職業(yè)教育體系職教論文

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一、大職教觀理論

由于職業(yè)教育在當前形勢下占據(jù)著越來越多的角色，使得在大職教觀的背景下出現(xiàn)職業(yè)教育定位不合理現(xiàn)象。特別是作為大職教觀下通過職業(yè)學校與現(xiàn)代生產技術聯(lián)系在一起，將本國的特色產業(yè)技術融入到職業(yè)學校中，從而使得職業(yè)教育體系更加完善。在大職教觀理念下，職業(yè)教育針對的是國家的一些高科技技術為主的職業(yè)教育，需要學校要根據(jù)勞務市場就業(yè)的情況和需求的人才及時地作出調整，只有這樣，職業(yè)教育才會在大職教觀下可持續(xù)發(fā)展[2]。近年來，許多職教理念與實踐的工作者都在不停地探索大職教觀理念下職業(yè)教育的發(fā)展路徑，也提出了不少的有價值和意義的建議和措施。這些建議大部分集中在如何提高職業(yè)教育的教學水平，教學條件和專業(yè)設置等方面，但這些措施似乎對當前職業(yè)教育的發(fā)展困境幫助甚少，最主要的原因在于如何結合職教與勞動力市場發(fā)展方向和趨勢來及時地調整職業(yè)教育體系[3]。職業(yè)技術教育以勞動力為載體，通過勞動力培訓，把生產過程中的工作崗位所需的知識技能等轉移到勞動力身上。勞動力接受培訓后，通過社會就業(yè)機制，被安排到合適的工作崗位，實現(xiàn)生產過程中人的因素與物的因素的結合。勞動力進行勞動，把儲存在他們身上的知識、技能使用出來，產生出經濟效益，發(fā)揮出職業(yè)技術教育的經濟功能。這是工業(yè)發(fā)達經濟地區(qū)職業(yè)技術教育，特別是第二產業(yè)職業(yè)技術教育經濟功能發(fā)揮的主要機制。下面，再來看看農村職教經濟功能發(fā)揮的機制[4]。目前，國際社會習慣地把“職業(yè)教育”理解為“職業(yè)和技術的教育與訓練”，它包括：以在校生為主要對象的職業(yè)準備教育，其中有普通學校的“職業(yè)基礎教育”與職業(yè)學校的“職業(yè)教育和培訓”；以在職人員為主要對象的崗位培訓；以及以失業(yè)人員為主要對象的再就業(yè)培訓[5]。就職教形式而言，包括學校本位的職教模式、企業(yè)本位的職教模式、社會本位的職教模式以及“學校一企業(yè)”綜合模式。隨著終身教育思想的深人人心，職業(yè)教育成了貫穿于個人職業(yè)發(fā)展全過程的一種教育：職業(yè)準備教育———就業(yè)培訓———崗位培訓———晉級/轉業(yè)/再就業(yè)培訓。這就是現(xiàn)在所說的“大職業(yè)教育觀”。在大職業(yè)教育觀下，職業(yè)教育要依據(jù)這一規(guī)律正確地進行專業(yè)配置和教育體系的構建。

二、當前職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀及問題分析

而當前職業(yè)教育是建立在初中畢業(yè)的基礎上，可以看出在這種模式下對學生過早分流而產生一定的影響。由于初中生還處在對社會懵懂的階段，讓他們過早的通過職業(yè)教育和職業(yè)技術培訓而接觸社會，這樣不利于其自身的全面發(fā)展，過早的將自己的職業(yè)定型，這樣會限制和約束到初中生的思維和處事理念，而職業(yè)教育與普通教育不同之處正是在于，前者是主要在于專，職業(yè)性，專業(yè)型，后者在于全，全面性，綜合型。這是社會所需要的兩種不同類型的人才，都是在中國夢實現(xiàn)過程中不可缺少的一個組成部分，不能說職業(yè)教育就是一線員工，而普通教育就是管理層，這是一種誤導。職業(yè)教育在大職教觀理念下發(fā)展越來越完善，但這還要時間來對職業(yè)教育中的一些弊病進行調整和改革。隨著我國生產力水平的不提高，特別是當前我國經濟增長方式由勞動力密集型正在向技術密集型和知識密集型轉變，這就要求職業(yè)教育畢業(yè)生要具有更深厚和更廣泛的文化基礎理念知識，同時在大職教觀下，由于理論知識和實踐教學之間存在一定的時間矛盾，兩者之間不能取其一而斷其二，兩者是相互依存和相互促進的關系，沒有理論的實踐是不永恒的，職業(yè)教育除了加強學生的技能培訓外，更需要對其文化基礎理論知識進行完善，只有這樣才不會影響到職業(yè)技術教育的教育質量，才不會影響到學生將來畢業(yè)后，在復雜的社會環(huán)境和職業(yè)場出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)代生活中由于經濟條件越來越優(yōu)越，自然也會給現(xiàn)代生活帶來更多的高質量、高品質的理念，面對這些職業(yè)教育就更要注重學生除了職業(yè)知識以外的文化理論知識，才能夠可持續(xù)發(fā)展[7]。職業(yè)技術教育在大職教觀視野下主要通過有針對性地一系列相互銜接的一地構成完整機制來實現(xiàn)，這一機制的動作不僅僅與每一環(huán)節(jié)有關，更需要每一環(huán)節(jié)影響相結合。由于工業(yè)生產過程中，職業(yè)的需求存在大量勞動力市場中，基于此，不同學生的能力表現(xiàn)有早晚之分，有些學生的學術能力在初中階段沒有表現(xiàn)出來，到高中階段才表現(xiàn)出來；同時也可能有些學生，最初表現(xiàn)出較高的學術能力，到后期卻不能跟上學校的教學。這就需要學校給學生提供一個職業(yè)探索的機會。分軌制模式很難實現(xiàn)這一職能，因為它通過一定的選擇機制對學生分流后，學生往往很難重新選擇。雖然從理論上講，我們可以建立某種機制，允許有的學生從一類學校轉到另一類學校，但事實上，由于不同學校的課程差別很大，學生要轉學是很困難的。在這種情況下，就會造成教育浪費、人才損失。

三、大職教觀下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展與創(chuàng)新

（一）政策支持與經費體系層面

受訓者在勞動力市場中的就業(yè)機會和就職后的發(fā)展前景，是職教發(fā)展最關鍵的因素；因此，他就提出了“職業(yè)教育必須以勞動力市場的就業(yè)需求為出發(fā)點”，只有這樣，才能避免受訓者找不到工作；只有當受訓者所學知識和技能在實際職業(yè)生活中得到充分應用，才能稱得上是“成功的”職業(yè)教育。否則，即使培養(yǎng)出的“合格人才”能達到某個技術等級，若找不到工作或找不到對口的工作，這只能說是失敗。因此，他認為，對職教來說，“就業(yè)需求”是第一位的，“技術目標”是第二位的。福斯特把所培訓的“合格人才”找不到工作的現(xiàn)象稱之為“技術浪費”，并指出應把這種“技術浪費”列為職教計劃評估中的一項重要內容。所以，他提出，開展職教不能只考慮“技術目標”，只有在就業(yè)的前提下再考慮技術要求，才能避免上述職教“技術浪費”現(xiàn)象的發(fā)生并減少失業(yè)[9]。由于職業(yè)教育不僅在就業(yè)前進行職業(yè)技術培訓，也有在再就業(yè)后進行職業(yè)技術再培訓，這就需要國家政策進行支持。社會要為職業(yè)教育體系的構建與發(fā)展創(chuàng)造和提供一個良好的環(huán)境，要對這些職業(yè)教育進行規(guī)范，對職業(yè)教育培訓的人員進行正確的引導，除了在職業(yè)教育學習的學生，還要針對社會工作人員，讓他們在工作之余能夠再學習，從而提高工作人員的職業(yè)技術能力，能夠更加適應社會工作的發(fā)展。學校的職教課程并不能影響學生的職業(yè)志愿(影響學生職業(yè)志愿的是學生對勞動力市場就業(yè)機會的看法)；學校的職教并不能減輕社會的失業(yè)狀況，反而加重就業(yè)危機；這就是因為職校畢業(yè)生比普通學校畢業(yè)生更難找到高薪工作，而且許多職校畢業(yè)生選擇了與其所受培訓無關的工作，造成了“技術浪費”。因此，就結果而言，福斯特認為職業(yè)學校在發(fā)展中國家的經濟發(fā)展中并不能發(fā)揮有效作用，職業(yè)學校是一種“謬誤”；所以他主張發(fā)展正規(guī)學校教育之外的職業(yè)教育，即私營企業(yè)的內部培訓。福斯特的這些反主流派觀點，盡管在當時未受到聯(lián)合國教科文組織、世界銀行這樣的國際組織的應有重視，但在國際學術界卻引發(fā)了一場長達幾十年之久的大論戰(zhàn)。學校里校長、教師間形成了一種上下級關系，官本位思想在學校同校存在。這種管理方式對教育有其不足之處。讓全體教師參與學校民主管理，建立科學全理的教學管理機制，成立由教師、學生、教育專家、學生家長共同組成的校務委員會，健全以教師為主的教職工代表大會制度，加強學校的民主管理和監(jiān)督，使廣大教師能夠以一種法定的形式和正常的渠道參與到學校日常管理工作。同時，還可以建立民主評議、競爭上崗制度、協(xié)商對話制度、家長聯(lián)席會、學生代表會等，讓廣大教師學生都成為學校的主人，在學校教學改革和教學管理中發(fā)揮主人翁職責和作用，讓管理服務于教學。

（二）政府層面

在這種大職教觀這種教育模式下，職業(yè)學校都執(zhí)行統(tǒng)一的教學目標，開設相同的課程，使用相同的教科書；各學校都按相同的規(guī)定的學科課時、教學進度和教學周期進行教學；教師執(zhí)行規(guī)定的教育教學過程。基礎教育學校的基本職責是傳遞知識，并且為社會需要的規(guī)范化人才做好基礎工作。在教學上基本是教師講，學生聽的模式；學校缺乏鮮明的自我特色，學生無個性。盡管在新中國成立后，對中職學校作了很多改造和改革，中職學校也發(fā)生了很大的變化。但變化主要體現(xiàn)在學校的領導權、培養(yǎng)目標的社會主義轉向和教學內容的變革。但是，由于新中國成立以后的半個世紀中，盡管在工業(yè)化的道路上取得了很大的成就，但整個國民經濟上依然以農業(yè)經濟為主，國家沒有完成工業(yè)化，加之在教育方面的投入嚴重不足，由于人口的急劇增長造成適齡學生人數(shù)龐大，學校無論在整體形態(tài)、內在性質，還是在日常教學上，都沒有進行轉型性的改革，學校仍是近代性質，并未完成現(xiàn)代化的轉變。自建國初至今，大多數(shù)學校的課堂教學，基本上保留著教師講、學生聽的模式；追求升學率、學生負擔重一直是中國基礎教育的頑疾。學校缺乏鮮明特色，中學生缺少個性，因此“我國基礎教育到目前為止，仍有近代教育屬性?！?/p>

（三）學校與企業(yè)層面

為了讓學生更快掌握更多的知識，提請課堂的學習效率，教師在日常教學中多采用演繹法。演繹法教學是從“一般到特殊”，屬于接受學習方法之一，它有利于學生聚合思維的培養(yǎng)。這種方法可使學生少走彎路，使其能系統(tǒng)完整地掌握一門門學科知識。它的優(yōu)點是學生可以很快地繼承前人積累的知識。但這種教學也“天生”就存在不足和缺陷，它是以教師、教材、課堂為中心，重視學習的結論而忽視學習的過程，重理論掌握而輕實踐操作，重接受而少創(chuàng)新，形象地說是注重給學生“魚”，而沒有授予學生“漁”，課堂學習中缺少教與學的互動，學習注重對知識的記憶，忽視對能力的培養(yǎng)，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮、思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的。于是，在科學課程中，公理和原理主宰了一切；在社會課程中，對經典的引用主宰了一切，充其量還有一些對己有結論的證明和說明。長期在這種教學模式下，學生逐漸失去了思考的動力，養(yǎng)成了思考上的“惰性”，學習中記住這些公理、公式和結論就成為他們的目標和任務。如何發(fā)展自我在書本上是找不到標準答案，只能讓教師未來在具體的工作和生活中去感悟、自律和自我完善。它希望未來的教師應該認識在教師和學生之間首先建立精神層次的關系，只有建立這樣的關系教師才能有可能真正地了解學生的本質，以及跟學生進行心靈溝通。其次，教學和處理中學生的問題就是教師發(fā)展自己的載體，教師把學生的成長和問題帶進自己本能的生活中去，學生的成長過程就成為教師幫助自己實現(xiàn)內在成長和完善的過程。通過學校與企業(yè)之間的相互協(xié)作，建立一種理論與實踐相結合的職業(yè)教育體系，職業(yè)學校在對學生進行文化理論知識期間，企業(yè)能夠幫助職業(yè)學校對學生的實踐能力進行培訓，將文化理論知識應用到實踐教學中去，才會讓學生能夠適應社會的生活，進而將學習的文化理論知識應用到職業(yè)技能中去，從中能夠更好地掌握知識點，讓自己的技能得到進一步的提高。在職業(yè)教育與普通高等教育之間，要由原來的“替代關系”轉變?yōu)椤盎パa關系”，實現(xiàn)大職教觀下職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展理念。科學的發(fā)展和研究日益邁向綜合化的趨勢，各種交叉知識不斷涌現(xiàn)。職業(yè)學校課程發(fā)展改革就需要在課程設置上矯正傳統(tǒng)分科課程所存在的不足，從而適應科學發(fā)展綜合化的趨勢。由于當前職業(yè)學校過早地進行專業(yè)定型和分流造成的知識分界人為地限制了學生的視野，并削弱甚至破壞了他們對客觀世界全面的、整體的認識，同時也造成了他們把學習知識、認識世界與改造世界的實際需要分離。通過職業(yè)學校與企業(yè)之間的這種橋梁的搭建，使得職業(yè)教育體系能夠得到很好的完善，企業(yè)在其中除了教會學生如何將文化理論知識應用到實踐操作中去，更教會學生在面對社會這個大環(huán)境中能夠更好地發(fā)揮自己的特長，在自己的專業(yè)技能上有所建樹，并能將職業(yè)學校的文化理念帶到企業(yè)中，又將企業(yè)文化理念帶到校園中去，這樣相互影響，相互協(xié)作，讓大職教觀下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立更有效果。

三、結論

總之，職業(yè)教育的理論研究和實踐探索，也有待于進一步加強，尤其是要研究職業(yè)教育的專業(yè)設置、課程設置，以市場為主導，科學構建符合職業(yè)教育規(guī)律，適合本地經濟、社會、科技發(fā)展需要的職業(yè)教育課程體系，為辦好職業(yè)教育，辦出高職特色作出應有的努力。在大職教觀視野下職業(yè)教育要朝著適應市場經濟、適應人才勞動力市場的方向發(fā)展，要由原來的“學校本位的職業(yè)教育”轉變?yōu)椤捌髽I(yè)本位的職業(yè)培訓”，這樣才會讓職業(yè)教育在當前的形勢下打下堅實的基礎，為自己定好位，確定好實現(xiàn)中國夢的角色。

作者：楊雪慧 單位：中共北流市委黨校