職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力要素淺析

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摘要：隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大量青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)問題關(guān)系著職業(yè)教育的質(zhì)量和職業(yè)院校的未來發(fā)展。該文在對(duì)職業(yè)院校青年教師特征分析的基礎(chǔ)上，剖析了職業(yè)院校青年教師需要具備的職業(yè)能力核心要素，論述了提高職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力的重要性和途徑，是對(duì)職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)的前期探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；青年教師；職業(yè)能力；核心要素

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。改革開放以來特別是黨的十八大以來，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師的地位和待遇穩(wěn)步提高，教師素質(zhì)能力顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障和智力支撐。目前，充實(shí)教師隊(duì)伍的一條重要途徑就是引進(jìn)符合條件的高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從有關(guān)數(shù)據(jù)分析得知，在職業(yè)教育教師隊(duì)伍中，青年教師數(shù)量占比達(dá)50%以上。在今后的職業(yè)教育中，青年教師已經(jīng)成為職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是職業(yè)院校發(fā)展的潛力所在。因此，加大力度提升青年教師的職業(yè)能力，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的重中之重。

1職業(yè)院校青年教師特征分析

職業(yè)院校青年教師的特征決定了其與崗位的匹配性，從而反映出職業(yè)院校中青年教師職業(yè)能力構(gòu)成的不同傾向性。職業(yè)院校教師相對(duì)于普通高校教師而言，在教師能力要求上具有差異化。同時(shí)，青年教師相對(duì)于教師群體而言，又具有其特殊的年齡屬性[1]。因此，深入剖析研究對(duì)象的“職業(yè)院?！焙汀扒嗄辍彪p重特征，是本文展開研究的基礎(chǔ)。從院校的不同層次水平來看，普通高校教學(xué)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考的能力，它在夯實(shí)學(xué)生理論的基礎(chǔ)上再適當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)則明顯不同，它以培養(yǎng)輸出實(shí)用型人才為導(dǎo)向，學(xué)生須重點(diǎn)掌握各種實(shí)操技能，以便能快速服務(wù)于生產(chǎn)一線。因此，職業(yè)院校對(duì)教師的要求相對(duì)而言也會(huì)有所不同，職業(yè)院校的教師須具備較高的理論素養(yǎng)，同時(shí)也要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從年齡層次來看，職業(yè)院校中的青年教師往往都具有較高的學(xué)歷，一般職業(yè)院校都要求碩士甚至博士，是歷經(jīng)重重選拔、人事部門嚴(yán)格考核之后才能被錄用，進(jìn)入高校擔(dān)任專職教師職務(wù)。這類教師受其所接受的高水平教育模式影響，呈現(xiàn)出較高的綜合素養(yǎng)，即高理論素養(yǎng)、高研究能力、高創(chuàng)新能力、高獨(dú)立思考能力等特征。但也正是其教育經(jīng)歷的影響，再加上其閱歷相對(duì)簡單，青年教師往往缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不到三分之一的青年教師擁有專業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷[2]。此外，相當(dāng)大比例“非師范”出身的青年教師，在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上還有較大的提升空間[3]。因此，青年教師會(huì)普遍會(huì)呈現(xiàn)出低社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的特點(diǎn)。

2職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力構(gòu)成核心要素

2.1理論教學(xué)能力

職業(yè)院校中的青年教師在進(jìn)入教師角色之前，在高校經(jīng)歷了本科和研究生階段的學(xué)習(xí)深造，在專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)有一定的研究深度，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的把握已經(jīng)具有一定的水平，具有較高的理論素養(yǎng)。憑借這些優(yōu)勢(shì)，青年教師入職之后，在理論研究方面能夠很快取得階段性成果，較好地把握教師這個(gè)職業(yè)角色。有些青年教師自入職以來，不僅很快適應(yīng)新的身份，而且表現(xiàn)優(yōu)異，短短幾年內(nèi)就成為專業(yè)骨干，職稱的晉升速度也很快。這說明高學(xué)歷青年教師發(fā)展后勁很足，他們所具備的扎實(shí)的理論知識(shí)為入職后的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，職業(yè)院校青年教師將會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的理論教學(xué)能力。

2.2實(shí)踐教學(xué)能力

職業(yè)院校招聘專職教師的模式限制，導(dǎo)致大部分新入職的青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和普通高校不同，職院要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，或者說是高技能人才，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力[4]。因此，從職業(yè)能力的角度來說，作為教書育人第一線的青年教師，必須充分利用自身的較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)反思能力

對(duì)于職業(yè)院校來說，高校培養(yǎng)的是學(xué)生的就業(yè)能力，如果某門課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)市場(chǎng)，更快勝任職業(yè)崗位，那么這門課程就是成功的。在就業(yè)這個(gè)終極目標(biāo)指引之下，只有當(dāng)青年教師具備一定的教學(xué)反思能力，才能設(shè)置出更適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提升學(xué)生的應(yīng)用能力，而不僅僅是做題能力。只有不斷反思，才能促使青年教師不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的職業(yè)能力[5]。

2.4課程開發(fā)與創(chuàng)新能力

對(duì)于職業(yè)院校青年教師而言，具有靈活的發(fā)散性創(chuàng)新思維是其年齡屬性所賦有的能力，但由于其從業(yè)時(shí)間較短，對(duì)專業(yè)教學(xué)把握的深度不夠，使其在課程開發(fā)上存在一定難度[6]。課程的開發(fā)要求青年教師能夠把握行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并將行業(yè)的前沿科技與課堂緊密聯(lián)系起來，并創(chuàng)造出一套新的完善的信息化課程資源。

2.5科研能力

職業(yè)院校的青年教師具有較強(qiáng)的研究創(chuàng)新能力，但是受崗位要求影響，容易走入一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為既然職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，那么只要加強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠更適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，就能成為一名優(yōu)秀的青年教師，因此，忽視了自身專業(yè)學(xué)生領(lǐng)域的研究。但是，青年教師面臨著評(píng)定職稱的壓力，評(píng)職稱對(duì)科研水平是有要求的，這意味著青年教師要重視培養(yǎng)自身的科研能力。

3職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

3.1校企聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)青年教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉

職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，除了專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷提升以外，更重要的途徑在于加強(qiáng)選派青年教師下企業(yè)在生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉。在提升教師職業(yè)能力的過程中，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^與合作企業(yè)的人才交流機(jī)制，選派青年教師到企業(yè)相關(guān)工作崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，選聘企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家做導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。此外，職業(yè)院校也可組織教師參加各級(jí)各類行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能競(jìng)賽活動(dòng)，帶領(lǐng)青年教師到產(chǎn)教融合緊密的兄弟職業(yè)院校進(jìn)行交流、研討和考察，提升專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2選聘現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)專家，開展多層次多類型的職業(yè)能力培訓(xùn)

職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)，還要結(jié)合青年教師專業(yè)屬性，依據(jù)其成長階段和進(jìn)度，選聘現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)專家，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)。從難易程度而言，制定初、中、高級(jí)等三個(gè)層次的職業(yè)能力培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。從培訓(xùn)對(duì)象而言，分教育企業(yè)專業(yè)師資專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)、企業(yè)一線員工專業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)骨干專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和企業(yè)專家專業(yè)研討培訓(xùn)等類型，依托職業(yè)院校的企業(yè)職工培訓(xùn)中心或社會(huì)服務(wù)基地等培訓(xùn)平臺(tái)，有計(jì)劃、分步驟地對(duì)其實(shí)施職業(yè)能力培訓(xùn)培養(yǎng)，到青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)后期，選派其參加各級(jí)教育行政部門組織的專業(yè)師資（含專業(yè)建設(shè)、課程改革等）、行業(yè)企業(yè)組織的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使其最終成長為專業(yè)中堅(jiān)骨干力量。

3.3以重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目為載體，搭建青年教師職業(yè)能力成長平臺(tái)

積極引導(dǎo)青年教師加入學(xué)校的各類重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，合理優(yōu)化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)配置，完善老中青梯隊(duì)建設(shè)機(jī)制，成立教學(xué)教改虛擬團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)科研虛擬團(tuán)隊(duì)、橫向技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)等。根據(jù)青年教師的成長階段，結(jié)合其能力興趣，賦予其不同難度的工作任務(wù)，營造又快又好、逐步成長的培養(yǎng)環(huán)境。另外，靈活設(shè)置團(tuán)隊(duì)主持人，以前期資深教師為主，以青年教師為輔，讓青年教師充分鍛煉，等其具備主持能力后，某些難易適中的項(xiàng)目，可以由青年教師為主，資深教師把關(guān)。最終實(shí)現(xiàn)青年教師在教學(xué)教改科研與社會(huì)服務(wù)能力上得到既均衡成長又重點(diǎn)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4建立健全雙導(dǎo)師制，校企聯(lián)合培養(yǎng)青年教師職業(yè)能力

導(dǎo)師制是一種教育制度，學(xué)院聘請(qǐng)?jiān)趲煹隆⒔虒W(xué)、科研等方面成績突出的優(yōu)秀教師和專家，與新入職或者轉(zhuǎn)崗教學(xué)、科研工作的青年教師，結(jié)成相應(yīng)的工作指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，是培養(yǎng)青年教師、規(guī)劃青年教師職業(yè)發(fā)展的重要手段。校企雙導(dǎo)師制是指選聘學(xué)校資深教學(xué)名師和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家作為青年教師培養(yǎng)的雙導(dǎo)師，校企雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式建立在師徒制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，但又突破了傳統(tǒng)師徒制的局限，使得青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)更加均衡有效。在青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，制訂培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)青年教師的理論教學(xué)指導(dǎo)工作，通過聽課、講課、評(píng)課、討論與交流，幫助青年教師盡快掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)，提高教學(xué)水平。企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師的實(shí)踐技能。安排青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，指導(dǎo)青年教師掌握行業(yè)前沿資料，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)行業(yè)企業(yè)的具體應(yīng)用向青年教師提出合理化的教育教學(xué)建議。

4結(jié)語

教師是學(xué)校發(fā)展的基石與核心資源，青年教師在職業(yè)院?？沙掷m(xù)科學(xué)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)青年教師進(jìn)行高質(zhì)高效的培養(yǎng)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)劃與特性，以職業(yè)能力核心要素為抓手和落腳點(diǎn)，建立健全與時(shí)俱進(jìn)、能動(dòng)態(tài)調(diào)整的培養(yǎng)機(jī)制。在理論聯(lián)系實(shí)踐理念的指引下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)技能與職業(yè)教育教學(xué)并舉融合，為青年教師營造健康有序、科學(xué)合理的成長環(huán)境，讓青年教師愛上職業(yè)教育，并愿為職教事業(yè)奮斗終生。

作者:文杰斌 劉旭 楊亮 單位:湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院