職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力要素淺析

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摘要：隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展和辦學規(guī)模的迅速擴大，大量青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)問題關(guān)系著職業(yè)教育的質(zhì)量和職業(yè)院校的未來發(fā)展。該文在對職業(yè)院校青年教師特征分析的基礎(chǔ)上，剖析了職業(yè)院校青年教師需要具備的職業(yè)能力核心要素，論述了提高職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力的重要性和途徑，是對職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)的前期探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；青年教師；職業(yè)能力；核心要素

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。改革開放以來特別是黨的十八大以來，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師的地位和待遇穩(wěn)步提高，教師素質(zhì)能力顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障和智力支撐。目前，充實教師隊伍的一條重要途徑就是引進符合條件的高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從有關(guān)數(shù)據(jù)分析得知，在職業(yè)教育教師隊伍中，青年教師數(shù)量占比達50%以上。在今后的職業(yè)教育中，青年教師已經(jīng)成為職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是職業(yè)院校發(fā)展的潛力所在。因此，加大力度提升青年教師的職業(yè)能力，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的重中之重。

1職業(yè)院校青年教師特征分析

職業(yè)院校青年教師的特征決定了其與崗位的匹配性，從而反映出職業(yè)院校中青年教師職業(yè)能力構(gòu)成的不同傾向性。職業(yè)院校教師相對于普通高校教師而言，在教師能力要求上具有差異化。同時，青年教師相對于教師群體而言，又具有其特殊的年齡屬性[1]。因此，深入剖析研究對象的“職業(yè)院?！焙汀扒嗄辍彪p重特征，是本文展開研究的基礎(chǔ)。從院校的不同層次水平來看，普通高校教學培養(yǎng)的側(cè)重點在于培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)、學習能力、研究創(chuàng)新能力以及獨立思考的能力，它在夯實學生理論的基礎(chǔ)上再適當強調(diào)培養(yǎng)實踐能力。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標則明顯不同，它以培養(yǎng)輸出實用型人才為導向，學生須重點掌握各種實操技能，以便能快速服務(wù)于生產(chǎn)一線。因此，職業(yè)院校對教師的要求相對而言也會有所不同，職業(yè)院校的教師須具備較高的理論素養(yǎng)，同時也要求教師具有較強的實踐能力。從年齡層次來看，職業(yè)院校中的青年教師往往都具有較高的學歷，一般職業(yè)院校都要求碩士甚至博士，是歷經(jīng)重重選拔、人事部門嚴格考核之后才能被錄用，進入高校擔任專職教師職務(wù)。這類教師受其所接受的高水平教育模式影響，呈現(xiàn)出較高的綜合素養(yǎng)，即高理論素養(yǎng)、高研究能力、高創(chuàng)新能力、高獨立思考能力等特征。但也正是其教育經(jīng)歷的影響，再加上其閱歷相對簡單，青年教師往往缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查統(tǒng)計，不到三分之一的青年教師擁有專業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷[2]。此外，相當大比例“非師范”出身的青年教師，在教學實踐經(jīng)驗上還有較大的提升空間[3]。因此，青年教師會普遍會呈現(xiàn)出低社會實踐經(jīng)驗積累的特點。

2職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力構(gòu)成核心要素

2.1理論教學能力

職業(yè)院校中的青年教師在進入教師角色之前，在高校經(jīng)歷了本科和研究生階段的學習深造，在專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)有一定的研究深度，對專業(yè)理論知識的把握已經(jīng)具有一定的水平，具有較高的理論素養(yǎng)。憑借這些優(yōu)勢，青年教師入職之后，在理論研究方面能夠很快取得階段性成果，較好地把握教師這個職業(yè)角色。有些青年教師自入職以來，不僅很快適應(yīng)新的身份，而且表現(xiàn)優(yōu)異，短短幾年內(nèi)就成為專業(yè)骨干，職稱的晉升速度也很快。這說明高學歷青年教師發(fā)展后勁很足，他們所具備的扎實的理論知識為入職后的發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。隨著教學經(jīng)驗的累積，職業(yè)院校青年教師將會表現(xiàn)出更強的理論教學能力。

2.2實踐教學能力

職業(yè)院校招聘專職教師的模式限制，導致大部分新入職的青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。而職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)和普通高校不同，職院要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，或者說是高技能人才，這就要求培養(yǎng)的學生有很強的實踐操作能力[4]。因此，從職業(yè)能力的角度來說，作為教書育人第一線的青年教師，必須充分利用自身的較強學習能力，加強實踐教學能力的培養(yǎng)。

2.3教學反思能力

對于職業(yè)院校來說，高校培養(yǎng)的是學生的就業(yè)能力，如果某門課程的學習使得學生能夠更好地適應(yīng)新形勢下的就業(yè)市場，更快勝任職業(yè)崗位，那么這門課程就是成功的。在就業(yè)這個終極目標指引之下，只有當青年教師具備一定的教學反思能力，才能設(shè)置出更適合學生的教學環(huán)節(jié)，才能提升學生的應(yīng)用能力，而不僅僅是做題能力。只有不斷反思，才能促使青年教師不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足，不斷學習，不斷提升自己的職業(yè)能力[5]。

2.4課程開發(fā)與創(chuàng)新能力

對于職業(yè)院校青年教師而言，具有靈活的發(fā)散性創(chuàng)新思維是其年齡屬性所賦有的能力，但由于其從業(yè)時間較短，對專業(yè)教學把握的深度不夠，使其在課程開發(fā)上存在一定難度[6]。課程的開發(fā)要求青年教師能夠把握行業(yè)的發(fā)展趨勢，并將行業(yè)的前沿科技與課堂緊密聯(lián)系起來，并創(chuàng)造出一套新的完善的信息化課程資源。

2.5科研能力

職業(yè)院校的青年教師具有較強的研究創(chuàng)新能力，但是受崗位要求影響，容易走入一個誤區(qū)，他們認為既然職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，那么只要加強自身的實踐教學能力，提升學生的實踐應(yīng)用能力，使得學生能夠更適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，就能成為一名優(yōu)秀的青年教師，因此，忽視了自身專業(yè)學生領(lǐng)域的研究。但是，青年教師面臨著評定職稱的壓力，評職稱對科研水平是有要求的，這意味著青年教師要重視培養(yǎng)自身的科研能力。

3職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

3.1校企聯(lián)動，加強青年教師下企業(yè)頂崗實踐鍛煉

職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，除了專業(yè)理論知識儲備和教學實踐經(jīng)歷提升以外，更重要的途徑在于加強選派青年教師下企業(yè)在生產(chǎn)一線進行頂崗實踐鍛煉。在提升教師職業(yè)能力的過程中，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^與合作企業(yè)的人才交流機制，選派青年教師到企業(yè)相關(guān)工作崗位上進行頂崗實踐鍛煉，選聘企業(yè)現(xiàn)場專家做導師，指導學生的工作過程，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。此外，職業(yè)院校也可組織教師參加各級各類行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能競賽活動，帶領(lǐng)青年教師到產(chǎn)教融合緊密的兄弟職業(yè)院校進行交流、研討和考察，提升專業(yè)實踐應(yīng)用能力。

3.2選聘現(xiàn)場培訓專家，開展多層次多類型的職業(yè)能力培訓

職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)，還要結(jié)合青年教師專業(yè)屬性，依據(jù)其成長階段和進度，選聘現(xiàn)場培訓專家，對其進行職業(yè)能力培訓。從難易程度而言，制定初、中、高級等三個層次的職業(yè)能力培訓大綱和培訓內(nèi)容。從培訓對象而言，分教育企業(yè)專業(yè)師資專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)培訓、企業(yè)一線員工專業(yè)技能培訓、企業(yè)骨干專業(yè)技術(shù)培訓和企業(yè)專家專業(yè)研討培訓等類型，依托職業(yè)院校的企業(yè)職工培訓中心或社會服務(wù)基地等培訓平臺，有計劃、分步驟地對其實施職業(yè)能力培訓培養(yǎng)，到青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)后期，選派其參加各級教育行政部門組織的專業(yè)師資（含專業(yè)建設(shè)、課程改革等）、行業(yè)企業(yè)組織的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)培訓，使其最終成長為專業(yè)中堅骨干力量。

3.3以重點建設(shè)項目為載體，搭建青年教師職業(yè)能力成長平臺

積極引導青年教師加入學校的各類重點建設(shè)項目，合理優(yōu)化項目團隊配置，完善老中青梯隊建設(shè)機制，成立教學教改虛擬團隊、學術(shù)科研虛擬團隊、橫向技術(shù)服務(wù)團隊等。根據(jù)青年教師的成長階段，結(jié)合其能力興趣，賦予其不同難度的工作任務(wù)，營造又快又好、逐步成長的培養(yǎng)環(huán)境。另外，靈活設(shè)置團隊主持人，以前期資深教師為主，以青年教師為輔，讓青年教師充分鍛煉，等其具備主持能力后，某些難易適中的項目，可以由青年教師為主，資深教師把關(guān)。最終實現(xiàn)青年教師在教學教改科研與社會服務(wù)能力上得到既均衡成長又重點發(fā)展的培養(yǎng)目標。

3.4建立健全雙導師制，校企聯(lián)合培養(yǎng)青年教師職業(yè)能力

導師制是一種教育制度，學院聘請在師德、教學、科研等方面成績突出的優(yōu)秀教師和專家，與新入職或者轉(zhuǎn)崗教學、科研工作的青年教師，結(jié)成相應(yīng)的工作指導與被指導關(guān)系，是培養(yǎng)青年教師、規(guī)劃青年教師職業(yè)發(fā)展的重要手段。校企雙導師制是指選聘學校資深教學名師和企業(yè)現(xiàn)場專家作為青年教師培養(yǎng)的雙導師，校企雙導師制培養(yǎng)模式建立在師徒制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，但又突破了傳統(tǒng)師徒制的局限，使得青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)更加均衡有效。在青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，制訂培養(yǎng)計劃和實施方案，校內(nèi)導師主要負責青年教師的理論教學指導工作，通過聽課、講課、評課、討論與交流，幫助青年教師盡快掌握職業(yè)教育的特點，提高教學水平。企業(yè)導師主要負責指導青年教師的實踐技能。安排青年教師到企業(yè)實踐鍛煉，積累實踐經(jīng)驗。同時，指導青年教師掌握行業(yè)前沿資料，充實課堂教學內(nèi)容，并且根據(jù)行業(yè)企業(yè)的具體應(yīng)用向青年教師提出合理化的教育教學建議。

4結(jié)語

教師是學校發(fā)展的基石與核心資源，青年教師在職業(yè)院?？沙掷m(xù)科學發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，對青年教師進行高質(zhì)高效的培養(yǎng)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)劃與特性，以職業(yè)能力核心要素為抓手和落腳點，建立健全與時俱進、能動態(tài)調(diào)整的培養(yǎng)機制。在理論聯(lián)系實踐理念的指引下，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)技能與職業(yè)教育教學并舉融合，為青年教師營造健康有序、科學合理的成長環(huán)境，讓青年教師愛上職業(yè)教育，并愿為職教事業(yè)奮斗終生。

作者:文杰斌 劉旭 楊亮 單位:湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院 湖南大學信息科學與工程學院