實例
基于國家職業(yè)教育資源庫的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向烏魯木齊職業(yè)大學(xué)信息管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個專業(yè)學(xué)生開授的“Java語言程序設(shè)計”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計教學(xué)中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計將課堂教學(xué)與云平臺學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計、多元互動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及多維度的學(xué)習(xí)評價方式等。
2.1現(xiàn)代職場化教學(xué)設(shè)計“職場化”
教學(xué)設(shè)計是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場化”教學(xué)過程設(shè)計中，線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或小組完成任務(wù)、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的實戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對大一、大二學(xué)生的Java語言課程引入大學(xué)生職場入門成長計劃。課程教學(xué)設(shè)計時結(jié)合崗位需求引入項目實戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項目實訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。
2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計
互動混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學(xué)與面對面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設(shè)計。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅(qū)動，在實訓(xùn)過程中對基礎(chǔ)知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個項目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營造一個最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。
2.3知識拓展
教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對已學(xué)知識進(jìn)行檢測。在課堂中，采用限時習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計，這有助于任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測試提升學(xué)生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風(fēng)暴等互動活動，評價采用分組互評、學(xué)生互評、教師參評等方式進(jìn)行。這個環(huán)節(jié)著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。
2.4多種評價方式相結(jié)合
傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的學(xué)習(xí)評價方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評、多方評價等方式進(jìn)行評價，整個評價過程可以分為準(zhǔn)備階段、評價階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動。第二，評價階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評價方式進(jìn)行評價。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評價，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評價類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評價結(jié)果，最后利用平臺的統(tǒng)計功能給出學(xué)生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。
3混合式教學(xué)實施成效分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國家職業(yè)教育資源庫的建立，極大推動了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;通過學(xué)習(xí)過程中的多元評價方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應(yīng)用使得教學(xué)活動的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國家職業(yè)教育資源庫的同時，要注重本地學(xué)生的特點，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時代賦予的歷史機(jī)遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實證。
4結(jié)語
職業(yè)教育的混合式教學(xué)模式改革將針對職業(yè)院校學(xué)生的特點，將職場化與信息化深度融合，將國家職業(yè)教育資源庫的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，對促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展成為復(fù)合型人才具有重要意義。從混合教學(xué)模式的實證研究結(jié)果看出，大多數(shù)學(xué)生對于在這種線上線下的學(xué)習(xí)方式比較感興趣，平臺榮譽(yù)積分給了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。此外，根據(jù)授課中遇到的各種障礙，從學(xué)校宏觀角度看，需將現(xiàn)代職教課程上升到職教人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。從實踐角度看，需要提升任課教師信息化素養(yǎng)，以學(xué)生為主體的活動設(shè)計需持續(xù)改進(jìn)。在教學(xué)管理方面，優(yōu)化學(xué)生積極性調(diào)度策略，并完善協(xié)同工作的機(jī)制，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)活動均因使用職業(yè)教育云平臺而受惠。
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作者：陳梅 劉江越 李自臣 單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)
